別餓壞了那匹2

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及“我”對他深深的感激之情。 2、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：感受殘疾青年美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會并學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)情況1、今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。老師想提兩個(gè)問題來檢查你們的預(yù)習(xí)情況：課文主要講了一件什么事？“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？他為什么要那么說？指名回答。（提問先后順序與下文銜接）二、帶著問題，再讀課文（一）感受青年形象，領(lǐng)會寫作方法看來同學(xué)們對課文已經(jīng)初步了解，那你

2、認(rèn)為這個(gè)青年究竟是一個(gè)怎樣的人？作者是怎樣表現(xiàn)他的品質(zhì)的？（學(xué)生匯報(bào)，板書語言、動作、神態(tài)）認(rèn)真默讀課文，找出描寫青年語言、動作、神態(tài)的句子，（回憶學(xué)習(xí)方法勾、圈、讀、想、批、讀）和同桌交流體會和感受。（提示學(xué)生從哪些方面表達(dá)：比如你從中明白了什么？本句體現(xiàn)了青年什么品質(zhì)等）學(xué)生交流，大致有以下內(nèi)容：他先是一愣，繼之眼睛一亮“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道 姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“他”為什么“急了”？“回來”！他在身后喊道，“那馬

3、會踢傷你的！”（5）同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)節(jié)，看穿了青年的心思，感受到了他樂于助人的美好心靈?？蔁o論青年怎樣掩飾，“我”最終還是發(fā)現(xiàn)了真相。請大家找出相關(guān)段落?？墒沁t了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？指名讀，從描寫人物方法的角度來說，這屬于（心理描寫）（出示本句時(shí)把最后兩句改變顏色，只有后面兩句屬于心理描寫），請大家再讀一讀這一段話，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？（一堆）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？明白了真相的“我”心潮澎湃，看到的僅僅是那一堆馬草嗎？我不僅看到了馬草，還看到了

4、，此時(shí)，我的心（心情） 。 你們看，前面直接對青年的描寫屬于正面描寫，而通過對“我”的描寫表現(xiàn)青年的品質(zhì)，這屬于側(cè)面描寫。側(cè)面描寫能更真實(shí)地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，是正面描寫的有益補(bǔ)充。以后在描寫人物時(shí)，我們也可以借鑒這樣的方法。（學(xué)法指導(dǎo)）（6）現(xiàn)在繼續(xù)探究。文中讓我們感動的人物還有誰?為什么？ （父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）三、拓展延伸，動手練筆剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，知道作者主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物美好心靈，讓讀者了解人物的情感，從中體會到人世間的真善美。那么，當(dāng)因 “我”推開木板房的門而真相大白，站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔