（精心整理）中職教學案例

1、中職教學案例 一、項目教學法：是以現(xiàn)代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法。在項目教學中，學習過程成為人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程?；境绦蚝湍Ｊ街辽賾ㄒ韵?個階段：1. 確定項目任務 2.制定工作計劃3.組織項目實施4.檢查考核評估5.總結評比歸檔 教學案例：“數(shù)控機床電氣設計安裝”教學項目： 該項目的主要任務是設計、安裝、接線、調(diào)試1臺真實數(shù)控銑床的電氣控制系統(tǒng)，一般按5人左右組成1個項目小組，每人先獨立進行設計，然后小組成員互相討論、交流和

2、修改，最后形成1份比較完整的設計方案，由指導教師進行講評和修改。方案設計通過以后，學生領取該系統(tǒng)所需要的電氣安裝底板、電氣元器件、電線電纜、接線端子、工具和量具等，小組成員通力合作完成電氣控制系統(tǒng)的接線。在接線完成以后，先由學生自行檢查，再由指導教師審查，然后才能通電調(diào)試機床，各種預定功能的實現(xiàn)即標志項目基本完成。最后，指導教師還要就項目的執(zhí)行過程進行點評，和學生們一起進行全面總結。這個項目學生將應用所學過的機床電氣與P L C、數(shù)控技術等課程，電工電子實習中掌握的技能。項目執(zhí)行過程中學生先動腦、再動手；既要與指導教師交流、也要與同學合作和探討。將數(shù)控機床外圍電氣控制系統(tǒng)從理論到實踐、從圖紙到

3、實物有機地對應起來，以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。二、“頭腦風暴法”又稱集體思考法或智力激蕩法。是由美國的創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。原意是指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，此時病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借此概念來比喻思維活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想的狀況。其特點是鼓勵參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設想的連鎖反應，產(chǎn)生盡可能多的設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，最后對提出的設想逐一客觀、連續(xù)地分析，找出解決問題的“黃金”方

4、案?！邦^腦風暴法”在高級語言程序設計教學中的應用以C語言程序設計中“冒泡排序”教學為例，談談“頭腦風暴法”的應用。 1確定主題，明確目標。在頭腦風暴前確定一個鮮明的主題，讓學生明確討論將解決什么問題，讓同學們能夠根據(jù)議題構思方案并發(fā)言。一個具體的主題能使學生較快地產(chǎn)生設想，但不要限制可能的解決方案的范圍。對于“冒泡排序的概念”我確定的主題是“怎樣理解排序算法的內(nèi)涵？” 2準備階段。簡要介紹“頭腦風暴法”的規(guī)則。要求學生在頭腦風暴過程中能自覺遵守規(guī)則，這樣才能保證討論時思維的活躍、設想的誕生，集體的智慧才能閃閃發(fā)光。 3將全班學生進行分組，確定各組的組長（組長可兼做記錄員），每組分配小議題，并設

5、置一定的時間限制。這樣學生在討論時可以形成一種競爭的氛圍，進一步促進學生踴躍參與、活躍思維、積極發(fā)言。針對實際教學內(nèi)容，我把學生每三人分為一組，進行討論、交流，讓他們根據(jù)自己的見解和過去學到的知識去發(fā)言。在這一階段，他們的答案，沒有一個是錯誤的，都要對他們進行鼓勵，并準確記錄下來。同時鼓勵小組內(nèi)的學生在別人設想的基礎上，補充完善，形成自己的設想。在這一階段，我們設定的時間為20分鐘，形成了非常多的編程思想的建議。 4小組討論，引發(fā)“頭腦風暴”。根據(jù)“頭腦風暴法”的特點，當一群人圍繞一個特定的興趣領域產(chǎn)生很多設想的時候，這種情景就稱為“頭腦風暴”。我首先給出討論問題的內(nèi)容：一個數(shù)組12,30,5

6、5,55,45,55,55,55、進行冒泡排序程序設計。首先由趣味案例引入：“一個農(nóng)民帶著狼、兔子、白菜過河，每次只能抱一樣東西過河。無人看管時狼會吃兔子，兔子會吃白菜。問：這個農(nóng)民怎樣才能安全地把它們送過河去？”這是一個頗具趣味性的排序問題，很快就激發(fā)了學生的興趣，每個小組都熱烈地討論，各種奇思妙想、形形色色的方案噴涌而出。學生無拘無束地交流，暢所欲言，進入到亢奮的學習狀態(tài)，達到意想不到的效果。 5匯總?cè)?yōu)，總結評價?！邦^腦風暴”完成后，我綜合各小組的方案，與學生一起進行分析、總結，求同存異，結合課本知識，由教師主導，進行梳理、綜合，形成完整的程序設計方案。主要點是從學生認定的幾套方案中，尋

7、找共同點、切入點。雖然有些方案可能有些荒謬、不符常情，但這些都是學生智慧的火花，應該給予積極鼓勵。這一過程能幫助學生將他們零散、不符邏輯的思想火花，匯集整成完整的、有價值的方案。從而也使學生潛移默化地理解了“算法”的真正內(nèi)涵，為以后的程序設計學習奠定了基礎。三、案例教學法：案例教學法是源起于美國哈佛商學院的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，它在教學中以商業(yè)管理的真實事件為案例，提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師不再扮演知識傳授者的角色，而是從設計者和激勵者的角度，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和所要面對的復雜問題進行分析研究，做出判斷和決策，從而提高學生分析問

8、題和解決問題的能力。商務漢語課堂案例教學，采取“教師提供案例組織學生討論教學啟發(fā)學生解決問題”的模式。具體來說，可按照以下的步驟予以實施。（一）導入案例 教師在課堂上將案例呈現(xiàn)給學生。這一環(huán)節(jié)，教師應綜合利用多種手段調(diào)動起學生的興趣，除了文字材料中盡量多展示一些表格和圖片之外，如果條件允許，還應當播放一些音頻、視頻材料，以加深學生的感性認識。如果案例較長，應提前做一些布置，使學生做到心中有數(shù)。此外，在這一環(huán)節(jié)，教師要提出關于案例的若干問題，在問題的設計上既要注意聯(lián)系商務知識，也要充分顧及學生的語言能力和知識水平。（二）分組討論這是全員參與的案例分析階段。首先，教師可以根據(jù)國籍、年齡、經(jīng)歷等不同

9、因素將學生分成若干組，通常要注意技巧，讓成績處于不同層次的學生混合搭配。其次，每組自行推選一名組長，代表全組發(fā)言。在討論案例之前，一般要求組長匯報其成員分工和配合情況，這能促使小組成員支持組長工作，積極討論案例，認真思考。然后，進行小組討論。這一過程中，應該引導學生獨立思考、勇于發(fā)問、正確表達，同時鼓勵他們質(zhì)疑他人的想法、提出自己的見解。最后，小組得出結論后，組長總結發(fā)言。發(fā)言后，本組的其他成員可以補充，其他組的同學也可以提出不同看法，教師還可以根據(jù)具體情況，提出問題讓學生回答。（三）教師點評分組討論結束后，教師應及時進行點評。首先，評價案例，對案例所蘊含的道理或其引發(fā)的問題進行綜述性的總結、

10、歸納；其次，評價小組以及學生個人在案例分析中的表現(xiàn)。這里要注意三點:第一，教師應該比學生掌握更多的相關資源和信息，才能站在更高的層次上看問題，這需要教師在案例設計時多下功夫。第二，教師應該注重“點評技巧”，不要急于破解“謎團”，需要在案例所反映的內(nèi)容和學生求知心理之間巧設疑難，使學生進入一種與問題有關的情境，促使學生深入思考，綜合運用自己所學的漢語知識以及本身已經(jīng)掌握的商務知識。第三，教師對學生的評價要多做正面激勵，尤其是對積極發(fā)言或見解獨特的學生要給予充分肯定和表揚，評論學生學習過程中暴露出來的問題要言辭懇切、循循善誘，使學生有豁然開朗之感，從而保持學習上的積極性以及認識上的創(chuàng)造性。（四）撰寫總結報告這一環(huán)節(jié)是案例教學的收尾階段，就是要求每組所有成員共同合作提交一份案例分析報告，說明獲得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等，從而提高學生的書面表達能力。文獻：【1】何文明.我國職業(yè)教育教學方法研究述評