教學(xué)改革(教學(xué)評(píng)價(jià))結(jié)題報(bào)告

1、附件3XX省教學(xué)改革項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告項(xiàng)目編號(hào)： XX2011233 項(xiàng)目名稱： 校企雙主體背景下XX教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革 起止時(shí)間： 2015.10-2017.05 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（簽名）： 所在學(xué)校（蓋章）： XX學(xué)院 聯(lián)系電話： XXX XX省教育廳2015年9月制一、 改革研究與實(shí)踐工作總結(jié)（可加頁）本課題自2013年10月立項(xiàng)以來，課題組全體成員緊緊圍繞項(xiàng)目改革內(nèi)容與目標(biāo)，幾經(jīng)調(diào)研與嘗試，經(jīng)過三年多來的研究，已取得預(yù)期成果，現(xiàn)將改革研究工作總結(jié)如下：（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中主要問題經(jīng)過課題組成員調(diào)研，主要問題梳理如下：1實(shí)踐教學(xué)條件有待提升加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)是教學(xué)質(zhì)

2、量建設(shè)的重要保證。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)不少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做得不實(shí)；校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏教學(xué)性功能，相當(dāng)一部分只停留在協(xié)議上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就是“臨時(shí)代工”。2教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)必須體現(xiàn)雙師導(dǎo)向。目前，我院在專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不合理，部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷；教師基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)改革能力、課程開發(fā)能力和實(shí)踐教學(xué)能力還需要進(jìn)一步提高；專任教師“下企業(yè)鍛煉”還有待加強(qiáng)，企業(yè)兼職教師參與教學(xué)與管理的深度不夠。3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式較單一加強(qiáng)教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主要手段。目前我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)從組織教學(xué)到評(píng)價(jià)教學(xué)，學(xué)校單方行為所占的比重過高，沒有很好地吸

3、收社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生參與管理，實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，校企“雙主體”的責(zé)任還沒有落實(shí)。（二）深入調(diào)研，明確實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系總體架構(gòu)校企雙主體背景下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)模塊企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)模塊課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)實(shí)踐項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)師生互評(píng)考證競(jìng)賽評(píng)價(jià)頂崗實(shí)踐基地評(píng)價(jià)頂崗實(shí)踐教師評(píng)價(jià)頂崗師生互評(píng)根據(jù)前期的探索，課題組初步確定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的總體架構(gòu)。主要分為專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)模塊和企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)模塊。其中專業(yè)內(nèi)部模塊包括：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)、考證競(jìng)賽評(píng)價(jià)和師生互評(píng)；企業(yè)頂崗模塊包括：實(shí)踐基地評(píng)價(jià)、實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、實(shí)踐項(xiàng)目及效果評(píng)價(jià)和師生互評(píng)。具體見圖1圖1評(píng)價(jià)體系總體架構(gòu)（

4、三）依托校企雙方，建立專業(yè)和企業(yè)雙主體評(píng)價(jià)模塊的具體內(nèi)容1建立專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)模塊（1）課堂教學(xué)子模塊。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以專業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)牽頭，用人單位一線工程師、技術(shù)能手、專業(yè)專任教師共同參與，制定落實(shí)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)意見。該模塊主要分成：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式。評(píng)價(jià)等級(jí)為A、B、C、D四檔，等級(jí)A為90-100分（含90）、B為70- 90分（含70）、C為6070分（含60）、D為0-60（見表1）。表1 實(shí)踐課題評(píng)價(jià)方案（2）實(shí)踐考核子模塊。在實(shí)踐考核模塊中，改革課程考核方式和考核相應(yīng)管理制度，摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，既注重過程性考核又注重期末綜合考

5、核，在考核內(nèi)容上，側(cè)重技能考核而非知識(shí)考核，課程考核方式則以操作為主、以過程為主，尤其是專業(yè)核心課程。成績(jī)最終由校企雙方綜合評(píng)定并注重增加職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)提交階段性總結(jié)或小組討論報(bào)告等 。在實(shí)踐考核評(píng)價(jià)過程中，過程性考核占60（包括有考勤、討論、作業(yè)等），期末考核占40（即綜合考核，主要包括模擬企業(yè)任務(wù)等）。過程考核采用“自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)”四結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)見表2，期末考核見表3：表2 過程性評(píng)價(jià)因素表3 期末考核評(píng)價(jià)因素（3）考證競(jìng)賽子模塊。高職推行雙證畢業(yè)，能有效推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，能增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，各專業(yè)做法不盡相同，如：將考證納到教學(xué)計(jì)

6、劃、以證代考、引入對(duì)應(yīng)考證體系等。而專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽也順應(yīng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，首先，競(jìng)賽可與教學(xué)融為一體，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和競(jìng)賽雙贏。另一方面，教學(xué)改革后會(huì)把競(jìng)賽推向更好更高的水平。依托考證和競(jìng)賽，構(gòu)建考證競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系。該體系分為2個(gè)指標(biāo)，一是職業(yè)競(jìng)賽能力，二是職業(yè)技能證書的獲取能力，評(píng)定的依據(jù)可以是考證成績(jī)、參賽記錄、教師和企業(yè)評(píng)定和獲獎(jiǎng)證書等。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。這取代了過去單憑考試成績(jī)作出評(píng)價(jià)的做法。（4）師生互評(píng)子模塊。包括師生對(duì)專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評(píng)價(jià)等級(jí)分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。

7、2建立企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)模塊（1）頂崗實(shí)踐基地子模塊。企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是專業(yè)教育重要的組成部分，主要針對(duì)的是學(xué)生，能有效提高學(xué)生適應(yīng)崗位和的適應(yīng)社會(huì)能力。這需要學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)和學(xué)生四方共同積極參與。頂崗基地建設(shè)的核心要求是專業(yè)可以獲得寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)企業(yè)能帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，即雙贏。專業(yè)、企業(yè)雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，共同監(jiān)督管理，有效實(shí)現(xiàn)校企資源共享，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，要注意選擇信譽(yù)好的企業(yè)單位?；厮谄髽I(yè)的教學(xué)（生產(chǎn)）運(yùn)行過程正常，設(shè)備完好，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)習(xí)，以及基地和專業(yè)較高對(duì)口率，便于開展頂崗實(shí)踐教學(xué)。建立企業(yè)頂崗實(shí)踐教學(xué)

8、基地，主要是要考慮以下幾個(gè)方面：1）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，核心要求是與專業(yè)有較高的對(duì)口率，能夠達(dá)到專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠提供必要的生產(chǎn)實(shí)踐崗位。2）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，以動(dòng)手實(shí)踐為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的動(dòng)手能力。3）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，要堅(jiān)持校內(nèi)外共同建設(shè)、管理的原則。專業(yè)要推行校企合作相關(guān)制度，設(shè)立專項(xiàng)資金，和企業(yè)共同選用企業(yè)一線技術(shù)人才擔(dān)任實(shí)踐基地管理職位。探索以企業(yè)人員管理為主，專業(yè)管理為輔的頂崗教學(xué)管理手段，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與教學(xué)管理的主動(dòng)性，發(fā)揮他們?cè)谛袠I(yè)的影響力和豐富的實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的影響力，有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)和社會(huì)崗位群需求的緊密度。4）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，堅(jiān)持就近設(shè)立為原則。為了開展

9、工作和檢查管理的可操作性，有條件的話要把基地設(shè)置在學(xué)校附近或同一個(gè)市，來回交通比較方便。5）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，要堅(jiān)持穩(wěn)性。和企業(yè)的合作是長(zhǎng)期和穩(wěn)定的，企業(yè)每年能提供一定的崗位，接受一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生。6）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆毥碳瘓F(tuán)的建設(shè)規(guī)劃，爭(zhēng)取多方的政策支持。該模塊主要指標(biāo)包括實(shí)踐基地的數(shù)量、一次可以容納實(shí)踐的人次、基地和專業(yè)就業(yè)崗位的貼近度、對(duì)學(xué)生開放的時(shí)限等指標(biāo)。（2）頂崗實(shí)踐指導(dǎo)教師子模塊。企業(yè)頂崗指導(dǎo)教師是指專業(yè)正式聘任的，能獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)頂崗實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的頂崗企業(yè)或社會(huì)上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的大師專家、高職稱技術(shù)人員、技師及一線技術(shù)能手。計(jì)算機(jī)專業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，是專業(yè)

10、教師隊(duì)伍建設(shè)的核心組成部分之一，也是專業(yè)自身內(nèi)涵建設(shè)的需要。隨著我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)頂崗實(shí)踐指導(dǎo)教師在專業(yè)教師隊(duì)伍中的比例也隨之快速增加。企業(yè)頂崗實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，目的是以高職發(fā)展理論為指導(dǎo)，對(duì)企業(yè)教師的各種基本素質(zhì)、實(shí)踐能力及指導(dǎo)實(shí)踐的效果等方面進(jìn)行基本水平的鑒定。通過全面、公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)企業(yè)教師不斷提高自身職業(yè)教育教學(xué)水平，特別是實(shí)踐教育的教學(xué)水平，從而有效促進(jìn)企業(yè)頂崗教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使企業(yè)頂崗實(shí)踐教師成為專業(yè)學(xué)生技能人才培養(yǎng)的重要組成部分。該模塊主要包括頂崗指導(dǎo)教師的數(shù)量、自身的技能、職稱、參與實(shí)踐指導(dǎo)的時(shí)間、生師比等指標(biāo)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、

11、合格（C）和不合格（D）四檔。（3）實(shí)踐項(xiàng)目和效果子模塊。該模塊包括頂崗開設(shè)的項(xiàng)目種類、項(xiàng)目的進(jìn)度、和就業(yè)崗位的貼近度、學(xué)生頂崗的效果評(píng)價(jià)等指標(biāo)。頂崗實(shí)踐成績(jī)吸納企業(yè)人員參與考核，以企業(yè)教師考核為主，以頂崗過程考核為重點(diǎn)，特別要注重綜合能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。（4）頂崗師生互評(píng)子模塊基本因?yàn)榘◣熒鷮?duì)專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評(píng)價(jià)等級(jí)分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。（四）做好評(píng)價(jià)體系的實(shí)施工作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在推行之前，需要在企業(yè)、專業(yè)、教師、學(xué)生中做好大量的宣傳工作，剛開始可能遇到了一些阻力，如：部

12、分學(xué)生會(huì)覺得考核難度大，有抵觸心理；在專業(yè)內(nèi)部，不少教師對(duì)該體系不熟悉，不支持；在企業(yè)中，多數(shù)企業(yè)覺得這大大增加了企業(yè)教師的工作量，影響了他們其它的工作。學(xué)校需要和企業(yè)、學(xué)生、教師反復(fù)溝通，直到基本得到企業(yè)、學(xué)院、教師及學(xué)生的支持。1各模塊權(quán)重分布。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中，各模塊的權(quán)重比分布如表4、表5、表6：表4 評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)因素權(quán)重取值表因素專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)模塊企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)模塊權(quán)重0.50.5表5 專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)因素權(quán)重取值表因素實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐考核考證競(jìng)賽師生互評(píng)權(quán)重0.40.20.20.2表6 企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)因素權(quán)重取值表因素實(shí)踐基地實(shí)踐教師隊(duì)伍實(shí)踐項(xiàng)目及效果師生互評(píng)權(quán)重0.20

13、.20.40.22評(píng)價(jià)體系計(jì)分方式。計(jì)分方式采用專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)模塊（E）加企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)模塊（F）的匯總方式（總分為：M），總分計(jì)算方式如下：M=E*50%+F*50%專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)模塊分實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐考核、考證競(jìng)賽、師生互評(píng)，其計(jì)算方式如下：E=j=14ajbj 式中：E為專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)模塊評(píng)價(jià)得分。j為評(píng)分影響因素編號(hào)；a為相關(guān)因素對(duì)應(yīng)的權(quán)重，b為對(duì)應(yīng)j個(gè)影響因素的評(píng)分取值。企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)模塊分實(shí)踐基地、實(shí)踐師資隊(duì)伍、實(shí)踐項(xiàng)目及效果、師生互評(píng)，其計(jì)算方式如下：F=j=14cjdj 式中：F為企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)模塊評(píng)價(jià)得分。j為評(píng)分影響因素編號(hào)；c為相關(guān)因素對(duì)應(yīng)的權(quán)重，d為對(duì)應(yīng)j個(gè)影響因素的評(píng)分取值。3評(píng)價(jià)

14、體系運(yùn)用。按上述計(jì)算方法計(jì)算出總分，依據(jù)總分判斷實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣情況，如下表所示：表7 評(píng)價(jià)體系運(yùn)用情況表評(píng)價(jià)分類條件優(yōu)秀M=90且E=85且F=85；良好M=85且E=80且F=80；合格M=75且E=70且F=70；不合格M70或E=65或F=65；該評(píng)價(jià)模式已經(jīng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)13屆、14屆運(yùn)用，表8是教育主管部門公布的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，表9是用人單位反饋的對(duì)畢業(yè)生滿意度數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)可以看出，相比12屆畢業(yè)生各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)有了一定的提升。表8 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)年份專業(yè)教師教學(xué)水平滿意度實(shí)踐教學(xué)滿意度就業(yè)崗位專業(yè)相關(guān)度2012屆69.23%66.46%31.36%2013屆76.95%7

15、8.48%51.00%2014屆76.82%78.50%52.00%表9 用人單位反饋的畢業(yè)生數(shù)據(jù)年份畢業(yè)生水平整體滿意度實(shí)踐技能滿意度學(xué)習(xí)能力滿意度2012屆72.35%56.00%68.23%2013屆75.36%72.00%79.00%2014屆76.30%72.65%78.36%二、立項(xiàng)時(shí)預(yù)期成果與效果（按原立項(xiàng)申請(qǐng)書填寫）（一）項(xiàng)目預(yù)期成果1中文核心論文1篇；2形成校內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；3實(shí)施范圍：XX專業(yè)全體學(xué)生；4受益學(xué)生數(shù)：計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生每屆130左右。三、改革研究與實(shí)踐成果（一）改革學(xué)生課程考核模式實(shí)現(xiàn)考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容由側(cè)重知識(shí)考核向側(cè)重技能考核轉(zhuǎn)變，考核手段由側(cè)重筆試向側(cè)重操作轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定由任課教師向以校企雙方組成的考評(píng)小組或社會(huì)技能鑒定機(jī)構(gòu)考核轉(zhuǎn)變。一是改革考核內(nèi)容和考核方式，專業(yè)核心課程以技能考核為主，增加職業(yè)素質(zhì)考核內(nèi)容，鼓勵(lì)提交工作報(bào)告或?qū)嵙?xí)總結(jié)等考核方式；頂崗實(shí)習(xí)以企業(yè)考核為主，吸納企業(yè)人員參與考核。二是完善以能力考核為核心，以過程考核為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，尤其要注重綜合能力測(cè)評(píng)。（二）確立校內(nèi)和校外相結(jié)合