《望洞庭》教學設計一

1、1/ 6范文最新推薦望洞庭教學設計一、教材分析古代教育學家孔子說：不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮 明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可 以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。 所以我們的教材從第二冊就 安排了古詩內容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們 對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的望洞庭 選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的 湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景 再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以 學習這首詩應重點引導學生

2、體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點， 因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且欣賞 意境的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。 因此，根據教材特點 和大綱要求，制定本節(jié)課的教學目標如下：1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 （技能目標）2、理解詞義句意，并能寫出望 洞庭一詩描繪的景色，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。（智 能目標）3、感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。（情感目標） 在這些目標中，理解詞義句意，體會作者感情，朗讀和背誦是下限目 標，要求人人達到。掌握方法，欣賞意境是上限目標，讓基礎好的學 生有發(fā)展的余地。二、教學設計一、導入揭題 1、同學們，我

3、們的祖國山河秀麗， 風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大 家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。（略）3、多媒體出示洞庭湖的畫 面。4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨 客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前， 唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近， 看到如此美景，也不禁詩 興大發(fā)，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。（設計意圖：兒童的內心是最無拘無束的，他們 渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求 閱讀教學要徹底走出課堂

4、中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分 拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中 學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會上去 觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導 學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另一方面，我 們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源， 根 據教育目標對資源進行重新組合與調整， 溝通學生生活世界和書本世 界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供3/ 6范文最新推薦實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。 通過圖片展示洞庭 湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產

5、生身臨其境之感，既加 深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣。學 生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認 知和情感發(fā)展更協(xié)調。）二、精讀會意 1、自讀全詩，明確要求：讀 準字音，讀通詩句。2、指名多個學生讀，正音齊讀。（設計意圖：讀 通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自 由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。）3、再讀，邊讀邊思考：你讀 懂了哪些字詞。4、交流匯報，相機教學（一）教學湖光秋月兩相合， 潭面無風鏡未磨湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相 和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋 夜，洞庭湖水

6、清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和 諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子， 迷迷蒙蒙。 師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢？指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦（設計意圖：四年級的學生畢竟不 是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎， 根據學生的認知規(guī)律和心理特點， 先讓他們嘗試學習，開動腦子積極 思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知 欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用扶放結 合的教學方法，針對嘗試學習所反映出來的疑難問題對學生進行解字 詞，明詩意的指導。）（二）教學遙望洞庭山水色，白銀

7、盤里一青螺遙 望：遠望。（點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目 是望洞庭）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝 下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一 顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想 象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說： 我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感 覺？睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比， 像嗎？這里，詩人把 月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品， 把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰能 把它讀出來？指名朗讀，指導吟

8、誦。（設計意圖：朗讀有助于幫助學 生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還 可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀， 在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受， 設置了 一個想象的情境，情境的實質是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動 地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心 理會發(fā)生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、 本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。 并運用多媒體手段展示課 文插圖，幫助學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體 會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。）三、朗讀悟情讓學生連貫詩

9、意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦（設計意5/ 6范文最新推薦圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高， 在此基礎上 再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內容， 從認識上得到提高。并鼓勵學生 進行多樣化的表達，展示學生的個性。課程標準指出：閱讀是學 生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。 應讓學生 在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感 受、體驗和理解。古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學 生般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使 學生讀得美，且美讀得其法呢？我這樣設計去引導學生： 1 學生嘗試，獲取體驗。 讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？2.學 生匯報，教師點撥。3.改變形式，反復誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古 樂，更有韻味了。）四、延伸拓展同學們讀得真好， 我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人孟浩然，他由景感懷，寫下了望洞 庭贈張丞相，課后同學們可以自學一下。（設計意圖：結合學生從課 堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的有機延伸，使