大海睡了教學設計

1、大海睡了教學設計袁月琴課題：大海睡了教材簡析：大海睡了是蘇教版國標本一年級上冊中的一首兒童詩。大海睡了是一首，寫全詩用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材也是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀熏陶的好教材。根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗，學生對課文的內容較易理解。但由于大海離孩子的實際生活還是有距離的，因此對感受大海夜晚的靜謐之美具有一定的困難。目標預設：1.知識目標：復習鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音讀準字音，學會本課5個生字，兩條綠線內的8個只識不寫。理解由生

2、字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.能力目標： 通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦表演等方式來培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。3.情感目標：通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯(lián)想、想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。同時激發(fā)學生學好語文，用好語文的興趣。重點、難點：基于以上認識，我確立目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點。設計理念：1主體性教學理論。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。2活動內化理論。人的素質和能力的發(fā)

3、展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內化為自己的語言。3新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。設計思路：1本次教學活動通過創(chuàng)設一定的情境，采用“悟讀組合式”的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生們在自主學習的基礎上合作、交流，完成本課學習的目標。2現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的

4、學習方式。在教師的引導下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作。教學過程：一、談話導入，創(chuàng)設情境。1出示大海的畫面，小朋友還記得識字五嗎？誰能來背背？引導學生背誦。2. 聽了大家的吟誦，老師仿佛來到了那迷人的大海邊，（板書：大海），風兒追逐著海浪，那“嘩嘩”的濤聲是他們歡快的笑聲，晚霞迎來了滿載而歸的漁船。當最后一艘漁船駛進港灣，當夜幕降臨時，當明月高懸時，大海睡了。（補充板書：睡了）誰來讀讀?指導學生讀好課題。設計意圖：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣

5、，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境因此，上課伊始，我利用畫面喚起學生的舊知，創(chuàng)設了閱讀的情境，激發(fā)學生閱讀的興趣，這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的思想。二、初讀課文，感知文本。1引入課文：想知道沉睡中的大海是什么樣的嗎? 請仔細聽，師范讀。聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？2激發(fā)興趣，指導讀文：你能像老師那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)。3交流：(1)出示生字，哪些字你是通過拼拼音學會讀的?重點正音：鬧 睡 聲 著(2)把字放在詞語會讀嗎?指導讀好詞語。(3)檢查讀文情況

6、。先引導學生數(shù)數(shù)課文有幾行，有幾句話，再指導學生逐行、逐句朗讀，讀好句中的停頓，把課文讀流利。4. 喜歡這首詩嗎？引導學生美讀課文。設計意圖：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句。最后用美讀加深學生對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。三、朗讀想象，體悟語言。1體悟大海沉睡時的靜。(1)讀讀這首詩，想想沉睡了的大海給你什么感覺？板書：靜(2)交

7、流：你是從哪些詞語中讀出的？隨機點出“不鬧了，不笑了”，指導讀好第一句，體會大海的靜謐。（3）還從哪兒讀到了大海睡覺時的寧靜？隨機點出“輕輕的”，指導讀好第二句，體會大海的靜謐。（4）深夜的大海沒有白天的喧囂，沒有了風浪的嬉鬧，多么靜啊，讓我們輕輕地讀讀這首詩，別打破這份寧靜。2體悟大海沉睡時的美。(1)再讀讀這首詩，沉睡了的大海讓你想起了誰？說說理由。(2)交流理解“她抱著明月，她背著星星”。A 這個“她”是誰？點出：“抱”、“背”，她怎樣抱著明月，背著星星？B 出示畫面，如果你是明月，你是星星在大海媽媽的懷抱里，背脊上，你會做些什么？又會想些什么？（3）大海媽媽的臂彎里抱著月亮姐姐，背脊上

8、背著星星妹妹，她就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢！哄著哄著，她自己也睡著了。聽，播放潮聲。出示：那輕輕的潮聲啊，是大海睡熟的鼾聲。 誰能讀好它。自己先試試。指名讀。（4）配樂，朗讀第二句。（5）當我們再讀這首詩時，你是不是對沉睡的大海有了更深的感受？你從大海身上體會到了什么？（6）大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪！板書：美。讓我們拿起書美美地讀讀整首詩。設計意圖：新課程標準特別重視體現(xiàn)學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂

9、趣?！倍厦娴脑O計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，讓學生通過自己的朗讀來感受文本，體悟詩境，咀嚼語言文字內在的韻味。真正做到在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。四、積累運用，內化語言。1.創(chuàng)設情境，背誦積累。(1)讓我們再來好好地欣賞一下這首詩。（播放動畫，欣賞。）(2)看著這畫面，你能吟誦這首小詩嗎？自己先練練，然后背給同桌聽。（3）學做小詩人，吟誦這首詩。2.遷移運用，內化語言。（1）（畫面出示）當黑夜?jié)u漸離去，一輪紅日從大海里慢慢地升起，此時的大海又是怎樣的呢?引導學生觀察畫面，交流說說。（2）讓我們也來做一回小詩人，寫下自己的小詩。出示： 大海 了 了

10、， 了， 一大早，大海 了。她抱著 ，她 著 ，那 ，是她 。 （3）自己先想想，然后在小組里說說。（4）小組匯報，完成詩歌的創(chuàng)作。設計意圖：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生在積累語言的基礎上，結合畫面，通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內化課文的語言。五、學寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣。1出示今天所學到的生字，讀一讀。2引導學生自己觀察筆順表，自主識字，然后按筆順在書上描紅。3. 這些字你會記了嗎？你是怎么記住它？有什么注意的地方要提醒大家的？指名交流。4.重點指導：她 月 背。（1）“她”唱一唱筆順。范寫，提出注意點：第一筆是撇點，左右要靠攏。（2） “月”和“背”觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？指名交流，找出不同處。范寫，提醒注意：上下結構的字要緊湊。5在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。設計意圖：扶放結合，突出重點，充分利用筆順表，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養(yǎng)成習慣。六、課外延伸，豐富體驗。1大海還給大家留下了一些作業(yè)?？础＃?）喜歡朗讀的孩子找一段動聽的音樂，練習配樂朗讀；（2）喜歡畫畫的學生，為你的小詩配上一幅優(yōu)美的圖畫；（3）喜歡看書和上網(wǎng)的孩子可以用自己