九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《5.1質(zhì)量守恒定律課時(shí)1》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題第五單兀化學(xué)方程式課題 1 質(zhì)量守恒定律 1課型新授教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)技能1.1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2.2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量沒(méi)有改變和增加，知道質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。3.3.能應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。過(guò)程方法1.1.通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?觀察分析能力。2.2.通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度1.1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究，激發(fā)學(xué)生 .的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。冋時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物 主義觀點(diǎn)。2 2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

2、教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律. .教學(xué)難點(diǎn), ,1.1.從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律. .2.2.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容及冋題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引入新課有這樣一個(gè)故事，17561756 年的某一天，俄國(guó)化 學(xué)家羅蒙諾索夫在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)， 他把錫放 在密閉的容器中煅燒，看見(jiàn)生成了白色的物 質(zhì)，他突然想起來(lái)，我干嗎不來(lái)稱一下容器和 容器里物質(zhì)的質(zhì)量呢 ？這不稱不要緊，一稱不 得了，一個(gè)偉大的定律誕生了。他發(fā)現(xiàn)在煅燒 前后總質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生變化， 經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí) 驗(yàn)， 都得到同樣的結(jié)果，于是， 他認(rèn)為在化學(xué) 反應(yīng)中物質(zhì)的總質(zhì)量是守恒的。 但是在我們的 日常生活中有這樣的現(xiàn)象：如蠟燭燃燒

3、后就沒(méi) 了；鐵生銹后變重了等等。 那么，同學(xué)們想一 想化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和到底有沒(méi) 有變化呢？聆聽(tīng)思考通過(guò)這個(gè)小故事激發(fā)學(xué) 生求知和探究的欲望，使學(xué)生的思維集中到本節(jié) 課的主題上。探究質(zhì)量守恒定律【提出問(wèn)題】本節(jié)課我們一起研究化學(xué)變化過(guò)程中各物質(zhì)的質(zhì)量總和有無(wú)變化？【假設(shè)與猜想】培養(yǎng)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)和（引導(dǎo)）根據(jù)同學(xué)們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大家思考問(wèn)題生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力猜想化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有可能發(fā)生哪幾種變化？學(xué)生小組展開(kāi).討論，交流并總結(jié)?？赡芤韵聨追N情況：1.1.反應(yīng)前質(zhì)量總和大于反應(yīng)后質(zhì)量總和。培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)2.2.反應(yīng)前質(zhì)量總和小于反應(yīng)后下對(duì)問(wèn)題的答案作出猜質(zhì)量總和

4、。想和假設(shè)的能力3.3.反應(yīng)前質(zhì)量總和等于反應(yīng)后教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境質(zhì)量總和。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖在設(shè)計(jì)方案前，先請(qǐng)冋學(xué)們討論與思考以下幾討論交流回答所提出的問(wèn)題：通過(guò)討論，同學(xué)們相互質(zhì)個(gè)問(wèn)題：疑，相互認(rèn)同，從而碰撞1 1 同學(xué)們提出的各種假設(shè)，我們?cè)撚檬裁捶缴?1 1:實(shí)驗(yàn)出思維的火花。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明呢？案的設(shè)計(jì)思路更加明確，2 2、實(shí)驗(yàn)該怎么做，一定要用到什么儀器？3 3、生 2 2:天平更加周密。實(shí)驗(yàn)中需稱量嗎？需稱量幾次？生 3 3:需稱量 2 2 次，反應(yīng)前稱量4 4、此實(shí)驗(yàn)是為了證明參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)1 1 次，反應(yīng)后稱量 1 1 次。量總和與反應(yīng)后生成，物的質(zhì)量總和的關(guān)系，生 4

5、4 :實(shí)驗(yàn)裝置必須密閉，不能因此你對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置有何要求？讓反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)的交換。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生【設(shè)計(jì)方案】各小組交流本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思的想象力和主觀能動(dòng)性，參與交流， 及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，適路，在交流方案，過(guò)程中，互相以及獨(dú)立思考、大膽探索時(shí)提出修改意見(jiàn)。補(bǔ)充，互相借鑒。的精神?！局笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)】為探究前面的假設(shè)中哪一種正確，要求學(xué)生利每 4 4 人一組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)用所設(shè)計(jì)的方案加以驗(yàn)證， 北面一半學(xué)生做白驗(yàn)中分工合作、相互交流、收集手能力、分析能力、自主磷燃燒反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，南面一半學(xué)生做鐵與硫?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，適時(shí)記錄合作能力及勇于探索的酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在

6、實(shí)驗(yàn)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀意志力.察指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。【交流與小結(jié)】1.1.主持學(xué)生的交流發(fā)言，引導(dǎo)幫助學(xué)生分析數(shù)小組代表發(fā)言，交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流據(jù)，歸納總結(jié)結(jié)論分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。與討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)（過(guò)渡）同學(xué)們通過(guò)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)得出了相學(xué)生的定量研究問(wèn)題的冋的結(jié)論一一反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等。其實(shí)在能力。很早以前科學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，做了大量的實(shí)驗(yàn)，也和冋學(xué)們一樣得出了相冋的結(jié)論。（播放影片）質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生將自己的探2.2.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中歸納出質(zhì)量守恒定律。觀看，認(rèn)識(shí)科學(xué)家的研究歷程究與之相比較，領(lǐng)略與科3.3.提醒學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律中的注意

7、點(diǎn)?？偨Y(jié)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。學(xué)家“發(fā)現(xiàn)”相似結(jié)論的【拓展與提高】喜悅之情（提問(wèn)）任何反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律嗎？守恒定律內(nèi)容中的關(guān)鍵字，“參（演示實(shí)驗(yàn)）P92P92 實(shí)驗(yàn) 5-15-1 和實(shí)驗(yàn) 5-25-2力、“化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”。引導(dǎo)分析改進(jìn)方案。問(wèn)：為何天平不平衡，觀察天平平衡情況。對(duì)表面上看似不守恒的看上去不守恒？由此可知做驗(yàn)證質(zhì)量守恒定思考：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是否遵守質(zhì)量實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，律時(shí)，裝置上一定要注意什么問(wèn)題？若要對(duì)守恒定律？加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的此裝置進(jìn)行改進(jìn)，你應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？認(rèn)識(shí)。（小結(jié)）質(zhì)量守恒的適用范圍是化學(xué)反應(yīng)。討論，踴躍解答不守恒的原因及探究質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)改進(jìn)裝置的

8、方法（提冋）化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物與生成物讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)拓。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的總質(zhì)里為何相等呢？從微觀上該如何分析呢？（播放動(dòng)畫(huà)）水電解的微觀動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生共同討論、思考（提問(wèn)）在化學(xué)反應(yīng)前后，元素的種類、元素的質(zhì)量會(huì)變化嗎？質(zhì)里寸恒疋律的應(yīng)用（投影）1.1.解釋現(xiàn)象（課本 9696 頁(yè)第 3 3 題）2.2.用質(zhì)量差確定某反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng) A A+ B B= C C+ D D 中，若 8 8 克 A A 與 B B恰好完全反應(yīng)，生成 9 9 克 C C 和 1111 克 D,D,則參加化學(xué)反應(yīng)的 B B 的質(zhì)量為-克。討論、思考觀看自主發(fā)

9、言總結(jié)，得出守恒的微觀 原因：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種 類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量沒(méi)有改變。原子種類不變，元素種類也不 變；原子的質(zhì)量不變， 兀素的質(zhì) 量也不變。練習(xí)通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生思 維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象 到本質(zhì)有質(zhì)的飛躍。通過(guò)練習(xí)加深對(duì)質(zhì)量守 恒定律的認(rèn)識(shí)與理解板 書(shū) 設(shè) 計(jì)課題 1 1 質(zhì)量守恒定律f原子種類原子數(shù)目原子質(zhì)量不變內(nèi)容 J 質(zhì)量守恒定律* 守恒原因應(yīng)用1.1.解釋反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化2.2.用質(zhì)量差確定某反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量3.3.推斷反應(yīng)物或生成物的組成元素教 學(xué).反思1. 強(qiáng)化實(shí)施探究過(guò)程：在我將教材內(nèi)容調(diào)整之后，本課實(shí)際有二個(gè)探究過(guò)程設(shè)計(jì)中：從（1）演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生討論探究到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應(yīng)用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬，分析水電解的化學(xué)變化，總結(jié)得出