融合取向的身心障礙者支持性課程設計

1、融合取向的身心障礙者支持性課程設計不同的理論模式，不一樣的人生狀態(tài)在“康復”模式下 “殘疾” “康復”在“權利”模式下 “支持” “生活質量”追求身心障礙者的“常態(tài)人生” 人類對智力障礙認識的三次跨越 近50年的三個代表性概念 智力商數(shù)（IQ）：病變+固有 缺陷 適應行為（AB）：能力+環(huán)境 功能 支持系統(tǒng)（1SP) ： 權利+質量 支持“QOL支持”模式病理模式 缺陷 ICF功能模式 潛力 能力 功能 康復訓練康復訓練 權利（人權和尊嚴） 支持質量QOL支持模式 支持：從邊緣到核心 1992年-2002年2009年理論假設保持一致，模式做了一定的調整1992的功能模式的功能模式 2002-2

2、009的支持模式的支持模式智能適應行為健康參與環(huán)境個人功能支持智能環(huán)境功能支持“支持”與“生活質量”智能適應行為健康參與環(huán)境生活質量支持個人生活質量家庭生活質量基于生活質量的支持模式 生活質量個人生活幸福家庭生活幸福支持與支持系統(tǒng)支持性生活支持性教育支持性就業(yè)個別化支持計劃 國際上個別化教育的發(fā)展： 從IEP到PCP（個人中心計劃）（美國） 更加個別化個人中心 從IEP到ISP個別化支持計劃（美歐華） 一個更有效和更簡明的個別化計劃“支持”改變實踐 從從IEPIEP到到ISPISP（個別化支持計劃（個別化支持計劃）我們?yōu)槭裁催x擇ISP：國家宏觀政策文件的影響國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要教育

3、部7部委特殊教育提升計劃2014-2016我們?yōu)槭裁催x擇ISP：服務對象的變化 21世紀初葉“培智”教育發(fā)展性障礙智障、腦癱、自閉多重障礙 20世紀80年代“弱智”教育輕度-中度-重度教育-訓練-監(jiān)護對象演變導致特殊教育服務格局多樣化 骨干系統(tǒng)特教學校 擴展系統(tǒng)普通學校隨班就讀 聯(lián)系紐帶殘聯(lián)、民政機構與資源中心中國現(xiàn)代特殊教育新發(fā)展融合教育機構資源教室特教學校普通學校35% :65%8萬名嚴重障礙兒童入學資源教室建設 我們我們?yōu)槭裁催x擇為什么選擇ISPISP 政策導向 學生的變化： 從嚴重障礙到多重障礙更多的身心障礙者進入融合教育 成年身心障礙者 社區(qū)康復就業(yè) 家庭支持 IEPISPISP支持

4、是一個更簡明、有效的概念2015年 “人人享有康復?”（資源不足） 人人享有支持!*（現(xiàn)實）ISP支持性生活支持性生活支持性教育支持性教育支持性就業(yè)支持性就業(yè)支持的模式圖 模式圖 成果導向 支持模式在融合的環(huán)境中生活實踐社區(qū) 家庭個別化支持計劃個別化支持計劃ISPISP學校兒童的自我決策 建立支持系統(tǒng)從IEP到ISP IEP IESP ISP ISPISP實施關鍵：課程課程IEP與ISP的比較IEP =個別化教育計劃個別化教育計劃 基于課程的教育診斷 基于個性的心理測量 兒童的教育重點 長期目標（用于測評） 短期目標（用于教學） 教學活動設計 教學策略與方法 教學成效評估ISP= 個別化支持計

5、劃個別化支持計劃 基于生活質量框架 兒童愿望和需求 支持量表測評 當事人的MY-ISP “對個人重要”的目標 家庭和社區(qū)的ISP “為個人重要”的目標 教師與相關專業(yè)人員的ISP 個案管理人的總體文件IEP與ISP的實施比較IEP的實施形態(tài)的實施形態(tài) E= 以教育為中心 以課程為核心 以學校為主模式 教育+康復 教學成效評估ISP的實施形態(tài)的實施形態(tài) S= 以支持為中心 以生活質量為核心 全方位-多途徑的 在現(xiàn)實的生活環(huán)境 教育+康復+支持 多元的評估ISP需要什么樣的課程？1.普通學校 課程規(guī)劃組織 普通課程：學科體系 分科課程2. 培智學校 個別化課程： 發(fā)展性課程 功能性課程 生態(tài)性課程

6、 支持性課程3. 融合教育 新課程設計：綜合課程 廣域課程通用設計課程身心障礙者課程的核心問題在教育部培智課程設置方案中的一段話：培智學校應該為學生提供個別化教育：擬定個別化教育計劃設計教學活動開展班級、小組和個別補救教學進行教學成效評估為編制課程標準提供了基礎身心障礙者課程的邏輯發(fā)展分科課程綜合課程廣域課程學科+活動7 + 5 7 + 5 個別化教育發(fā)展性課程功能性課程環(huán)境生態(tài)課程支持性課程 遵循行為主義發(fā)展觀 客觀、可觀察、可測量行為發(fā)展課程 遵循認知發(fā)展 皮亞杰認知發(fā)展-維果茨基認知發(fā)展認知發(fā)展課程 遵循社會化進程 身心發(fā)展緩慢-社會化進程沖突社會化發(fā)展課程9292模式模式 能力 環(huán)境

7、支持 功能92模式 能 環(huán) 力 境 功能 溝通學科引導自理居家社區(qū)社交工作休閑健康環(huán)境分析 現(xiàn)實環(huán)境 理想環(huán)境生態(tài)分析 生涯規(guī)劃 發(fā)展環(huán)境 能能 環(huán)環(huán) 力力 境 功 能1992的功能模式的功能模式 2009的支持模式的支持模式智能適應行為健康參與環(huán)境個人功能支持智能環(huán)境功能支持UD課程增強課程增加內容提升表現(xiàn)UD教學UD評估適應技能彈性教學環(huán)境調整學生反應改造課程基礎內容調整表現(xiàn)增強教學提升教學技能適應評估調適 課程調整表現(xiàn)調整環(huán)境適應學生表現(xiàn)適應內容測評標準測評增強 教學調適表現(xiàn)調整內容標準課程學生反應通用課程設計：課程+教學+評估身心障礙者課程運作走向個別化 面對嚴重、多重障礙的學生個體差

8、異越大， 特教學校教育教學出現(xiàn) “趨同”，采用更為“一致”的課程與教學形態(tài) 個別化教育（課程與教學）基于IEP的課程運作四個部分 + 六個環(huán)節(jié).課程理念： 以人為本(畢身發(fā)展畢身發(fā)展）.課程計劃： 課程標準+ 課程組織.課程實施： IEP+班級教學計劃 教學活動設計 教學活動實施 .課程評估 ：教學成效評價+課程評價兩種課程運作模式的比較 分科課程模式分科課程模式 學科教書育人 教材分科組織 備課知識與經(jīng)驗 教學策略與方法 評價水平考試 IEP課程模式課程模式 課程理念育人為本育人為本 課程計劃廣域課程 課程實施 IEP+IEP+計劃計劃 教學設計教學設計 教學實施教學實施 課程評價 縱向評估

9、 第一環(huán)節(jié)：課程理念改變課程理念 從“教書育人”“以人為本”階段1“能力發(fā)展”-發(fā)展序階階段2“功能環(huán)境”-生活為核心階段3“教育權利”-公正、質量與支持第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā) 身心障礙者課程設計 廣域課程* 分科課程 課程設計示意圖 *第三環(huán)節(jié)：IEP+教學計劃 課程實施 從課程走向教學的橋梁IEP*廣域課程IEP計劃計劃7+5主題教學5個關鍵點：關鍵點1：學生如何學會673個教學目標 傳統(tǒng)思維方式：1. 起步走，統(tǒng)一要求2. 教會學生所有目標 個別化的思維方式： 1.生長發(fā)育中自然會 2.多種學習方式渠道 3.只有部分目標需要教學只有部分目標需要教學 4. 需要教學目標進入需要教學目標進入IE

10、P關鍵點2：如何擬定IEP 教育診斷 從課程標準中選取教學目標 IEP的關鍵適合特定兒童的教育需求 數(shù)量在20個左右關鍵點3 ：把握IEP幾個重要關系學生、課程、學生、課程、IEPIEP與教學活動的關系與教學活動的關系課程標準課程標準學學 生生教學活動設計教學活動設計(教材編寫教材編寫) IEP教育診斷教育診斷教育診斷教育診斷：匹配課程與學生的教育需求課程本位評估技術先制定IEP，得到適合每個學生的教學目標，再根據(jù)每個學生的教學目標設計教學活動。集體教學計劃 將多個兒童的IEP中的教學目標教學目標梳理后，整合到教學計劃中，形成4-8個單元個單元關鍵點4：如何形成班級教學計劃匯集、梳理所有IEP

11、中的教學目標IEPIEP IEPIEPIEPIEPIEPIEP單元單元單元單元關鍵點5：決定班級教學形式1）IEP框架- 單元+分科2）IEP框架- 單元+主題3）IEP框架- 單元+綜合教學形式取決于學生：學生程度比較好：分科教學7&5學生障礙程度重：主題教學（綜合）環(huán)節(jié)四：教學活動設計 轉變：從教材到教學活動設計 個別化教育流程示意圖* 教學活動設計的步驟 教學活動設計的步驟 第一步： 如何配置教學目標1. 按分科配置目標：將目標分配進7+52. 按主題配置目標 : 將目標分配到主題中3. 將主題分成若干課題（配入若干教學目標）第二步，如何展開教學目標 展開教學目標： 將教學目標分解成若干

12、教學活動目標 采用主題詞（關鍵詞組）的方式表述 每個目標下可以設置5個左右的關鍵詞組（環(huán)境生態(tài)教學觀念的貫徹）（環(huán)境生態(tài)教學觀念的貫徹）1. 與學生需求與要求相關的目標 2. 與學生生活經(jīng)驗關聯(lián)的目標 3. 與學生生活環(huán)境關聯(lián)的目標 4. 在不同主題或學科中展開教學活動目標 第三步，如何設計教學活動 教學活動設計的四個角度 教學活動設計的多種形式*環(huán)節(jié)五：教學活動實施改變觀念：從”教”到”學 “：教學活動策略運用1.動機策略運用2.注意策略運用3.認知活動運用4.記憶策略運用 學與教的互動：1.師生互動、2.生生互動、3.家、校、社區(qū)互動兩種教學活動的比較分科教學活動安排分科教學活動安排 按分科課程安排教學 課程表按課時制 備課 以課堂為中心 家訪與家長聯(lián)系個別化教學活動安排個別化教學活動安排一日活動以主題教學為核心融入IEP目標教學活動設計團體教學小組教學個別補救家庭與社區(qū)支持環(huán)節(jié)六：教學成效評估 改變觀念