長沙市幼兒教師音樂素養(yǎng)的分析

1、長沙市幼兒教師音樂素養(yǎng)的分析 摘要：學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在當(dāng)前社會到越來越多的關(guān)注。音 樂教育對孩子的智力開發(fā)和審美提高有著潛移默化的促進作用， 在健全幼兒人格， 推動幼兒 全面開展方面起著重大的積極作用， 受重視程度也越來越高。 幼兒教師在該階段的重要地位 是不言而喻的，因此，筆者對幼兒教師在職前與職后的音樂素養(yǎng)進行了調(diào)查和比擬研究。關(guān)鍵字：幼兒教師 職前與職后 音樂素養(yǎng) 該研究意圖通過調(diào)查和比擬長沙市各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)大三、 大四畢業(yè)生和公辦幼 兒園教師音樂素養(yǎng)， 探究當(dāng)前幼兒教師音樂素養(yǎng)情況及影響因素。 該研究在參考其他研究的 根底上，將音樂素養(yǎng)劃分成四個維度，音

2、樂知識維度，音樂技能維度，音樂能力維度和音樂 價值觀維度。音樂知識，是指與音樂相關(guān)的涵蓋在音樂體系內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的理論知識， 這里主要是指與音樂范圍內(nèi)的理論性根底知識，主要包括根本樂理知識，和聲、作曲技術(shù)理 論知識，學(xué)前音樂根底知識主要指基于心理學(xué)和教育學(xué)根底上的學(xué)前音樂知識 ，戲劇、 戲曲、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)樣式的根本知識和中外音樂史。音樂技能，是指有關(guān)音樂表現(xiàn)的各 種技能性表達，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)，并堅持練習(xí)才能習(xí)得的技巧，具有實踐性。主要包括聲樂演 唱技能，舞蹈表演技能，鋼琴彈奏技能，舞蹈創(chuàng)編技能，器樂演奏技能，指揮技能，自彈自 唱技能，即興伴奏技能和表演技能。音樂能力是不僅包括先天具備的音

3、樂天賦，還包括后天 通過學(xué)習(xí)而獲得的音樂感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，主要包含音樂感知能力，音樂鑒賞 能力，音樂表現(xiàn)能力，音樂創(chuàng)造能力和音樂教學(xué)能力。音樂價值觀是人經(jīng)歷過一定的音樂審 美體驗之后， 對音樂所蘊含的人文價值和社會價值的一種評價。 筆者所強調(diào)的是幼兒教師是 對音樂素養(yǎng)整體的認知， 有關(guān)音樂教學(xué)活動的價值觀和對自身和整體的評價中所表達出來的 音樂態(tài)度和音樂價值觀，尤其是音樂教學(xué)活動中表達出來的音樂價值觀。此次研究，結(jié)合對職前與在職幼兒教師音樂素養(yǎng)有影響的主客觀因素， 設(shè)計出兩份問卷， 即?幼兒教師音樂素養(yǎng)的調(diào)查問卷?和?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的調(diào)查問卷? 。本研究 針對幼兒教師的問

4、卷，共發(fā)放 250份，回收問卷 229 份，回收率 91.6%，其中有效問卷 218 份，有效率 95.1%；針對在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的問卷， 共發(fā)放 220 份，回收問卷 209 份， 回收率 95%，其中有效問卷 193 份，有效率 92.3%。一、整體的分析討論 對職前與在職幼兒教師的問卷結(jié)果顯示， 幼兒教師普遍認同幼兒教師音樂素養(yǎng)包含音樂 知識，音樂技能， 音樂能力和音樂價值觀四個方面。 音樂素養(yǎng)各維度的各構(gòu)成方面根本認同， 結(jié)果顯示，幼兒教師對音樂技能和音樂知識的認同度最高，其次是音樂能力和音樂價值觀， 在各維度的掌握率中也可以看得出。音樂知識和音樂技能在日常音樂教學(xué)活動中是顯性的

5、， 根底性的必備品， 而音樂能力和音樂價值觀那么是隱性的， 潛藏在音樂教學(xué)活動和幼兒一日活 動的方方面面，因而很容易被無視。調(diào)查結(jié)果顯示， 音樂素養(yǎng)各維度普遍性認知的頻數(shù)普遍高于重要性認知的頻數(shù)， 而掌握 的頻數(shù)比重要性認知頻數(shù)略低； 各維度的構(gòu)成方面頻數(shù)差異較大， 如音樂知識維度中的學(xué)前 教育學(xué)知識和音樂史知識， 音樂技能維度中的舞蹈表演技能和指揮技能， 音樂能力維度中的 音樂教學(xué)能力和音樂創(chuàng)造能力，差異明顯；除個別如根本樂理知識、鋼琴彈奏技能等外普遍 偏低，即幼兒教師的知識、 技能和能力開展不平衡， 側(cè)重在日常音樂教學(xué)活動所需要的方面， 且整體看來，幼兒教師的整體音樂素質(zhì)偏低。筆者認為，幼

6、兒教師不是專業(yè)的音樂教師，不 需要專業(yè)的音樂知識和技能， 但幼兒教師作為幼兒重要的啟蒙教師，必須具有正確的價值觀 導(dǎo)向和認真負責(zé)的工作態(tài)度，他不需要太過專業(yè)的學(xué)科知識，但必須具有廣博的知識，包括 生活常識，科學(xué)常識，文學(xué)常識等，不需要高超的技能，但應(yīng)當(dāng)具備較為全面的根本技能， 具備唱念做打根本功，在日常音樂教學(xué)中靈活隨機地引導(dǎo)幼兒正確的價值觀導(dǎo)向， 除此之外 還需要較強的音樂能力，準(zhǔn)確快速的進行音樂教學(xué)活動和音樂啟蒙。幼兒教師音樂素養(yǎng)各維度的認知和掌握度在身份和學(xué)歷上是有差異的。 職前幼兒教師的 音樂知識和音樂價值觀方面的頻數(shù)略高于在職幼兒教師， 音樂能力的頻數(shù)那么低于在職幼兒教 師，音樂技能

7、中除中專學(xué)歷的在職幼兒教師外，差距不大，都處于較高的水平。而且，相比 較而言，大專和本科學(xué)歷在各方面的頻數(shù)差距不大，同時，學(xué)歷越高，各項頻數(shù)的均衡性相 對越高。二、各維度的分析討論 音樂知識維度中，職前幼兒教師的頻數(shù)高于在職幼兒教師的頻數(shù)，根本樂理知識，學(xué)前 教育根底知識和藝術(shù)樣式根本知識占據(jù)理論知識的主流， 且比擬均衡， 但理論知識的認同度 和掌握率都處于一個較低水平，大多在 20%-30%，是遠不能滿足實踐教學(xué)的要求，和聲、作 曲技術(shù)理論知識方面幾乎無差異，而音樂史的各項頻數(shù)較低。幼兒教師的教學(xué)對象是幼兒， 所以必須掌握幼兒年齡特征和心理特質(zhì)， 這就要求了解相關(guān)的學(xué)前音樂知識。 同時作為幼

8、兒 教師經(jīng)常要開展音樂教學(xué)活動，就必須掌握根本的樂理知識，方便開展結(jié)構(gòu)式圖譜教學(xué)。其 他三方面的知識對于幼兒教師來講知識輔助性知識， 也必須具備相關(guān)的根本知識， 了解多方 面的知識， 積累更多的音樂知識經(jīng)驗， 對音樂產(chǎn)生更深層次的理解， 才能加快教育教學(xué)整合， 便于音樂教學(xué)活動的開展。音樂技能維度中鋼琴演奏技能各項頻數(shù)排名靠前， 說明幼兒教師普遍認同鋼琴在幼兒教 育中的重要地位。整體上看，幼兒教師要掌握的技能較多，覆蓋面較廣，個人的全面開展較 差，多是掌握某幾項技能。其中，鋼琴和舞蹈技能相比照例最高，傳統(tǒng)的聲樂技能不突出， 指揮等高素質(zhì)技能的掌握率最低，而且可以看出，學(xué)歷越高，技能的認同度均衡

9、性越高，技 能的掌握率相對均衡。 筆者認為， 出現(xiàn)這種情況， 一方面與幼兒教師資格證的考核內(nèi)容有關(guān)， 幼兒教師職業(yè)資格證的考核包含音樂知識和五項技能，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、故事中的 三項都屬于音樂技能，各高校會有針對性的進行培養(yǎng)。 另一方面與日常音樂活動教學(xué)的技能 使用頻率有關(guān)。幼兒教師不需要專業(yè)的音樂技能，并且音樂技能的涵蓋面較廣，個人的能力 有限，幼兒教師便集中精力掌握音樂教學(xué)中經(jīng)常使用的音樂技能。實際上，多數(shù)老師根本上 掌握了指揮、器樂演奏等技能，像音樂活動中的簡單提示，打擊樂，打節(jié)奏等，只是幼兒教 師有關(guān)這方面技能的意識性和技巧性不高。 掌握一些輔助性的音樂技能能使音樂教學(xué)活動更 加

10、條理化，也能增加活動的趣味性和有效性。音樂能力維度中音樂表現(xiàn)能力， 音樂教學(xué)能力和音樂感知能力排名靠前， 音樂鑒賞力各 頻數(shù)處于中上水平， 但音樂創(chuàng)造力的頻數(shù)那么差距較大， 這與筆者預(yù)設(shè)的音樂創(chuàng)造力的重要性 差距明顯。調(diào)查結(jié)果可以看出， 音樂創(chuàng)造力的普遍性認知和掌握的頻數(shù)隨學(xué)歷提高有所上升， 盡管總體掌握頻數(shù)極低，但本科學(xué)歷的頻數(shù)明顯較高。宏觀上看，各項的頻數(shù)與學(xué)歷有著不 可分割的關(guān)系，學(xué)歷越高，各項能力相對越均衡，比例也更高。幼兒教師對音樂能力的幾個 組成局部的認識不夠，這幾個方面是相互聯(lián)系，相互促進的。首先，音樂感知能力和音樂鑒 賞能力是根底性的音樂能力， 跟音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力一起

11、，能夠促進音樂教學(xué)能力 的提高。其次，音樂表現(xiàn)能力、音樂感知能力、音樂鑒賞能力和音樂教學(xué)能力有能促進音樂 創(chuàng)造能力的開展，這幾方面是相輔相成的。幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視音樂創(chuàng)造能力，有助于音樂教 學(xué)活動的創(chuàng)新，而不應(yīng)著重音樂教學(xué)能力這一顯性能力，同時要注意培養(yǎng)隱形的根底能力。音樂價值觀維度各頻數(shù)差距較大，層次不齊，根本上隨學(xué)歷提高而提高，本科學(xué)歷的頻 數(shù)相對最高。音樂價值觀在音樂教學(xué)活動中的隱性， 導(dǎo)致幼兒教師的價值觀意識不是很明晰， 對價值觀的教育價值體會不深， 而且參與調(diào)查的主體做出的評價相對來講比擬中肯， 對自身 和在整體的判斷較為客觀，存在缺乏的同時又有很大的提升空間。三、對幼兒教師音樂素養(yǎng)影

12、響因素的分析討論音樂素養(yǎng)中最薄弱的方面中， 在職幼兒教師普遍認為是音樂技能， 其次是音樂知識和音 樂價值觀，大多認為音樂能力較強；而職前幼兒教師那么普遍認為是音樂技能，其次是音樂能 力，音樂知識和音樂價值觀。整體上看，幼兒教師普遍認同音樂技能最為薄弱，其他方面那么 各有差異，音樂價值觀兩者差異明顯。筆者認為音樂技能、音樂知識、音樂教學(xué)能力表現(xiàn)的較顯性。音樂價值觀、音樂能力那么較隱性。在校期間對音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成最具影響力的課程中， 整體上看， 兩者都認為實踐中影響力 較小的是在校期間的理論課程學(xué)習(xí)， 普遍傾向于技能類課程和教學(xué)法性質(zhì)的實踐課程， 且主 要集中在本科和大專學(xué)歷的幼兒教師身上。自己提升

13、音樂素養(yǎng)的途徑中， 在職幼兒教師提升音樂素養(yǎng)的途徑主要有日常積累， 在校 期間的課堂教育和觀摩演出，占了獲取途徑的 60%左右，媒體和書籍的比例也較大，兩者占 30%，側(cè)面反映出同事之間學(xué)術(shù)交流較少。職前幼兒教師主要是課堂，日常積累，媒體三種， 觀摩演出和書籍的比例較大。 相同的是來那個者向他人請教的比例最小， 從側(cè)面反映出當(dāng)代 社會節(jié)奏快，人心虛浮，不愛讀書和不喜與他人交流請教的現(xiàn)狀，值得引起廣泛關(guān)注。提升音樂素養(yǎng)的目的上， 幼兒教師的身份差異不顯著， 集中在主動提高開展音樂活動教 學(xué)能力和提升專業(yè)能力三個方面， 盡管多數(shù)不是未完成幼兒園音樂教學(xué)任務(wù)， 但個人興趣愛 好方面較少，可以看出提高

14、音樂素養(yǎng)的目的多是出于工作需要，而非自身的興趣愛好，因而 主觀性積極性相對較低。各幼兒園對幼兒音樂教育的重視程度不一， 這與各幼兒園的教育理念和幼兒教師的執(zhí)教 內(nèi)容密切相關(guān)，除個別藝術(shù)特色幼兒園外，五大領(lǐng)域均衡開展，重視程度一般，因而音樂教 學(xué)活動的組織頻率和定期對幼兒教師音樂專業(yè)技能的培訓(xùn)頻率也處于中等水平。幼兒園為幼兒教師提供的提升音樂素養(yǎng)的途徑中， 主要途徑是園本教研， 不定期的常規(guī) 培訓(xùn)和外出觀摩，途徑相對偏單一，應(yīng)為幼兒教師提供更多的途徑和時間保障，提高幼兒教 師的自主學(xué)習(xí)的主動性。所在學(xué)校對幼兒音樂教育理論知識和實踐的重視程度中發(fā)現(xiàn)， 中專學(xué)歷的評價程度相交 大專和本科學(xué)歷偏高， 主觀性評價是一方面原因， 主要還是各高校學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的策略、 培養(yǎng)模式和側(cè)重面不同。根據(jù)上述研究結(jié)果和學(xué)校培養(yǎng)的實際狀況， 針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生所在的培養(yǎng)機構(gòu)， 筆者的 建議如下： 1、完善課程設(shè)置，改進實施