幼兒園特色課程的開發(fā)與實施

1、WORD格式幼兒園特色課程的開發(fā)與實施上海市學前教育課程指南 指出，特色課程就是 ?因園而異、 因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程? 。如何確立特色課程， 并有效實施特色課程，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過程中必須面對并解決的關鍵問題。以下是我園的探索與嘗試。一、立足園本，確立特色課程幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長的管理風格、師資力量、家長和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實際，絕不是跟著社會?熱需 ?走。我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊的愚園路，家長的文化層次相對較高。然而，由于辦園歷史較長，傳統(tǒng)教育的痕跡較深，教師習慣于墨守

2、成規(guī)。 作為一名管理者， 我時常埋怨教師觀念陳舊， 缺乏創(chuàng)新意識，而教師們則對我不安現(xiàn)狀難以適應。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我了解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義，由此產(chǎn)生將國際象棋引入幼兒園的想法。當時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實驗班開展國際象棋興趣小組活動。為了證實棋類教育對幼兒身心發(fā)展的作用，我們開展了?在幼兒園開展國際象棋的可行性研究?的課題研究。研究后我們請專業(yè)機構對實驗班和對照班的幼兒進行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測評。結果顯示，除記憶力以外，實驗

3、班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對照班幼兒。1998年我們開始在全園推廣國際象棋興趣活動。1999年我園更名為?小棋圣幼兒園?，由此圍棋和國際象棋也正式成為我園的特色課程。專業(yè)資料整理二、立足幼兒發(fā)展，開發(fā)特色課程特色課程確立之后， 緊接著我們就面臨一項全新的課題： 如何凸顯幼兒園特色教育的內涵，如何通過挖掘特色課程教育的積極效應，為幼兒未來的長期發(fā)展奠定基礎等，這些都成為我們在設計和開發(fā)特色課程時思考與探索的問題。中國有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎階段與關鍵期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅實的基礎?；谶@一認識，我園

4、提出了?為健康奠基、為智慧啟蒙 ?的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一個重要組成部分，該理念同樣成為引領我園特色課程開發(fā)的指導原則。培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務，特色課程應當圍繞這一任務發(fā)揮其積極的輔助作用。棋類活動中蘊涵著諸多對人格、性情、智力塑造的積極因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴格遵守相關規(guī)則，并具備 ?落子無悔 ?的誠信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅韌不拔、永不言敗的品質等。這些蘊涵于棋類活動中的積極因素，正是當今被稱為 ?小太陽 ?的幼兒普遍缺乏的素質。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習慣，讓他們受益終生。為了有效開展

5、我園的特色課程教育活動，設計課程時我們著重考慮：在目標定位上，注重素質培養(yǎng)與技能學習的結合。幼兒園開展棋類特色教育活動，與一些社會機構開設的培訓班有著顯著的不同。社會機構開辦的培訓班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼兒園實施棋類教育的主要關注點是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。由此，我們的課程目標是： ?適合幼兒身心和諧發(fā)展， 關注幼兒習慣養(yǎng)成， 凸顯幼兒園棋類活動的育人功能，培養(yǎng)健康活潑、友好樂群、好奇多思、自信守則、抗挫爭勝、習慣良好的小公民。?在功能定位上，強調棋類活動既是融科學、藝術、競技等為一體的智力體育項目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴

6、密性等；又是一項娛樂性的游戲，充分滿足幼兒愛玩的天性。在時間安排上，我們做到嚴格執(zhí)行上海市教育委員會相關文件的規(guī)定，不擠占幼兒園的其他活動。在內容選擇上，綜合考慮幼兒的認知規(guī)律、棋類活動本身的邏輯性。在活動形式上，注重棋類活動游戲性與教育性的結合，堅持以?游戲為幼兒園的基本活動形式 ?為原則，選用分組的教學游戲、個別化的學習、娛樂性的游戲競賽等。在活動評價上，與幼兒整體評價融為一體，棋藝只是眾多評價指標中的一項，評價更關注幼兒的習慣、能力、情感等。為了不斷挖掘棋類活動的育人價值，十年來我們以課題為抓手進行棋類特色課程的建設。在整個特色課程的設計中，我們始終著眼于幼兒的未來發(fā)展，不斷挖掘棋類活動

7、中積極的教育因素，從而豐富和拓展我園特色課程的內涵。三、立足整體性，實施特色課程所謂整體性，就是將棋類活動與幼兒園的共同性課程進行有機整合，你中有我，我中有你，互為聯(lián)系，融為一體，共同促進幼兒的發(fā)展。在具體實施過程中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：第一，棋類活動的目標與幼兒園共同性課程目標是一致的，即培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、學習習慣、禮儀習慣、規(guī)則意識、合作能力、思維發(fā)展等。第二，棋類活動內容與幼兒園共同性課程相整合，提高幼兒的認知能力。如棋類活動與數(shù)活動整合，發(fā)展幼兒的數(shù)數(shù)能力與空間知覺；與語言活動整合，提高幼兒的語言表達能力；幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤上運動，走、跳、躲閃、敏捷性等運動能力都獲得了

8、發(fā)展；各種游戲棋的設計，使幼兒在畫畫中?棋 ?樂無窮，?顏色棋? ?圖形棋? ?動物棋? ?水果棋?等將幼兒的認知經(jīng)驗與幼兒喜歡的游戲棋相整合，幼兒在認認、說說、動動中既獲得了語言的發(fā)展，又鞏固了對下棋規(guī)則的理解和運用。第三，棋類活動的方法、手段、形式與共同性課程的方法、手段、形式相整合，提高幼兒的活動興趣。如在音樂活動?拷貝不走樣?中，幼兒在欣賞不同音樂音色的同時，通過觸覺感知和比較，區(qū)別國際象棋不同的棋子形狀；在美術活動?粉刷匠 ?中，幼兒不僅知道了冷暖色，還知道了國際象棋棋盤六十四個格子的名稱。顯然，將棋藝知識整合在游戲中，既可幫助幼兒有效獲得國際象棋、 圍棋的基礎知識和基本技能， 又充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒體驗