教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖

1、第一章 教育心理學(xué)概述作用研究方法與原則（5原則7方法）教官理發(fā)系完善時(shí)期（1980以后）成熟時(shí)期（19601980）發(fā)展時(shí)期（19201960）初創(chuàng)時(shí)期（1920以前）五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思過(guò)程研究?jī)?nèi)容學(xué)科性質(zhì)概念發(fā)展階段基本內(nèi)涵教育心理學(xué)概述生物遺傳、社會(huì)（家庭、學(xué)校教育、同輩群體）、個(gè)人主觀因素學(xué)生的個(gè)別差異性格差異類型差異特征差異（奧爾波特、卡特爾）認(rèn)知差異輻合型-發(fā)散型具體型-抽象型沖動(dòng)型-沉思型場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型認(rèn)知能力的差異群體差異智力類型差異發(fā)展水平差異表現(xiàn)早晚差異認(rèn)知方式的差異結(jié)構(gòu)特征概念人格概述埃里克森的心理發(fā)

2、展理論自我意識(shí)的發(fā)展與教育影響人格形成與發(fā)展的因素中小學(xué)生人格、社會(huì)化發(fā)展與教育維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)知發(fā)展與教育心理發(fā)展概述注意個(gè)體差異學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)抓住關(guān)鍵期心理發(fā)展的教育含義遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性影響心理發(fā)展的因素青年初期少年期童年期中小學(xué)心理發(fā)展的階段特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性差異性不平衡性個(gè)體的心理發(fā)展心理發(fā)展的一般規(guī)律第二章第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”教師觀學(xué)生觀教學(xué)觀主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性知識(shí)觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)觀有意義的自由學(xué)習(xí)觀人本主義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的條件！結(jié)構(gòu)！奧蘇貝爾：有

3、意義接受學(xué)習(xí)理論（哦）布魯納：認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（發(fā)布）加涅：信息加工學(xué)習(xí)理論（假信息）苛勒-格式塔學(xué)派：完形-頓悟?qū)W習(xí)理論（可惡）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化班社會(huì)程序教學(xué)（小販定錯(cuò)飯）普雷馬克效應(yīng)（祖母效應(yīng)）強(qiáng)化 VS 懲罰斯操作學(xué)習(xí)要遵循的原則：準(zhǔn)備律、聯(lián)系律、效果律桑試誤巴經(jīng)典學(xué)習(xí)水平分類（8）學(xué)習(xí)結(jié)果分類（5）加涅奧蘇貝爾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的分類概念分類學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)概述第三章 學(xué)習(xí)理論問(wèn)題解決與創(chuàng)造性創(chuàng)造性的培養(yǎng)影響因素特征概念創(chuàng)造性及其培養(yǎng)算法式、啟發(fā)式發(fā)現(xiàn)、理解、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)影響問(wèn)題解決的因素策略過(guò)程問(wèn)題解決概述操作技能（形成

4、階段、培養(yǎng)途徑）、心智技能（形成階段、培養(yǎng)途徑）技能的形成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程： 獲得（感知、理解）、 保持、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、分類、表征、 類型如何促進(jìn)學(xué)生有效遷移影響遷移的因素學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論、情境性遷移理論當(dāng)代的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系理論早起的遷移理論概念及種類學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)概念與特征分類資源管理策略元認(rèn)知策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略及其種類需要層次，成就動(dòng)機(jī)，成敗歸因，自我效能感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用：耶克斯-多德森定律分類成分概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第四章學(xué)習(xí)心理課堂問(wèn)題行為

5、及其應(yīng)對(duì)維持課堂紀(jì)律的策略課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律概述以及分類課堂紀(jì)律管理課堂群體管理影響因素（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、對(duì)教師的期望）課堂管理概述目標(biāo)概念及功能課堂管理常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)學(xué)生為中心（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)）教師為中心教學(xué)策略設(shè)計(jì)分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)心理第五章 教學(xué)心理態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件態(tài)度與品德皮亞杰、科爾伯格態(tài)度與品德的培養(yǎng)品德發(fā)展的階段理論態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的第六章教師的職業(yè)心理健康專家型教師VS 新手型教師教師成行的階段與途徑教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系行為特征（教師期望效應(yīng)）人格特征（教學(xué)效能感）教師的職業(yè)心理特征認(rèn)知特征教師的職業(yè)角色心理（教師威信）教師職業(yè)心理學(xué)生心理輔導(dǎo)中小學(xué)常見(jiàn)的心理問(wèn)題影響學(xué)生行為改變的方法心理輔導(dǎo)及目標(biāo)（學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展）心理健康教育心理健康概述心理評(píng)估內(nèi)涵第六章 心理健康與教