教育心理學(xué)各章習(xí)題

1、第一章 教育心理學(xué)導(dǎo)論一、名詞解釋：1、教育心理學(xué)2、學(xué)習(xí)心理學(xué)3、自然實(shí)驗(yàn)法4、四段教學(xué)法5、歸納演繹6、質(zhì)性研究二、判斷題：1、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。（ ）2、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情景中的實(shí)際問題提供處方。（ ） 3、1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。（ ） 4、世界上最早正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的一部教育心理學(xué)著作是：1877年，俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫發(fā)表的教育心理學(xué)一書。（ ） 5、學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的核心部分。（ ） 6、杜威以實(shí)用主義為

2、基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行各個(gè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。（ ） 7、教育心理學(xué)的研究是定量研究。（ ） 8、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。（ ）9、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。（ ）10、德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特提出“教育心理學(xué)化” 的主張。（ ）三、選擇題1、調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是：（ ）A、能在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料 B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問題措詞不易確定2、孔子說：“其身正；不令而行；其身不正，雖令不從”，這說明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì)：（

3、 ）A、忠于職守 B、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神C、人際交往能力 D、良好的道德修養(yǎng)3、教學(xué)過程四階段論，是由哪個(gè)教育學(xué)家提出的？（ ） A、佩斯泰洛奇 B、赫爾巴特 C、杜威 D、桑代克4、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者是：（ ） A、馮特 B、莫依曼 C、詹姆斯 D、桑代克5、學(xué)與教的過程從宏觀上說包括五個(gè)要素，下面不屬于其中的是：（ ）A、學(xué)生與老師 B、教育行政部門 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境6、創(chuàng)立了教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來(lái)的教育心理學(xué)家是：（ ） A、桑代克 B、赫爾 C、斯金納 D、格恩里7、認(rèn)為學(xué)習(xí)不

4、是在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而在于依靠主觀的組織作用形成“完形”，主體在學(xué)習(xí)中也是主動(dòng)的學(xué)派是：（ ） A、聯(lián)結(jié)派 B、行為主義學(xué)派 C、認(rèn)知派 D、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派8、下列表述說明教育要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要因材施教的是：（ ）A、求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之； B、博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；C、吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；D、性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也9、認(rèn)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)系并不是直接的、機(jī)械的，存在“有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)的學(xué)派是：（ ）A、行為學(xué)派 B、人本學(xué)派 C、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)派 D、認(rèn)知學(xué)派10、我國(guó)最早編寫教育心理學(xué)教科書的學(xué)者是：（ ）A.潘菽 B.陳選善C.

5、廖世承 D.艾偉四、簡(jiǎn)答1、教育心理研究設(shè)計(jì)的基本原則？2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)發(fā)展的概況3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？4、優(yōu)秀教師需要具備什么樣的素質(zhì)？5、教育心理學(xué)在發(fā)展過程中，取得了哪些主要成就？還存在那些問題？五、研究設(shè)計(jì)某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。 第二章 學(xué)習(xí)的概述一、名詞解釋1、學(xué)習(xí)2、智力技能3、最近發(fā)展區(qū)4、意義學(xué)習(xí)5、內(nèi)隱學(xué)習(xí)6、成熟7、關(guān)鍵期二、判斷題1、任何行為變化都意味著學(xué)習(xí)。（ ） 2、“談梅生津”屬于一種學(xué)習(xí)。（ ） 3、列昂節(jié)夫認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)能系統(tǒng)上看，是由定

6、向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。（ ） 4、扁蟲對(duì)弱光形成身體收縮的條件反射是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（ ） 5、在生物課堂上掌握影響谷稻生長(zhǎng)的原因知識(shí)，屬于言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。（ ） 6、有關(guān)事實(shí)或事件的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)。（ ） 7、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移。（ ） 8、學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知的認(rèn)識(shí)過程。（ ） 9、語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇泊爾所說的“組織者”。 （ ） 10、“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的思想。（ ） 三、選擇題1、下列陳述中，最接近學(xué)習(xí)本義的是：（ ）A、獲得個(gè)

7、體經(jīng)驗(yàn)的過程 B、獲得種族經(jīng)驗(yàn)的過程C、個(gè)體行為變化的過程 D、由不知到知的認(rèn)識(shí)過程2、屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：（ ） A、吃了酸梅會(huì)流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模仿電影中人物的行為3、學(xué)會(huì)s=r2,按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，此結(jié)果屬于：（ ） A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、態(tài)度4、在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)采用PQ4R方法，按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，此結(jié)果屬于：（ ） A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、態(tài)度5、明明在聽媽媽講述壞人的時(shí)候看到媽媽憤怒的表情，在以后聽到有關(guān)壞人的時(shí)候表現(xiàn)出了同樣的憤怒情緒，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是：（ ） A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能

8、C、認(rèn)知策略 D、態(tài)度6、加涅把學(xué)習(xí)定義為“人的傾向或能力的變化”。其中的“傾向”是指：（ ） A、言語(yǔ)信息 B、態(tài)度C、智慧技能 D、認(rèn)知策略7、奧蘇伯爾提出以下學(xué)習(xí)類別除了：（ ） A、有意義學(xué)習(xí) B、機(jī)械學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、結(jié)構(gòu)性知識(shí)8、芳芳在生物課上知道鸕鶿是黑色的，此環(huán)節(jié)為：（ ） A、執(zhí)行環(huán)節(jié) B、定向環(huán)節(jié) C、發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié) D、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)9、按照大腦單側(cè)化的觀點(diǎn)，下面哪個(gè)活動(dòng)不屬于右腦范疇：（ ） A、幻想 B、雕塑 C、邏輯運(yùn)算 D、音樂欣賞10、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素是（ ） 。A、成熟和平衡 B、學(xué)習(xí)和環(huán)境C、成熟和學(xué)習(xí) D、動(dòng)機(jī)和心向四、簡(jiǎn)答題1、請(qǐng)舉例說明你對(duì)學(xué)習(xí)定義

9、的理解2、簡(jiǎn)述加涅按學(xué)習(xí)的水平對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的思想3、簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式4、簡(jiǎn)要說明維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系6、說明動(dòng)物學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)的區(qū)別。7、學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在哪些方面？8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的生理機(jī)制。9、談?wù)剬W(xué)習(xí)、成熟、發(fā)展3個(gè)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)/研究設(shè)計(jì)根據(jù)影響學(xué)習(xí)的變量，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，揭示學(xué)習(xí)的影響因素及個(gè)體差異。要求說明具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等過程。第三章 學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋1、負(fù)強(qiáng)化2、懲罰3、同化（assimilation）4、認(rèn)知學(xué)徒制5、支架式教學(xué)二、判斷題1、 懲罰和負(fù)強(qiáng)化都會(huì)引起行為的消退。（ ）

10、2、 聽到開狗罐頭的聲音，狗開始分泌唾液，其中開狗罐頭的聲音是無(wú)條件刺激。（ ）3、 學(xué)完矩形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。（ ）4、 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)就不給他看喜歡的動(dòng)畫片屬于懲罰。（ ）5、 接受學(xué)習(xí)不是有意義學(xué)習(xí)。（ ）6、 套用公式解題屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ ）7、 負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（ ）8、 觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式。（ ）9、 試誤式解決問題是動(dòng)物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征。（ ）10、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。（ ）三、選擇題1、教育心理學(xué)歷史上第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理

11、學(xué)理論是（ ） A聯(lián)結(jié)-試誤說 B經(jīng)典性條件反射說 C刺激-反應(yīng)理論 D操作性條件反射說2、桑代克有關(guān)動(dòng)物學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是（ ） A小雞 B狗 C猴 D貓3、當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（ ）。 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 消退 D 懲罰4、在巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中，食物屬于（ ） A無(wú)條件刺激 B條件刺激 C中性刺激 D非刺激5、從實(shí)質(zhì)上說，桑代克經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)物學(xué)習(xí)屬于（ ） A操作性條件反應(yīng) B頓誤 C經(jīng)典性條件反應(yīng) D 條件反應(yīng)6、一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子，我們可以依次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中

12、的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（ ）。 A 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 B 行為塑造法 C 系統(tǒng)脫敏法 D 肯定性訓(xùn)練7、在巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中，先將燈光與事物反復(fù)配對(duì)，形成對(duì)燈光的唾液分泌，然后在無(wú)食物的情況下將鈴聲與燈光反復(fù)匹配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈴聲也可引起實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的唾液分泌，這個(gè)過程叫做（ ） A經(jīng)典性條件作用 B操作性條件作用 C 恐懼性條件作用 D高級(jí)條件作用 8、與桑代克的嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的第一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是（ ） A托爾曼的認(rèn)知目的說 B布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 C奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說 D格式塔的完形頓悟說9、學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

13、公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A 上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 并列學(xué)習(xí) D 組合學(xué)習(xí)10、在建構(gòu)主義思想發(fā)展過程中，起過極大推動(dòng)作用的是（ ）A皮亞杰的思想 B維果斯基的思想 C華生的思想 D布魯納的思想 11、一位數(shù)學(xué)老師講解菱形這一特殊的平行四邊形之前，先幫學(xué)生回顧一下平行四邊形的性質(zhì)，在這里，平行四邊形的引入起到了（ ）的作用。 A腳手架 B 先行組織者 C 認(rèn)知地圖 D同化12、運(yùn)用偏愛的刺激來(lái)強(qiáng)化不偏愛的刺激,這被稱為強(qiáng)化中的:_。A普雷馬克原理 B行為塑造 C適時(shí)表?yè)P(yáng) D正面練習(xí)13、有些學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)考分很高,而一到大考就發(fā)揮失常,用行為主義的觀點(diǎn)看,稱為_

14、。A泛化 B消退 C辨別 D負(fù)強(qiáng)化14、 某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退15、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?。A、避免學(xué)生觀看這類影視片； B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育；C、影片中盡量少描寫反面人物； D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。 四、簡(jiǎn)答題1、舉例說明什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較3、觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過程？請(qǐng)舉例說明。4、簡(jiǎn)要說明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實(shí)意義。5、簡(jiǎn)要說說布魯納的

15、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。6、加涅將態(tài)度作為5類學(xué)習(xí)結(jié)果之一，請(qǐng)闡述：（1）態(tài)度形成與改變的基本學(xué)習(xí)機(jī)制？（2）影響態(tài)度形成與改變的內(nèi)外條件有哪些？7、奧蘇伯爾在美國(guó)教育心理學(xué)史上被譽(yù)為“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的開創(chuàng)者，其突出貢獻(xiàn)是提出了“有意義接受學(xué)習(xí)理論”。（1）簡(jiǎn)述有意義接受學(xué)習(xí)的基本含義。 （2）并說明這一理論對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示。五、教學(xué)設(shè)計(jì)1、請(qǐng)結(jié)合行為矯正技術(shù)為恐怖癥患者制定一個(gè)具體的矯正方案。2、一位教師試圖使小學(xué)兒童形成利他的習(xí)慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。試分析： （1）這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么？ （2）使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？ （3）

16、僅僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？（4） 形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣必要嗎？ 第四章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一、名詞解釋1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、成就動(dòng)機(jī)3、歸因4、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力5、葉克斯-多德森定律6、需要層次論7、控制點(diǎn)8、自我效能感9、問題情境10、習(xí)得性無(wú)助二、判斷1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。（ ）2、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。（ ） 3、自我決定理論認(rèn)為，外在獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)提升學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（ ） 4、情境動(dòng)機(jī)是在一定條件下產(chǎn)生的，暫時(shí)的、可變的，而人格動(dòng)機(jī)是不隨情境的改變而變化的，是長(zhǎng)期的、概括的。（ ） 5、

17、內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為努力程度。（ ） 6、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的有效手段是，提供的教材能最大限度的引起“觀念沖突”、“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”或“認(rèn)識(shí)的不確定性”。 （ ） 7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（ ） 8、根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體，傾向于選擇中等難度的任務(wù)。（ ） 9、斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋，而動(dòng)機(jī)不能用強(qiáng)化解釋。（ ） 10、使用連續(xù)強(qiáng)化，行為及行為傾向建立快，但消退也快。（ ） 三、單項(xiàng)選擇題1、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是：（ ）A、獲得解答B(yǎng)、獲得高分C、獲得老師表?yè)P(yáng)D、獲得好名次2、把個(gè)人學(xué)

18、習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于：（ ）A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、間接的近景性動(dòng)機(jī)D、直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)3、學(xué)生為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇泊爾成為：（ ）A、 附屬內(nèi)驅(qū)力B、 自我提高內(nèi)驅(qū)力C、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、 主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力4、某學(xué)生害怕老師，這說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足：（ ）A、求知需要B、自尊需要C、歸屬和愛的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要5、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于：（ ）A、 反饋信息B、 合理設(shè)置課堂環(huán)境C、 創(chuàng)設(shè)問題情境D、 作業(yè)難度6、某學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢海?）A、

19、 內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、 外部不穩(wěn)定的歸因C、 外部穩(wěn)定性的歸因D、 內(nèi)部不穩(wěn)定的歸因7、一般認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人：（ ）A、 成就動(dòng)機(jī)水平較高B、 成就動(dòng)機(jī)水平較低C、 避免失敗的動(dòng)機(jī)較高D、 不確定8、根據(jù)葉克斯-多德森定律，在完成較為復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平：（ ）A、 偏低一些B、 偏高一些C、 中等水平D、 不能確定9、下列各項(xiàng)中不屬于維納提出的歸因3個(gè)維度的是：（ ）A、內(nèi)外源 B.普遍性C.可控性 D.穩(wěn)定性10、根據(jù)歸因理論，如果一個(gè)人將成功歸因于（ ），會(huì)產(chǎn)生自豪感A、 外部因素B、 人為因素C、 自然因素D、 內(nèi)部因素四、問答題1、簡(jiǎn)述奧蘇泊

20、爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。2、簡(jiǎn)述Ts=Ms*Ps*Is的含義，其理論的主要思想。3、不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？4、自我效能理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)有何啟發(fā)作用？5、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，討論教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生。6、如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題？簡(jiǎn)述教學(xué)工作中懲罰的積極作用與消極作用。8、如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反饋？9、什么是習(xí)得性失助感？如何防止學(xué)生的習(xí)得性失助感？五、設(shè)計(jì)題案例分析：小東是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，二年時(shí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但三年后成績(jī)開始下滑。四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來(lái)，看都不看

21、就塞進(jìn)書包。老師批評(píng)他，他無(wú)所謂。小東愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。問題：1、請(qǐng)根據(jù)小東的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)具體的激發(fā)小東學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方案。2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熞绾问箤W(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、名詞解釋1、遷移2、學(xué)習(xí)定勢(shì)3、官能心理學(xué)4、形式訓(xùn)練說5、共同因素說二、判斷1、一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移。( )2、 JR安德森等人提出了影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。( )3、相比較而言，形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的形式，共同因素說則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的

22、內(nèi)容。( )4、形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移不是一個(gè)自動(dòng)過程，概括化理論則認(rèn)為遷移是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。( )5、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。( )6、“為遷移而教”的提出者是奧蘇伯爾。( )7、先行組織者的引入之所以可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，是因?yàn)樗黾恿诵屡f知識(shí)的可辨別性。( )8、利用學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形和三角形的概念和面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式并解決有關(guān)梯形面積計(jì)算問題，是縱向遷移的實(shí)例。( )9、直角、鈍角、銳角等概念學(xué)習(xí)之間的相互影響就屬于水平遷移。( )10、“熟能生巧”的教育心理學(xué)根據(jù)在于，一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對(duì)能運(yùn)用這些知

23、識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。( )三、選擇1、小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果不能辨別某些字母的發(fā)音區(qū)別，則常常會(huì)出現(xiàn)（ ）A正遷移 B負(fù)遷移 C垂直遷移 D水平遷移2、學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（ ）A順向正遷移 B順向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D逆向負(fù)遷移3、舉一反三，觸類旁通屬于哪種遷移？（ ）A縱向遷移 B側(cè)向遷移C特殊遷移 D一般遷移 4、學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)有利于學(xué)習(xí)另一門外語(yǔ)，不能用下面哪個(gè)遷移來(lái)解釋？（ ）A正遷移B順向遷移 C水平遷移 D垂直遷移5、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生（ ）。A 正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移D逆

24、向遷移6、“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是（ ）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。A 形式訓(xùn)練說 B共同因素說 C類化說（概括化理論） D關(guān)系理論7、對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是（ ）A 形式訓(xùn)練說 B共同因素說 C類化說（概括化理論） D關(guān)系理論8、當(dāng)前流行的教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，本質(zhì)上就是讓學(xué)生產(chǎn)生（ ）A 順向遷移 B逆向遷移 C特殊遷移 D一般遷移 9、遷移的核心是（ ）A 泛化 B 概括 C頓悟 D同化10、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用？( )A 相似性 B 概括經(jīng)驗(yàn) C 學(xué)習(xí)策略 D 心向四、問答1、什么是正遷移、負(fù)遷移？請(qǐng)舉出一個(gè)正遷

25、移實(shí)例、一個(gè)負(fù)遷移的實(shí)例，一個(gè)既有正遷移又有負(fù)遷移的實(shí)例。2、簡(jiǎn)述影響遷移的基本條件3、舉例說明布魯納和加涅對(duì)遷移的分類4、簡(jiǎn)評(píng)形式訓(xùn)練說5、簡(jiǎn)述賈德（C.H.Judd）的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)6 、簡(jiǎn)評(píng)共同因素說五、研究設(shè)計(jì)試設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)方案，證明學(xué)習(xí)遷移在具體學(xué)科教學(xué)中的重要性。第六章 知識(shí)的分類和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、名詞解釋1、陳述性知識(shí)2、命題3、概念同化4、變式5、圖式二、判斷1、 2、3、5、7、11、13等既是“質(zhì)數(shù)”的變式，又是它的正實(shí)例。（ ）2、同一事物，既可以以表象表征，也可以用定義的命題形式表征。（ ）3、幼兒掌握“外婆”的概念即為一種典型的概念同化的過程。（

26、 ）4、為了記住2的值1.41421，某中學(xué)生這樣記憶：意思意思而已 這位學(xué)生采取了組織策略。（ ）5、為了理清教材各章節(jié)的關(guān)系，某學(xué)生嘗試著畫出了教材各章節(jié)的關(guān)系圖。這種策略即組織策略。（ ）6、概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，概念同化屬于接受學(xué)習(xí)。（ ）7、人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中保持的是命題，而不是句子。（ ）8 、小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，既有機(jī)械學(xué)習(xí)，又有意義學(xué)習(xí)。（ ）9 根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念。（ ）10、兒童在理解了一首歌曲的意義后，要背誦它，最合適的記憶策略是精加工策略。（ ）11、“例子規(guī)則例子”的概念學(xué)習(xí)方式，更適合高年級(jí)或者有了一定的基礎(chǔ)概念的學(xué)生。（ ）12、“我們知曉的比我們

27、能說說出的多”講的是程序性知識(shí)。（ ）三、選擇1、梅耶（R.E.Mayey）在綜合了加涅、安德森的知識(shí)技能觀的基礎(chǔ)上提出來(lái)了廣義知識(shí)觀。在他的廣義知識(shí)觀中，不包括（ ）A語(yǔ)義知識(shí) B情景知識(shí) C程序性知識(shí) D策略性知識(shí)2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的較復(fù)雜的整塊知識(shí)是用（ ）來(lái)表征的。A 命題 B命題網(wǎng)絡(luò) C 圖式 D產(chǎn)生式3、下列名稱屬于城市概念的正例的是（ ）A 長(zhǎng)安街 B北京 C 長(zhǎng)城 D市區(qū) 4、“既要教學(xué)生知識(shí)，又要教學(xué)生技能”中的“知識(shí)”是指（ ）A 理論 B 能力 C陳述性知識(shí) D程序性知識(shí) 5、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是什么來(lái)劃分的？（ ）A 習(xí)得方式 B 作用方式 C表征類型 D應(yīng)

28、用領(lǐng)域6、不屬于奧蘇伯爾提出的原知識(shí)同化新知識(shí)的三種模式的是（ ）A 交叉學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí)7、直觀不包括（）A 實(shí)物直觀 B 表象直觀 C 模象直觀 D 言語(yǔ)直觀 8、信息編碼的基本策略是（ ）A 復(fù)述策略 B 組織策略 C 精加工策略 D 以上都是 9、為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（ ）A 復(fù)述策略 B 組織策略 C精加工策略 D 生成技術(shù)10、年幼兒童獲得概念的典型方式從本質(zhì)上說屬于（ ）A 建構(gòu)學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C頓悟?qū)W習(xí) D意義學(xué)習(xí)11、學(xué)習(xí)三角形和四邊形的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A 詞匯學(xué)習(xí) B 符號(hào)學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D原理學(xué)習(xí)

29、12、概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（ ）A 正例 B規(guī)則 C反例 D變式四 問答1、試述陳述性知識(shí)的獲得過程。2、 試述影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件3、請(qǐng)用“如果 / 則”的形式寫出1/3+1/2的產(chǎn)生式。4、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有什么區(qū)別與聯(lián)系。5、簡(jiǎn)單談?wù)勀銓?duì)“為概念轉(zhuǎn)變而教”的理解。五、研究設(shè)計(jì)1、 聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實(shí)際說明變式、正反例在概念教學(xué)中的運(yùn)用。 2、 用概念學(xué)習(xí)中“例子規(guī)則例子”的方法設(shè)計(jì)一堂概念學(xué)習(xí)課。第七章 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、名詞解釋1、程序性知識(shí)2、產(chǎn)生式3、智慧技能4、元認(rèn)知5、學(xué)習(xí)策略二、判斷1、行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)理論只能解釋動(dòng)作技能，不

30、能解釋智慧技能。（ ）2、相比而言，智慧技能一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，認(rèn)知技能則是一種對(duì)外辦事的技能。錯(cuò)。（ ） 3、認(rèn)知策略的范圍大于學(xué)習(xí)策略的范圍。（ ）4、技能和程序性知識(shí)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)其實(shí)是完全等價(jià)的。（ ）5、概念和命題既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。（ ）6、多數(shù)心理學(xué)家一致認(rèn)為，單獨(dú)設(shè)課進(jìn)行認(rèn)知策略的教學(xué)更好。（ ）7、技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，包括運(yùn)動(dòng)技能和智慧技能兩種。（ ）8、程序性知識(shí)的表征方式有圖式、產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。（ ）9、技能的本質(zhì)是規(guī)則支配行為。（ ）10、許多認(rèn)知策略是兒童在學(xué)習(xí)和解決問題

31、的過程中，自發(fā)習(xí)得的。（ ）11、打乒乓球是一種封閉性技能，踢足球則是一種開放性技能。（ ）12、王國(guó)維在人間詞話中曾說過，一個(gè)人走向成功必須經(jīng)歷三大境界：一者，昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。其中第二境界就相當(dāng)于高原階段。（ ）三、選擇1、個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為（ ）A感性知識(shí) B理性知識(shí) C描述性知識(shí) D程序性知識(shí)2、辨別技能的形成過程實(shí)際上也就是（ ）的習(xí)得過程。A區(qū)分能力 B比較能力 C對(duì)比能力 D模式識(shí)別能

32、力3、結(jié)論和原理等陳述性知識(shí)經(jīng)過一定的（ ），就可以轉(zhuǎn)化成人們的辦事規(guī)則，即技能。A 強(qiáng)化 B練習(xí)C 組織 D遷移4、規(guī)則學(xué)習(xí)中的規(guī)例法是一種（ ）A 上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C 接受學(xué)習(xí) D B和C5、不屬于認(rèn)知策略但屬于學(xué)習(xí)策略的是（ ）A 時(shí)間管理策略 B 復(fù)述策略 C 精加工策略 D組織策略6、“去銀行辦理轉(zhuǎn)帳業(yè)務(wù)”的圖式也叫（ ）A 腳本B表征 C產(chǎn)生式 D 技能7、特殊的受控的認(rèn)知策略即專門領(lǐng)域策略，也叫（ ）A一般策略 B強(qiáng)方法 C弱方法 D 基本策略8、自我提問、作筆記等都是一種促進(jìn)（ ）的策略。A短時(shí)記憶 B長(zhǎng)時(shí)記憶 C 選擇性注意 D新舊知識(shí)聯(lián)系9、屬于認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

33、的是（ ）A原有知識(shí)背景 B學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平 C反省認(rèn)知發(fā)展水平 D以上都是10、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)不同于智慧技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）A前者具有內(nèi)潛性 B 前者具有高度概括性和模糊性 C前者多數(shù)是啟發(fā)式的 D以上都是11、學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（ ） A 認(rèn)知策略 B 精加工策略C 元認(rèn)知策略 D 資源管理策略12、下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說法不正確的是（ ）A練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋 B練習(xí)就是不斷地重復(fù) C練習(xí)中存在高原現(xiàn)象 D練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式四、問答1、智慧技能和認(rèn)知策略的區(qū)別 2、試述程序性知識(shí)的獲得過程3、請(qǐng)從策略學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，說明學(xué)生能陳述寫文章的方法卻寫

34、不出好文章的原因4、如何利用認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)條件，提高認(rèn)知策略教學(xué)的效果5、簡(jiǎn)述習(xí)慣和熟練技能的關(guān)系6、結(jié)合教學(xué)談?wù)勅绾芜M(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)？五、研究設(shè)計(jì) 應(yīng)用概念同化模式設(shè)計(jì)一個(gè)概念教學(xué)方案，幫助學(xué)生能順利掌握這個(gè)概念。第八章 問題解決及創(chuàng)造性一、名詞解釋1、 問題解決2、 問題空間3、 同構(gòu)問題4、頓悟式問題5、啟發(fā)式策略6、功能固著7、醞釀效應(yīng)8、創(chuàng)造性思維9、流暢性二、判斷1、廣義的說，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問題。（ ）2、學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情境，這種學(xué)習(xí)就是解決問題的學(xué)習(xí)。（ ） 3、在加涅的八種學(xué)習(xí)中，解決問題是該分類系統(tǒng)中

35、最高學(xué)習(xí)形式。（ ） 4、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別。（ ） 5、試誤式解決問題是動(dòng)物解決問題的特征；頓悟式解決問題是人類解決問題的特征。（ ） 6、專家解決問題時(shí)由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯(cuò)。（ ） 7、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。（ ） 8、創(chuàng)造能力不可以通過教學(xué)得到提高。（ ） 9、高創(chuàng)造性定有高水平的智商，反之亦然。（ ） 10、創(chuàng)造性受到動(dòng)機(jī)和個(gè)性因素的影響。（ ） 三、選擇題1.、下列任務(wù)屬于問題解決的是（ ）A、 運(yùn)用公式S=R2計(jì)算R為15cm的圓面積B、 系鞋帶C、 寫創(chuàng)造性思維的論文D、 打電話2.、熟

36、悉了磚頭是蓋房子用的，卻看不到可以把磚頭當(dāng)作錘子砸釘子，這是（ ）A、 定勢(shì)B、 功能固著C、 缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D、 粗心大意3、某學(xué)生在解題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了把梯形分割成矩形和三角形，從而求出梯形面積的方法，這是一種（ ）A、 真創(chuàng)造B、 類創(chuàng)造C、 假創(chuàng)造D、 無(wú)創(chuàng)造4、關(guān)于專家和新手表征問題的時(shí)間差異，以下表述正確的是（ ）A、 專家比新手要快B、 新手比專家要快C、 在解決常規(guī)問題時(shí)，專家比新手快D、 在解決困難問題是，專家比新手快5、熟練的閱讀者能做到所謂的“一目十行”，這是專家和新手在（ ）方面的差異A、 有意義的知覺模式B、 技能執(zhí)行速度C、 表征問題的時(shí)間D、 表征的深度6、以下關(guān)于創(chuàng)造力

37、和智力關(guān)系，錯(cuò)誤的是（ ）A、 創(chuàng)造力高者智力必高；B、 智力低者創(chuàng)造力必低；C、 高智力者可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造性；D 低創(chuàng)造力者智力必低7.、個(gè)人面對(duì)某種問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征（ ）A、 獨(dú)創(chuàng)性B、 變通性C、 流暢性D、 新穎性8、奧蘇泊爾和魯濱遜解決問題模式強(qiáng)調(diào)（ ）在解決問題中的作用A、 原有知識(shí)結(jié)構(gòu)B、 背景命題C、 推理規(guī)則D、 策略9、在空棋盤上復(fù)現(xiàn)棋子位置，國(guó)際象棋大師看一眼就能復(fù)現(xiàn)20多個(gè)棋子及其位置，新手只能復(fù)現(xiàn)4-5個(gè)棋子及其位置，這說明（ ）A、 專家能知覺較大的有意義的刺激模式B、 專家有較大的短時(shí)記憶容量C、 專家有較強(qiáng)的自我監(jiān)控技能D、 專家表征的深度更深10、認(rèn)為解決問題就是機(jī)體獲得對(duì)新的刺激情境做出適當(dāng)反應(yīng)的過程，這是（ ）的觀點(diǎn)A、 杜威B、 奧蘇泊爾C、 行為主義D、 格式塔學(xué)派四、問答題1.、舉例說明問題解決的策略有哪些2、 就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提出幾條建議。3、簡(jiǎn)述問題解決的信息加工模式 4、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾和魯賓遜的解決問題模式5、簡(jiǎn)述專家和新手解決問題能力的差異6、簡(jiǎn)述梅耶關(guān)于問題解決教學(xué)的觀點(diǎn)五、研究與設(shè)計(jì)1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)绊憜栴}