教育心理學概述試題與答案

1、第一章 教育心理學概述一. 選擇題1. 1903年，美國心理學家_A_出版了教育心理學這是西方第一本以教育心理學著名的著A桑代爾 B斯金鈉 C布魯鈉 D皮亞杰2. 世界上第一本以“教育心理學”著名的書是1977年_C_出版的教育心理學A烏中斯基 B桑代爾 C卡普切列夫 D列昂節(jié)夫3. 教育心理學的成熟時期是_C_A20世紀20年代以前 B20世紀20-50年代C20世界60-70年代 D20世紀80年代以后4. 心理學的創(chuàng)始人是_D_A桑代爾 B斯金鈉 C布魯鈉 D馮特5. _B_是教學內(nèi)容的裁體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學內(nèi)容 B教學媒體 C教學環(huán)境 D教學過程6

2、. 心理學屬于_C_A自然科學 B社會科學 C自然科學何時會科學雙重性質(zhì)的科學 D哲學7. 心理學作為一門獨立的學科誕生于_A_年A1879 B1897 C1789 D17988. 心理學是研究人的_B_的科學A心理活動的規(guī)律 B行為何心理活動的規(guī)律C心理與心理活動的規(guī)律 D行為活動的規(guī)律9. 在蘇聯(lián)被稱為教育心理學之父的心理學家是_C_A卡普杰列夫 B桑代爾 C烏中斯基 D?斯基10. 教育心理學是一門研究學校情景中學與教的_C_規(guī)律的科學A基本教育 B基本教學 C基本心理 D基本身心11. 教育心理學研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進學生的心理健康發(fā)展，這屬于_A_A遵循性原則 B教育性原

3、則 C系統(tǒng)性原則 D客觀性原則12. 教育心理學的研究對象是_D_A學與教的心理規(guī)律 B學與教的心理規(guī)律，但以前者為主C學與教的心理規(guī)律，但以后者為主 D學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13. 要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是_C_A客觀性原則 B教育學原則 C實踐性原則 D知識性原則14. 下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是_ B_A描述 B鑒測 C解釋 D預(yù)測15. 20世紀20年代，教育心理學主要受到_C_A實驗教育學 B教育社會學 C心理測量學 D和序教學16. 1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是_D_A陶門知 B蔡元培

4、 C潘菽 D廖世承17. 學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中，起關(guān)鍵作用的是_C_A學生 B教學內(nèi)容 C教師 D教學環(huán)境18. 學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是_C_A教學媒體 B教師 C教學內(nèi)容 D教學方法19. 初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內(nèi)容等是以_C_的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。A兒童心理學 B教育心理學 C普通心理學 D學習心理學20. 教育心理學研究的核心內(nèi)容是_D_A學生 B教師 C教學過程 D學習過程二. 填空題21. 教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)矩的科學。22. 學生通過群體差異可以影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異

5、主要體現(xiàn)在 思維水平 的差異上.23. 教育心理學作為一門獨立的學科，其標志是1903年心理學家 桑代爾 出版了 教育心理學 24. 教育心理學是介于 自然 科學和 社會 科學之間的交叉學科。25. 教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是 心理學與教育學 的交叉學科。.26. 廖世承 是我國教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學之父。27. 教材的編制何課程的設(shè)置必須以 水平 和 教學 的理論和研究為基礎(chǔ)。28. 評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預(yù)測和評估，在教學過程中對教學的 監(jiān)測和分析 以及在教學之后的檢驗和反思。29. 教育心理學大致經(jīng)歷了 初創(chuàng)時期 、 發(fā)展時期 、 成熟時期 、 完善

6、時期 四個時期。30. 教學環(huán)境包括 物質(zhì)環(huán)境 和 社會環(huán)境 兩個方面。31. 20年代以后， 學科心理學 的發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。32. 教育心理學研究通常采用的方法有 觀察法 、 調(diào)查法 、 實驗法 、 個案法 行動研究法等。33. 學生對學與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面。即 群體差異 與 個體差異 。34. 教育心理學是 應(yīng)用心理學 一種。35. 教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。 教材 和 課程 36. 教學環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是 學習過程研究 和 教學設(shè)計研究 所不能忽視的重要內(nèi)容。37. 20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了 兒童心理學 和 心理測試方

7、面 的成果，大大的擴充了自己的內(nèi)容。38. 教育心理學對教育實踐具有 描述 、 解釋 、 預(yù)測 、 控制 的作用。39. 由于 自然實驗 是在教育的實際情況下進行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實際。40. 學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括 學生 、 教師 、 教學內(nèi)容 、 教學媒體 、 教學環(huán)境 五個要素。三 簡答題41. 學習教育心理學對教師有什么作用？ 42. 簡述教育心理學的發(fā)展趨勢。 43. 簡述教育心理學的研究對象。44. 簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程. 45. 教育心理學在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.46. 簡述我國教育心理學的發(fā)展簡史. 四

8、 論述題47. 論述教育心理學在實際應(yīng)用中的作用。第二章 學生的心理發(fā)展與教育 一 選擇題 1. 青年初級的年齡在 C 階段。 A6.7-11.12歲 B11.12-14.15歲 C14.15-17.18歲 D3-6.7歲 2. A 思維已從“實驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化 A抽象邏輯 B具體形象 C辯證 D單維3. 皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是 D A抽象思維 B概括思維 C形象思維 D邏輯思維 4. 主動感對內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是 B A培養(yǎng)自立性 B培養(yǎng)主動性 C培養(yǎng)勤奮感 D培養(yǎng)自我同一性 5. A 是自我意識最原始的形象 A生理自我 B社會自我 C心理自我 D自尊 6. 威特？提

9、出 A 的認知公式的差異 A場獨立性和場依存性 B沉思型與沖動型 C輻今型與發(fā)散型 D同時性與繼時性 7. 最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的 A A可能性 B觀摩性 C目的性 D可控制性 8. 最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是 C A列昂節(jié)夫 B贊可夫 C維果斯基 D魯賓斯坦 9. 有能力，獨立性強，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長進步的。 A放縱型 B專制型 C自由型 D民主型 10. 形式運算階段的兒童，其思維特征是 D A單維思維 B多維思維 C思維的不可逆行 D多命題形式進行 11. 流體智力和晶力智力說是由美國心理學家 B

10、 提出來的。 A斯皮爾曼 B卡特爾 C瑟斯頓 D吉爾福特 12. 人的發(fā)展指人類身心的生長和 B A增強 B變化 C成熟 D死亡 13. 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度？A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段 14. 一般來說，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于 C A超常 B弱智 C中下 D中等 15. 有種體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期是語行為的 A A關(guān)鍵期或敏感期 B行為學習期 C習得期 D發(fā)展期 16. 目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是 B A男伏于女 B男女總體水平大致相等 C女伏

11、于男 D男女總體水平，有的年齡相等有則不相等 17. 青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做 A A心理自我 B生理自我 C社會自我 D自我意識 18已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是 A A2歲 B4歲 C6歲 D8歲 19. 生理自我在幾歲左右基本成熟？ B A1歲 B3歲 C5歲 D7歲 20. 人格的？心是 C A能力 B智力 C性格 D氣質(zhì)二 填空題 21. 影響心理發(fā)展的兩個主要因素是 遺傳 和 環(huán)境 。 22. 規(guī)則的學習主要有兩種學習公式 發(fā)現(xiàn)學習 和 接受學習 。 23. 感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是 感覺 和 運動 的分化。 24.

12、 具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了 守恒 形式進行的。 25. 形式運算階段的兒童的思維是以 命題 形式進行的。 26. 所謂心理發(fā)展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的一系列 心理變化 。 27. 自我意識包括三種成分： 自我認識 、 自我體驗和 自我鑒控 。 28. 學生的性格差異主要是指性格的 特征差異 和性格的 類型差異 。 29. 人格是指決定個體的 外顯行為 和 內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 30. 建構(gòu)主義是 知識主義 的進一步發(fā)展。 31. 皮亞杰認為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。 32. 美國心理學家斯金鈉把人和動物

13、的行為分為 應(yīng)答性 行為和 操作性 行為。 33. 美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于 主動地形式認知 。 34. 形式運算階段的兒童不僅具備了 逆向性 的可逆思維，而且具備了 補償性 的可逆思維。 35. 埃里克森認為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) 自立性 。 36. 人格發(fā)展階段理論認為，與主動感相對應(yīng)的是 內(nèi)疚感 。 37. 自我同一性 是指個體組織自己的動機，能力，信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的 一致性 形象。 38. 生理自我是 自我意識 最原始的形態(tài)，生理自我在 3歲 左右基本成熟。 39. 研究表明，學生心理發(fā)展有四個基本特征，即 連續(xù)性與階段性 、 定向性與順序性 、 不平衡性

14、 、 差異性 。 40. 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 。 三 簡答題 41. 形式運算階段思維的主要特征是哪些？ 42. 簡述智力的個體差異? 43. 場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么? 44. 簡述艾里克森的人格發(fā)展理論?45. 簡述青少年的心理特點? 46. 對特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式? 五 論述題 47. 論述皮亞杰的認知發(fā)展理論？第三章 學習的基本理論 一、單項選擇題 1. 美國第一個特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習理論的基礎(chǔ)的人是 A巴甫洛夫 B桑代爾 C班杜拉 D華生 ( )2. 有的學生平時易受暗示，屬從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，

15、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學生的性格類型屬于 A場依存性占優(yōu)勢 B場獨立性占優(yōu)勢C情感型 D內(nèi)傾型 ( )3. 根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是 A蜜蜂采蜜 B猴子練攀爬C病癥導致的行為改變 D兒童模仿別人的行為 ( )4. 學習“工作總量=工作效率X工作時間”這是 A規(guī)則學習 B概念學習 C辨別學習 D解決問題學習 ( )5. 兒童自我意識發(fā)展的第三階段是 A社會自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我 ( )6. 提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是 A奧蘇伯爾 B布魯鈉 C加涅 D桑代克 ( )7. 哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？ A完型-

16、頓悟論 B認知-結(jié)構(gòu)學習論 C信息加工學習理論 D建構(gòu)主義學習理論 ( )8. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是 A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比較 D行為強化 ( )9. 要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的 A獲得 B消退 C泛化 D分化 ( )10. 將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于 A機械學習 B意義學習 C接受學習 D發(fā)現(xiàn)學習( )11. 認為“教學的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學習者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點？ A有意義接受學習理論 B認知結(jié)構(gòu)學習理論C建構(gòu)主義學習理論 D

17、人本主義學習理論 ( )12. 在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是 A加涅 B斯金鈉 C托爾曼 D桑代克 ( )13. 美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于 A構(gòu)造一種完型 B主動地形成認知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認知 ( )14. “杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？ A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D分為強化 ( )15. 小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了 學習。A智慧技能 B認知策略 C態(tài)度 D言語信息 ( )16. 行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是 B A行為主義的學習理論 B人本主義的學習理論

18、C社會觀察的學習理論 D認知心理派的學習理論 ( )17. 通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是 A桑代克 B斯金鈉 C華生 D巴甫洛夫 ( )18. 按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號和環(huán)境相互作用的能力稱 A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能 ( )19. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 A讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè) B限定每周看電視的適當時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 ( )20. 學了“全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析，這種

19、學習屬于 A信號學習 B連鎖學習 C辨別學習 D規(guī)則或原理學習 ( )二、填空題 21. 加涅在學習的條件一書中先后提出的_分類和_分類影響較大。22. 影響心理發(fā)展的兩個主要因素是_和_。23. 所謂心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_。24. 皮亞杰認為，守恒是_階段兒童具有的能力。25. 人格是指決定個體的_和_并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26. 學生性格差異主要是指性格的 和性格的 27. 加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技能、_、言語信息、_和_。28. 我國心理學家主張把學生的學習分為 、_和_三類。29. 知識是客觀事物的特色

20、和聯(lián)系在人腦中的 。它是來自反映的對象本身的_。30. 技能是通過學習而形成的符合要求的_。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的_。31. 自我意識的發(fā)展包括生理自我、_和心理自我三個階段。32. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是_。33. 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和_行為。34. 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_和_。35. 操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強化、消退、_、_與_。36. 加涅認為，如果想要保持信息，就得采取_策略。37. 加涅在學習的條件一書中先后推出的 _分類和_分類影響較大。38. 回避條件作用與逃避條件作用都是_的條件作用基礎(chǔ)。39. 學習活動的過程是

21、_的獲得過程。40. 斯金鈉認為，學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_是增強反應(yīng)概率的手段。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41. 簡述嘗試-錯誤學習理論對教學的啟示？ 42. 簡單評論布魯鈉的認知-結(jié)構(gòu)學習理論？ 43. 簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義? 44. 意義學習需要具備哪些條件? 45. 如何理解心理發(fā)展的含義? 46. 列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點? 四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47. 有人建議，在教育實踐中“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”請簡要闡述你對這種建議的看法？ 參考答案：第三章： 學習的基本理論一、選擇題1、D 2、 A 3、 D 4、A

22、 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B 11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C 二、填空題21、學習層次 學習結(jié)果 22、遺傳 環(huán)境 23、心理變化 24、具體運算 25、外顯行為 內(nèi)隱行為 26、特征差異 類型差異 27、認知策略 動作技能 態(tài)度 28、知識學習 技能學習 行為規(guī)范 29、主觀映像 認知經(jīng)驗 30、活動方式 動作經(jīng)驗 31、社會自我 32、維果斯基 33、操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、懲罰 逃避條件作用 回避條件作用 36、復(fù)述 37、學習層次 學習結(jié)果 38、負強化

23、 39、個體經(jīng)驗40、強化三、簡答題41.簡述嘗試錯誤學習理論對教學的啟示？答：啟示是在教學中，教師教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學生的學習能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。42.簡單評價布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論？答：布魯納關(guān)于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是通過認知活動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，是學習者主動的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴大原

24、有的認知結(jié)構(gòu)；（2）他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；（3）強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。43.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)

25、展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44.意義學習需要具備哪些條件？答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，

26、使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。45.如何理解心理發(fā)展的含義？答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。46.列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點？建構(gòu)主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。四、論述題47.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，盡量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法？答：我認為獎比

27、罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)傷害學生的自尊心與求知欲。（3）獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。（4）進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。（5）內(nèi)在動機。

28、內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。第四章 學習動機 一、單項選擇題 1. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程叫做 A注意 B需要 C動機 D光趣 ( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高 A也是中等 B不利 C關(guān)系不大 D最有利 ( )3. 小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非?？炭啵膶W習動機表現(xiàn)為 A認知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D求知欲 ( )4. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 A內(nèi)部動機 B直接動機 C外部動機 D間接動機 ( )5

29、. 需要層次理論中的成長性需要是指 A自我實現(xiàn)的需要 B歸屬與愛的需要C生理的需要 D尊重的需要 ( )6. 教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是 A暈輪效應(yīng) B有暈效應(yīng) C羅森塔爾效應(yīng) D名人效應(yīng) ( )7. 最重要和最良性的學習動力是 A學習興趣和教師的期待 B學習興趣和遠大的理想C教師的期待和遠大的理想 D教師的期待和家長的期待 ( )8. 個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是 A學習需要 B學習動機 C學習遷移 D學習期待 ( )9. 成就動機理論的主要代表人物是 A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉 ( )10. 維鈉將人們活動成敗的原因歸

30、結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是 A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難易 D身心狀態(tài) ( )11. 口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的 B A導向功能 B激活功能 C強化功能 D調(diào)節(jié)與維持功能 ( )12. 根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因于自己的能力，學生會感到 A驚喜和感激 B滿意和自豪 C內(nèi)疚和無助 D學習沒有積極性 ( )13. 小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是 A高尚動機 B內(nèi)部動機 C外部動機 D低級動機 ( )14. 一般來說，由 支配下的行為更具有持久性。A內(nèi)在動機 B外在動機 C交往動機 D無意識動機 ( )15. 根據(jù)學習動機

31、的來源，可以把學習動機分為 A社會動機與個人動機 B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機 D內(nèi)部動機與外部動機 ( )16. 馬斯洛需要層次論中的最高層次是 A安全需要 B尊重的需要 C愛與歸屬需要 D自我實現(xiàn)的需要 ( )17. 成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當一項人物的成功率為50%時，他們會 A可能選擇 B猶豫不決 C回避這項任務(wù) D堅決選擇( )18. 與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)的學習動機是 A近景的直接性動機 B內(nèi)部動機C遠景的間接動機 D外部動機 ( )19. 來源于學生對學習內(nèi)容或

32、學習結(jié)果的興趣的動機是 A高尚的動機 B遠景的間接性動機C低級的動機 D近景的直接性動機 ( )20. 學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的 A作用 B社會意義 C動力來源 D個人的前途 ( )二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）21. 積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_某一目標， 消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，_某一目標。22. 一般來說，動機具有激活功能，_功能和_功能。23. 奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即_內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24. 學習動機的兩個基本成分是_和_。兩者相互作

33、用形成學習的動機系統(tǒng)。25. 學習需要的主觀體驗形式是學習者的_或_。26. 學習期待包括_期待和_期待。27. 舊因理論是從_來闡述行為動機的。28. 到了青年期，_和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。29. 高尚的學習動機的核心是 低級的學習動機的核心是_。30. “身教重于言教”是_的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。31. 馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是_。32. 歸因理論的提出者是_。33. 自我效能感理論的創(chuàng)立者是_。34. 班杜拉認為，人的行為受行為的_因素與_因素的影響。35. 高尚的學習動機的核心是_。36. 教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成即間接

34、轉(zhuǎn)化與_。37. 班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化_，_他把強化分為直接強化、_和_。38. 韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 能力高低、_和_。39. 阿特金森的研究表明，_傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。40. _指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41. 簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？ 42. 根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？ 43. 簡述學習動機的強化理論的主要內(nèi)容? 44. 結(jié)合教學實際，談?wù)剬W生的學習效果進行評分

35、的藝術(shù)？ 45. 簡述馬斯洛的需要層次理論？ 46. 學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？ 四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47. 用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？ 參考答案：第四章：學習動機一、選擇題1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B 二、填空題21、趨向或接近 遠離或回避 22、指向 強化 23、認知 24、學習需要 學習期待25、學習愿望 學習意向 26、結(jié)果 效能 27、結(jié)果 28、認知內(nèi)驅(qū)力 29、 利他主義 利己的

36、自我中心的 30、替代性強化 31、生理需要 32、韋鈉 33、班杜拉 34、結(jié)果 先行 35、利他主義 36、直接發(fā)生 37、替代強化 自我強化 38、努力程度 身心狀態(tài)39、避免失敗者 40、問題情境三、簡答題41.簡述耶克斯多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學

37、生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。42.根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。43.簡述學習動機的強化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來

38、的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應(yīng)的學習行為。（3）一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結(jié)果。44.結(jié)合教學實際，談?wù)剬W生的學習效果進行評分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學生保持學習上的成功感。為此，在

39、實際教學中應(yīng)注意：（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。（2）課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。45.簡述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要；（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前

40、，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。46.學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？答：根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。2011年教育心理學試題及答案：第四章學習動機來源

41、：考試大   【考試大：學子希望之家！】   2011年4月6日四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？答：（1）美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學習者對未來的學習結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自

42、豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果

43、，也會產(chǎn)生一定的作用。第五章 學習的遷移 一、單項選擇題 1. 一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去的是 A一般遷移 B具體遷移 C垂直遷移 D水平遷移 ( )2. 我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？ A順應(yīng)遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D具體遷移 ( )3. 注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是 A關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B經(jīng)驗類化理論 C共同要素說 D形式訓練說 ( )4. 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為 A正遷移與負遷移 B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 ( )5. 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為

44、A正遷移與負遷移 B同化性遷移與順應(yīng)性遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 ( )6. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為 A正遷移與負遷移 B順應(yīng)性遷移與重組性遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 ( )7. 下述所列的遷移說中 被認為是缺乏科學根據(jù)的A形成訓練遷移說 B同化學習遷移說C經(jīng)驗類化遷移說 D認知結(jié)構(gòu)遷移說 ( )8. 以下不是影響遷移的客觀因素的是 A教師指導 B認知結(jié)構(gòu) C媒體 D學習材料特性 ( )9. 根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為 A正遷移與負遷移 B水平遷移與垂直遷移C一般遷移與具體遷移 D同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ( )10

45、. 各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于 A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D特殊性遷移( )11. 兩種學習間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為 A正遷移 B負遷移 C橫向遷移 D縱向遷移 ( )12. 將原有認知經(jīng)驗用于新情景中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為 A順應(yīng)性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D一般性遷移 ( )13. 從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于 A順向負遷移 B逆向負遷移C逆向正遷移 D順向正遷移 ( )14. 美國心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的 A共同要素說 B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學習定勢說 ( )15.

46、認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是 A形式訓練說 B共同要素說C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( )16. 強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是 A形式訓練說 B共同要素說C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( )17. 重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是 A形式訓練說 B共同要素說C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( )18. “舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是 A創(chuàng)適性 B學會學習 C學習遷移 D學習動機 ( )19. 教育心理學家 提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。A奧蘇伯爾 B安德森 C賈德 D桑代克 ( )20. 認為遷移是無條件的，自動發(fā)生的A形式訓練說 B共同要素說C經(jīng)驗類化理論 D關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ( )二、填

47、空題 21. 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)叫做_。22. 影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結(jié)構(gòu)和_23. 加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫_。24. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做_遷移。25. 漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做_遷移。26. 物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應(yīng)用稱_遷移。27. 歸納式學習屬于垂直遷移中的_遷移。28. 演繹式學習屬于垂直遷移中的_遷移。29. 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫_。30. _是習得的知識，技能與行為規(guī)范向能力

48、與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31. 學生學習了m ( a + b ) = m a + m b 后，認為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱_。32. 格式塔心理學家從理解事物_的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。33. 奧蘇伯爾的_理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。34. 認為兩種情境中有產(chǎn)生式的_或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為 35. 加特鈉，吉可等人認為，前后兩種情境中的_、_與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。36. 現(xiàn)代遷移理論中有人認為通過_與_，可以促進遷移的產(chǎn)生。37. 遷移不僅存在于_，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間。38. 合理編排的標準就是

49、使教材達到結(jié)構(gòu)化、_和_。39. 認為心理能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。40. 學習方法的遷移屬于_，具有廣泛的遷移性。三、簡答題 41. 簡述學習遷移的種類？ 42. 簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用？ 43. 教學中應(yīng)如何促進學習的遷移？ 44. 定勢對遷移有什么影響作用？ 45. 簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點？46. 教學中應(yīng)如何促進學習的遷移？ 四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47. 教學中影響遷移的主要因素有哪些？ 參考答案：第五章：學習的遷移一、選擇題1-5、A B D A

50、 C 6-10、 D A B D C 11-15、 B A D A B 16-20、C D C A A 二、選擇題21.心向與定勢 22. 學習的心向與定勢 23. 學習遷移 24.正 25.負 26. 正27.自下而上的 28. 自上而下的 29. 一般遷移 30. 遷移 31. 負遷移 32. 關(guān)系 33. 認知結(jié)構(gòu)遷移34. 交叉 安德森 35. 結(jié)構(gòu)特征 、 內(nèi)在關(guān)系 36. 社會交互作用 合作學習 37. 某種經(jīng)驗內(nèi)部 38.一體化 網(wǎng)絡(luò)化 39. 形式訓練說 40. 普遍遷移三、簡答題41、簡述學習遷移的種類？答：根據(jù)效果可分為:正遷移和負遷移；根據(jù)影響學習方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)發(fā)生水平可分為：橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。41，原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用？答：首先學習者是否擁有相應(yīng)背景知識，是遷移產(chǎn)生的前提條件；其次，原有認知結(jié)構(gòu)概括水平對遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學習者是否擁有相應(yīng)的認知技能以及對認知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。43教學中應(yīng)該如何促進學習遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容；合理安排教學內(nèi)容，注意學科之間的聯(lián)系，使