教育心理學考試題集

1、教育心理學考試題集 - 教育心理學考試題（一） 一、填空題（每個空1分，共15分） 、心理學家一般認為，陳述性知識主要以_或_表征。 2、概念可以通過兩種途徑習得：_和_。 3、按遷移的性質，可把遷移分為_和_兩種。 4、教育心理學最常用的研究方法是_。 5、布魯納認為學習包括_、_和_三個過程。 6、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_、_和_組成。 7、已知高分組和低分組通過某項目（是非題）的人數百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項目的難度為_，區(qū)分度為_。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（） A、最新的內容；B、最形象、生動的內容

2、C、學科的基本概念與原理；D、事例或案例 2、下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對問題承擔自己的責任B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家 C、傾向于選擇風險較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 3、“學會如何學習”實質上是指（） A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣B、學會在適當的條件下應用適的認知策略。 C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理D、掌握大量而牢固的言語信息 4、從規(guī)則到例子的學習實質上是一種（） A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、發(fā)現學習 5、奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（） A、強調直觀教學B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相

3、互聯系。 C、激勵學生的學習動機D、引導學生的發(fā)現行為 6、下列屬于元認知的實例是（） A、學生考試后，能準確地預測自己的分數B、學生在學習中能舉一反三 C、學生能利用復述策略進行記憶D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀 7、經過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（） A、聯結性陳述知識；B、聯結性程序知識；C、運算性陳述知識D、運算性程序知識 8、關于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是（） A、獨立開設思維訓練課；B、象形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等；C、在教學中側重學生的思維結果

4、；D、結合教材的內容，訓練具體的策略并使之遷移 9、某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（） A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍 10、關于動機水平與學習效率的關系的正確陳述是（） A、動機水平越高，學習效率也越好 B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好 C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好 D、不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好 三、判斷題（每小題1分，共20分。對的打個“”，錯的打個“×”） 1、學生的控制點主要通過影響學生的成就動機而影響學生的學習（） 2、一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的

5、學生差（） 3、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是客觀性（） 4、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣（） 5、學生在某一學科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（） 6、新舊知識的相互干擾是影響有意義習得的和機械習得的知識遺忘的最重要原因（） 7、學生每天早上做廣播操是一種學習現象（） 8、情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的。（） 9、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生（） 10、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程（） 11、觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式（） 12、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結

6、論（） 13、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方（） 14、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（） 15、用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現象（） 16、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。（） 17、試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（） 18、掌握概念的行為指標是能區(qū)分概念的正反例（） 19、教師的智力水平越高，教學效果越好（） 20、在有意義學習中，學習者認知結構中原有的適當觀念起著關鍵作用（）

7、 四、名詞解釋（每個2分，共10分） 1、積極聆聽；2、產生式；3、變式；4、最近發(fā)展區(qū)；5、皮格馬利翁效應 五、簡答題（共27分） 1、教學目標的陳述必須符合哪些要求？（6分） 2、對激發(fā)學生的學習動機，你有何建議？（8分） 3、根據當前教育心理學研究成果，你認為應如何通過教學來促進學生能力發(fā)展？（6分） 4、對學生品德培養(yǎng)，你有何建議？（7分） 六、論述題（18分） 分別述評西方兩大派學習理論和現代遷移理論的基本觀點，并分析學習理論和遷移理論之間的關系。教育心理學考試題（二） 一、填空題（每個空1分，共15分） 1、科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個水平，即_、_和_。 2、對人類學習的解釋

8、有兩大理論，即_和_。 3、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由認知內驅動力、_和_組成。 4、元認知包括兩個基本成分，即_和_。 5、品德不良的轉化經過三個階段：_、_和_。 6、動作技能的形成分三個階段：_、_和_。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（） A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納 2、掌握概念的行為指標是（） A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對 3、關于“態(tài)度與品德的關系”的正確陳述是（） A、兩者是本質上不相同的東西；B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉

9、及的范圍要比品德大；D、品德是態(tài)度形成與改變的條件 4、客觀測驗的主要優(yōu)點是（） A、能測量學生掌握知識的廣度；B、出題簡單和方便 C、能測量學生的分析綜合、組織等能力；D、可以避免學生作弊 5、教育心理學內容體系中核心問題是（） A、學生的智力開發(fā)；B、教師的教學活動；C、學生的學習活動；D、學生的心理健康 6、原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（） A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、結合學習 7、經過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（） A、聯結性陳述知識；B、聯結性程序知識；C、運算性陳述知識；D、運算性程序知

10、識 8、根據陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（） A、自我中心階段；B、權威階段；C、可逆性階段；D、公正階段 9、一般來說，偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數屬于（） A、場依存性B、場獨立性C、沉思型D、沖動型 10、關于智力與學業(yè)成績的關系的正確陳述是（） A、智力越高，學業(yè)成績越好；B、在所有因素中，智力是影響學業(yè)成績的最重要因素 C、中等智力水平的學生學業(yè)成績最好；D、智力與學業(yè)成績存在中等程度的正相關 三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“”錯的打個“×”） 1、教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的學科內容（） 2

11、、學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化（） 3、刺激替代是操作條件反應形式（） 4、在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。（） 5、同化論的核心是相互作用論，符合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律（） 6、解決問題的一般方法也稱弱方法（） 7、根據概念的定義，天安門、地球等都是概念（） 8、新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（） 9、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質性區(qū)別（） 10、對運動技能的解釋，習慣論優(yōu)于認知論（） 11、情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的（） 12、僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（） 13

12、、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現象（） 14、一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移（） 15、布魯納與皮亞杰都同意教育對認知發(fā)展起巨大的推動作用（） 16、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好（） 17、斯金納將動機與學習作了區(qū)分，認為學習可以用強化解釋，而動機不能用強化解釋（） 18、在學校教學中，教師指導的程度越小，則學生發(fā)現的程度就越大，其效果也越好（） 19、教師的不同領導方式對學生同化成人的價值觀念有重要的影響（） 20、測驗的信度越高，其效度也會越高（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 1、學習；2、組織者；3、移情；4、

13、品德；5、控制點 五、簡答題（每小題5分，共20分） 1、有意義學習的標準和條件分別是什么？ 2、簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。 3、簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。 4、對超常兒童教育，你有何建議？ 六、論述題與分析題（每小題10分，共20分） 1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 2、假設有這樣一個教學目標：“幫助學生深刻理解學習這個概念”。請你分析這個教學目標的陳述是否恰當。教育心理學考試題（三） 一、填空（每個空1分，共15分） 1、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_、_和_構成。 2、布魯納認為學習包括_、_和_三個過程。 3、對人類學習的解釋有兩大理論即_和_。 4、信息加工心理學家大多同意

14、把廣義的知識分為兩類：_和_。 5、測驗的效度有三種：_、_和_。 6、兩種最基本的教學方法是_和_ _。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、設計問題促進學生對教材的學習，最適當的理由是（） A、問題可以控制和引導學生的注意；B、問題可以起到復習舊知識的作用； C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用 2、“學會如何學習”實質上是指（） A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣；B、學會在適當的條件下應用適應的認知策略； C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息 3、掌握概念的行為指標是（） A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關鍵特征； C、能區(qū)分

15、概念的正反例；D、ABC都對 4、關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（） A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習；B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習； C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高；D、難度大的學習，低焦慮效率好 5、下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對問題承擔自己的責任；B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家； C、傾向于選擇風險較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 6、關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（） A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相

16、關的線性關系 7、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（） A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特 8、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是（） A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達 9、研究表明，最有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（）左右。 A、50%；B、60%；C、70%；D、80% 10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（） A、最新的內容；B、最形象、生動的內容；C、事例或案例；D、學科的基本概念與原理 三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“”，錯的打個“×”） 1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景

17、，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（） 2、程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（） 3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（） 4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（） 5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（） 6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。 7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（） 8、教師智力水平越高，其教學效果越好。（） 9、根據皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道

18、德水平，主要要提高其道德認知水平。（） 10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（） 11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（） 12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（） 13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（） 14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發(fā)生實質性變化（） 15、大多數心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（） 16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質現象（） 17、工作記憶就是短時記憶（） 18、學生在學習中

19、因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同（） 19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦4遍（） 20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 1、認知地圖；2、知識的表征；3、發(fā)散思維；4、高原期；5、CAI 五、簡答題（每小題5分，共20分） 1、教學目標的陳述必須符合哪些要求 2、說明陳述性知識和程序性知識的聯系 3、說明學習動機與學習成績之間的關系 4、編制學績測驗時，應遵循哪些命題原則 六、論述題（每小題10分，共20分） 1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 2、論認知發(fā)展理論的教學含義 教育心理學考試題（四） 一、

20、填空（每個空1分，共15分） 1、陳述性知識學習可分為_、_和_三類。 2、概念可以通過兩種途徑習得：_和_。 3、根據編制時是否經過標準化程序，可把教學測驗分為_和_。 4、兩種最基本的教學方法是_和_。 5、根據動機的動力來源，可把動機分為_和_兩類。 6、信息加工心理學家把解決問題分為_、_、_和_四個步驟。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（） A、陳述的是難以觀察的內部變化；B、陳述含糊不清； C、陳述的是教師的行為；D、陳述的是外顯行為變化 2、關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（） A、教師的智力

21、水平越高，其教學效果越好；B、教師的智力水平與其教學效果無關； C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關；D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果 3、提出“試誤說”學習理論的心理學家是（） A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納 4、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦（） A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍 5、講授式教學方法的主要優(yōu)點是（） A、有利于激發(fā)學生的智力；B、有利于增強學生的責任心； C、經濟實用；D、有利于培養(yǎng)學生內在動機 6、在維納的歸因理論中，屬于內部而穩(wěn)定的因素是（） A、努力；B、能力；C、難度；D、運氣 7、學習

22、為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（） A、認知內驅力；B、附屬內驅力；C、自我提高內驅力；D、生理性內驅力 8、課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（） A、不利于提高個人的抱負水平；B、導致緊張和焦慮； C、不利課堂氣氛活躍；D、不利激發(fā)學生個人的努力 9、下列陳述中不正確的是（） A、有創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生； B、低創(chuàng)造性與高智力的學生是學業(yè)成就的強有力獲得者； C、高創(chuàng)造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生； D、低創(chuàng)造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾 10、從規(guī)則到例子的學習實質上是一種（） A、上位學習；B、下位學習；C、并列結合學習；D、發(fā)現學習

23、三、判斷題（每小題1分，共20分。對的打個“”，錯的打個“×”） 1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究（） 2、在操作條件作用中，強化物出現在反應之前，并引起反應（） 3、學習與表現（Performance）之間可能有很大的差異（） 4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（） 5、產生式理論中的CA公式可以用行為主義的SR公式來解釋（） 6、大多數心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（） 7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（） 8、要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調（） 9、心理學新近的研究表明

24、，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（） 10、陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，為新的學習提供最適當的類屬者（） 11、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（） 12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（） 13、根據兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（） 14、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（） 15、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（） 16、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（） 17、無論在簡單的還是復雜的

25、學習情景中，我們都一致地強調動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。（） 18、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（） 19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（） 20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 1、教育心理學；2、認知結構；3、成就動機；4、替代強化；5、教育機智 五、簡答題 1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。 2、促進陳述性知識學習與保持的策略有哪些？ 3、影響動作技能學習的內外因素有哪些？ 4、簡要說明智力水平與學生的學業(yè)成績

26、之間的關系。 六、論述題（每小題10分，共20分） 1、論現代遷移理論的教學含義 2、分析品德心理結構教育心理學考試題（五） 一、填空（每個空1分，共15分） 1、班杜拉認為觀察學習由_、_、_和_四個階段組成。 2、加涅把認知領域的學習分為_、_和_三類。 3、程序性知識是以_來表征。 4、影響認知策略學習的內部條件有_、_和_。 5、關于動作技能學習的理論主要有_和_兩種。 6、已知高分組和低分組通過某項目（是非題）的人數百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項目的難度為_，區(qū)分度為_。 三、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（） A、高智

27、力者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必有高智商 C、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系 D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低 2、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（） A、華生B、馮特C、赫爾巴特D、桑代克 3、從例子到規(guī)則的學習實質上是一種（） A、接受學習B、下位學習C、并列結合學習 D、上位學習 4、某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種（） A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退 5、認為頓悟情境中的關系是產生遷移的根本的遷移理論是（） A、關系轉換說B、概括說C、共同元素說D、定勢說 6、短時記憶的容量大約是（） A、5±2個組塊；B、6&

28、#177;2個組塊；C、7±2個組塊；D、9±2個組塊 7、發(fā)現式教學方法的最大缺點是（） A、會導致學生注意力分散；B、導致學生機械學習；C、不利于發(fā)展學生的智力；D、太耗費時間 8、把學習成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（） A、認知內驅力；B、自我提高內驅力；C、附屬內驅力；D、生理性內驅力 9、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是（） A、心胸豁達B、敏感生C、移情作用D、客觀性 10、課堂里學生之間的合作有其不利的一面，主要是（） A、不利于學生能力和品德的發(fā)展；B、不利于解決新的復雜問題； C、忽視了個別差異；D、不利于學生取長補短 三、判

29、斷題（每小題1分，共20分，對的打個“”，錯的打個“×”） 1、教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現較教育心理學為早（） 2、早期格式塔的頓悟說沒有強調過去經驗在頓悟中的作用（） 3、心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程”（） 4、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別（） 5、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（） 6、在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為程序性知識。（） 7、一般來說，例規(guī)法優(yōu)于規(guī)例法教學，所以課堂上應盡量避免規(guī)一例法教學。（） 8、專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。

30、（） 9、創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現。（） 10、習慣論把復雜的動作技能看成是一系列刺激與反應的聯結的形成。（） 11、學生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。（） 12、品德是個人性格系統(tǒng)中的重要部分。（） 13、賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應成分，但遷移不能自動發(fā)生。（） 14、可以把“舉一反三”看成側向遷移。（） 15、學生在學習中因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（） 16、學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟結果，后者主要是學校教學的結果。 17、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心

31、理發(fā)展涉及的范圍大于學習的范圍。（） 18、按馬斯洛的觀點，教師在自尊水平低的學生中強調為學習本身的滿足而去學習的做法是不可能成功的。（） 19、任務分析法是從目標出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達到教學目標的先決能力。（） 20、從測量技術上看，測量某門教程的良好試卷的項目，應該是該教程的樣本，因此項目的選擇應符合取樣原理。（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 1、信度；2、學習策略；3、接受學習；4智商；5、學習風格 五、簡答題（每小題5分，共20分） 1、簡述聯結派學習理論的主要觀點。 2、說明教學測量和教學評價的關系。 3、說明動作技能遺忘進程與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別。 4、

32、在兒童良好道德行為習慣養(yǎng)成過程中，我們應提供哪些條件？ 六、論述題（20分） 比較皮亞杰和布魯納的認知發(fā)展理論，并闡述認知發(fā)展理論的教學含義。 教育心理學考試題（六） 一、填空（每個空1分，共15分） 1、信息加工心理學把知識分為_和_兩類。 2、發(fā)散思維的三種特性分別是_、_和_。 3、最普通同時也最重要的教學媒介是_。 4、按遷移的內容來劃分，遷移分為_和_。 5、短時記憶中的信息可用_表征也可用_表征。 6、布盧姆等把認知領域的教育目標由低到高分為六級，即知識_、_、_、_和_。 二、單項選擇題(每小題1分,共10分) 1、“隨大流”現象的適當解釋是（） A從眾B服從C模仿D感染 2、在

33、自然條件下通過提問的方式搜集資料，間接了解被試的心理與行為的研究方法，稱為（） A、觀察法B、實驗法C、調查法D、個案法 3、在維納的歸因模型中，屬于內部而不穩(wěn)定的因素是（） A、能力B、努力C、難度D、運氣 4、最早提出“自我效能感”這一概念的心理學家是（） A、桑代克B、斯金納C、馬斯洛D、班杜拉 5、研究表明，最有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（）左右。 A、80%B、70%C、60%D、50% 6、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（） A、最新的內容；B、最形象、生動的內容；C、學科的基本概念與原理；D、事例或案例 7、工作記憶就是（） A、瞬時記憶；B、感覺記憶；C、短時記憶；D、

34、長時記憶 8、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結果的理論是（） A、衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說 9、對于復雜知識來說，有效的精細加工策略是（） A、記憶術B、做筆記C、復述D、編碼和組織 10、教學目標陳述中的行為目標的主要缺陷是（） A、陳述的是教師的行為B、沒有反映學習類型 C、不夠具體明確D、忽視了內在心理變化 三、判斷（每小題1分，共20分。對的打個“”，錯的打個“×”） 1、教師改卷有時前緊后松，這種現象可以用光環(huán)效應來解釋。（） 2、實驗表明，教師的智力同教學的有效性只有微弱相關，可見教師的智力并不是勝任教學的重要因素。（） 3、斯金納是程序教學的創(chuàng)始人。

35、（） 4、心理學研究表明，視覺媒介越生動、形象，則教學效果越好。（） 5、布魯納的螺旋式課程和加涅的最佳遷移結構都強調學習從低位到高位的順序性。（） 6、激發(fā)學生認知內驅力的有效手段是提供的教材能最大限度地引起“觀念沖突”、“認知不協(xié)調”或“認識的不確定性”。（） 7、現代認知心理學研究表明，學校發(fā)展學生智力的最佳途徑是開設某些有助于思維品質訓練的課程。（） 8、根據奧蘇貝爾的觀點，具體運算階段的兒童可以學習定義性概念，但必須伴有概念屬性的例證。（） 9、在賈德的水下擊靶實驗中，智力技能表現在學生有很高的目測能力。（） 10、只有保持人際間互惠的行為才是道德的行為。（） 11、初入學兒童在習字

36、時運用書空形式幫助記憶字形，這是一種很好的心理練習形式（） 12、解決問題的過程基本上是發(fā)現學習過程（） 13、學生在修改文章時易發(fā)現自己的錯誤，不易發(fā)現他人的錯誤。（） 14、加涅的高級規(guī)則學習與解決問題不是同質概念。（） 15、概念和規(guī)則都有變式例子，都可設計變式練習。（） 16、在信息加工心理學中，程序性知識包括動作技能。（） 17、從學習范型看，記憶電話號碼屬于配對聯想學習范型。（） 18、對同一概念，不同的人的理解總有程度不同的差異，這一現象可以用認知學習的同化論來解釋。（） 19、概念和規(guī)則既是陳述性知識的核心成分，也是程序性知識的核心成分。（） 20、富于攻擊性和退縮反應的學生，

37、往往都是適應不良的學生。（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 1、遷移；2、智慧技能；3、問題解決；4、觀察學習；5、元認知策略 五、簡答題（每小題5分，共20分） 1、說明發(fā)現式教學法的優(yōu)缺點 2、說明集體學習的優(yōu)缺點 3、說明場獨立性和場依存性與學生學習的關系 4、教育智力落后兒童有哪些措施？ 六、論述題（每小題10分，共20分） 1、分析比較布魯納的認知發(fā)現學習理論和奧蘇貝爾的認知接受學習理論。 2、試述評斯金納的操作性條件反射學習理論。教育心理學考試題（七） 一、填空題（每個空1分，共15分） 1、根據學習結果，加涅和布盧姆都把學生的學習分為_、_和_三類。 2、心理學家一般認為，

38、陳述性知識主要以_或_表征。 3、奧蘇貝爾的認知結構概念的三個特征可概括為_、_和_。 4、按遷移的層次來劃分，可把遷移分為_和_。 5、兩種普遍存在的認知方式是_和_。 6、測驗的效度有三種：_、_和_。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、論文式測驗的主要優(yōu)點是（） A、能測量學生掌握知識的廣度；B、評分客觀、省時； C、可以避免學生考試作弊；D、能測量學生的分析綜合、組織能力。 2、關于焦慮水平與學習效率的關系的正確陳述是（） A、焦慮水平高，學習效率好；B、焦慮水平高、學習效率低； C、低焦慮水平，學習效率好；D、難度大的學習，低焦慮效率好 3、下列不是學習現象的是（） A、學

39、生每天早上做廣播操；B、成人每天瀏覽報紙； C、“近朱者赤，近墨者黑”；D、幼兒初入幼兒園怕生人，過幾天就不怕了。 4、某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（） A、正強化B、負強化C、消退D、懲罰 5、關于學習策略與認知策略的關系的正確陳述是（） A、認知策略比學習策略所包容的范圍更廣 B、在認知領域里，學習策略與認知策略是同一概念 C、學習策略的改進是認知策略改進的原因 D、兩者是完全不同的概念 6、學生的控制點主要通過影響學生的（）而影響學習。 A、品德B、成就動機C、智力D、焦慮水平 7、下列不屬于教學媒介的是（） A、教材B、投影儀C、黑板D、上課鈴聲 8、假設有

40、這樣一個教學目標：“體會勞動人民勤勞勇敢的高尚品質”其錯誤在于（） A、陳述的是教師的行為B、含糊不清 C、沒有陳述內在心理變化D、只描述了學生外顯行為變化 9、提出“認知發(fā)現說”學習理論的心理學家是（） A、桑代克B、斯金納C、奧蘇貝爾D、布魯納 10、下列不能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對問題承擔自己的責任；B、喜歡從事具有開創(chuàng)性的工作； C、寧愿做企業(yè)家而不愿擔任專業(yè)工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 二、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“”，錯的打個“×”） 1、教育心理學在西方也稱“學校心理學”（） 2、認知學習觀的共同特點是強調學習的內部機制或內部

41、過程（） 3、盡管早期學習論有許多缺點，但其大部分結論可以用于解釋學生的課堂學習（） 4、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發(fā)生實質性變化（） 5、在概念教學后，如果學生能精確陳述概念的科學定義，說明學生已經掌握了所教的概念（） 6、學生學習了某種類型的解題規(guī)則，然后將學到的規(guī)則應用于新的情境，這種學習就是解決問題的學習。（） 7、高創(chuàng)造性者必有高水平的智商，反之亦然。（） 8、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同。（） 9、個人品德的形成是他與社會環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內化的過程。（） 10、桑代克是第一個用實驗證據批判形式訓練說的心理學

42、家。（） 11、一切有意義的學習都受原有認知結構的影響，因此在有意義學習中總有遷移現象存在。（） 12、凡是反應速度快的學生都屬于沖動型學習者。（） 13、學習不良者的智商低于正常水平。（） 14、動機變量與認知變量不同，在學習期間它只能以集中精力、加強注意來促進和加強學習的進行，在保持階段，它只能通過影響可利用性閾限來影響學習結果的提取。（） 15、“先行組織者”是促進知識不斷分化和綜合貫通的一種有效教學技術（） 16、選擇教學媒介要考慮的因素包括教學目標、學習者的特點、學習環(huán)境和代價等。（） 17、在任何文化環(huán)境中，權力主義的領導方式對兒童的心理健康和人格的發(fā)展都會產生不利的影響。（） 1

43、8、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。（） 19、知道學生在一項測驗中獲第幾名比知道他實際得多少分更有價值。（） 20、測驗中的題目難度越大，辨別力越高，難度越小，辨別力越低。（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 1、程序性知識；2、效度；3、過度學習；4、發(fā)現學習；5、動作技能 五、簡答題（每小題5分，共20分） 1、說明動物學習與人類學習的區(qū)別。 2、根據當前教育心理學研究成果，如何通過教學來促進學生智力的發(fā)展？ 3、說明講授式教學方法的優(yōu)缺點 4、簡述現代認知心理學關于陳述性知識學習過程三階段論的主要觀點。 六、論述題（每小題10分，共20分） 1、舉例說明陳述性知識、智

44、力技能和策略性知識在問題解決中的作用。 2、比較皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 教育心理學考試題（八） 一、填空（每個空1分，共15分） 1、元認知包括兩個基本成分：_和_。 2、概念可以通過兩種途徑習得：_和_。 3、信息加工心理學家把問題解決過程分為四個步驟：_、_、_和_。 4、按遷移的性質可把遷移分為兩種：_和_。 5、動作技能形成分三個階段：_、_和_。 6、兩種普遍存在的認知方式是：_和_。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、客觀測驗的主要優(yōu)點是（） A、能測量學生掌握知識的廣度；B、出題簡單和方便； C、能測量學生的分析綜合、組織等能力；D、可以避免學生作弊 2、奧

45、蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（） A、強調直觀教學；B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系； C、激勵學生的學習動機；D、引導學生的發(fā)現行為 3、關于動機水平與學習效率的關系的正確陳述是（） A、動機水平越高，學習效率越好；B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好； C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好；D、不管學習任務難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好 4、提出操作性條件反射學習理論的心理學象是（） A、桑代克B、巴甫洛夫C、華生D、斯金納 5、原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（） A、下位學

46、習；B、上位學習；C、并列學習；D、結合學習 6、某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（） A、正強化B、負強化C、消退D、懲罰 7、發(fā)現式教學方法最大缺點是（） A、會導致學生注意力分散B、導致學生機械學習 C、不利于發(fā)展學生的智力D、太耗費時間 8、教師的智力水平與其教學效果的關系的正確陳述是（） A、教師的智力水平越高，其教學效果越好 B、教師的智力水平與其教學效果無關 C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關 D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果 9、教學目標陳述中的行為目標的主要缺陷是（） A、陳述的是教師的行為B、沒有反映學習類型 C、不夠具體明確D、忽

47、視了內在心理變化 10、下列不是學習現象的是（） A、成人用筷子吃飯；B、成人每天瀏覽報紙； C、“近朱者赤，近墨者黑”；D、幼兒初入幼兒園怕生人，過幾天就不怕了。 三、判斷（每小題1分，共20分。對的打個“”，錯的打個“×”）。 1、為了使一個原先品德不良的學生不致舊病復發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的方法。（） 2、在概念教學中，實物直觀總是優(yōu)于模像直觀和語言直觀（） 3、新舊知識的相互干擾是影響有意義習得的和機械習得的知識遺忘的最重要原因。（） 4、用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現象。（） 5、廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓

48、學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。（） 6、新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。（） 7、情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的。（） 8、對同一概念，不同的人的理解總有程度不同的差異，這一現象可以用認知學習的同化論來解釋。（） 9、富于攻擊性和退縮反應的學生，往往都是適應不良的學生。（） 10、解決問題的過程基本上是發(fā)現學習過程。（） 11、根據兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別。（） 12、動作技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線區(qū)別不大。（） 13、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。（） 14、高創(chuàng)造性的學生多數都是適應不良的學生。（

49、） 15、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（） 16、認知學習觀的共同特點是強調學習的內部機制或內部過程。（） 17、把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種認知內驅力。（） 18、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息。（） 19、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質性區(qū)別。（） 20、學生學習了某種類型的解題規(guī)則，然后將學到的規(guī)則應用于新的情境，這種學習就是解決問題的學習。（） 四、名詞解釋（每個3分，共15分） 1、頓悟說；2、認知策略；3、產生式；4、道德判斷能力；5、自我效能感 五、簡答題（每小題5分，共20分） 1、在采用行為矯正法處理學生違規(guī)

50、行為問題時有哪些步驟？ 2、簡述現代遷移理論概括說的主要觀點。 3、信息加工心理學是如何看待知識與技能的關系？ 4、說明創(chuàng)造性與智力的關系。 六、論述題與分析題（每小題10分，共20分） 1、假設有這樣一個教學目標：“幫助學生深刻理解學習這個概念”請你分析這個教學目標的陳述是否恰當。 2、談如何通過教學來促進學生智力的發(fā)展。教育心理學考試題（九） 一、填空（每個空1分，共15分） 1、桑代克早期提出的三大學習定律是、。 2、條件反應的兩大范型是、。 3、學習的SR聯結觀強調學習是_過程。與此相對的格式塔學派強調學習是_過程。 4、人們日常生活中反復出現的有序事件可能以的形式表征。 5、信息加工

51、心理學把知覺辨別過程看成_過程。 6、問題空間是由、三者構成的。 7、班杜拉區(qū)分的三種強化是、。 二、單項選擇題（每小題1分，共10分） 1、動作技能的教學方法一般宜于采用。A、發(fā)現法；B、講解法；C、示范法；D、示范與講解相結合方法。 2、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是。A、避免學生觀看這類影視片；B、對有模仿行為的兒童進行說理教育；C、影片中盡量少描寫反面人物；D、影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。 3、根據近100年來遷移研究的結果，下面說法更有科學依據的是。A、如數學、計算機之類的學科能更有

52、效地開發(fā)兒童的智力；B、漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；C、單獨設思維訓練課是發(fā)展智力的捷徑；D、通過廣義知識教學可以全面發(fā)展認知能力。 4、場依存性者喜歡的學習方式是。A、自主學習；B、合作學習；C、探究學習；D、有意義學習。 5、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指。A、最新獲得的能力；B、超出目前水平的能力；C、正處于掌握邊緣的能力；D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。 6、有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為。A、他們尚未達到形式運算階段；B、這些概念、規(guī)則太復雜；C、具體經驗可以幫助他們加深印象；D、有利于他們進行發(fā)現式學習。 7、下列情境中代表內

53、在動機的情境是。A、課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；B、王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；C、校長在全校大會上宣布三好學生名單；D、陳英每天獨自看幾小時電視。 8、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是。A、專斷型；B、民主型；C、放任型；D、無法確定。 9、下列有利于孩子養(yǎng)成良好學習習慣的父母教育方式是。A、孩子做作業(yè)時，父母陪在旁邊督促；孩子有了不會的題目，家長第一時間給予解答；B、面對孩子的提問，盡量引導孩子自己發(fā)現答案；C、在孩子專心做功課的時候，時不時去看看孩子，為了給孩子補充腦力，還常常端些營養(yǎng)品給孩子

54、吃；D、孩子做完了作業(yè)，家長幫著驗算、檢查。 10、科學取向教學論把學習目標界定為。A、學生學習的結果；B、學生學習的結果和過程；C、學生學習的結果和價值觀；D、知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值三個維度。 三、判斷（每小題1分，共20分。對的打個“”，錯的打個“×”）。 1、可以把“舉一反三”看成側向遷移。（） 2、學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟的結果，后者主要是學校教學的結果。（） 3、學生在學習中因控制點性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（） 4、按照馬斯洛的動機作用觀點，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學的做法是不可能成功的。（） 5、對同輩文化的遵從會使青年一代拒絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。（） 6、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知。（） 7、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例。（） 8、在陳述性知識、基本技