如何寫教學(xué)案例

1、如何寫教學(xué)案例作者：未知一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。理查特(Richert,A.E)說(shuō)：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事”。為了學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題的案例分析活動(dòng)廣泛深入地開(kāi)展，讓廣大的教師明了為什么要寫案例和案例寫作的一般步驟，今特介紹華東師范大學(xué)鄭金洲編著的案例教學(xué)中的以下兩個(gè)內(nèi)容供各位學(xué)習(xí)。 一、為什么要寫案例每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，你可能會(huì)面對(duì)一此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生；你也

2、會(huì)在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中遇到這樣或那樣的一些難題。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，成為大家共同探討的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，案例性事件在你教學(xué)生涯中是層出不窮的，你把事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，寫作案例對(duì)你有以下益處： 其一，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。你在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過(guò)案例寫作的形式再現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也就是對(duì)你職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄和模寫。如果我們說(shuō)每個(gè)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么,案例在一定程度上就是你生命之

3、光的記載。在案例中，有你的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著你無(wú)限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時(shí)期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程，會(huì)強(qiáng)化你對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓你把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上，同時(shí)也幫助你認(rèn)識(shí)自己在處理這些問(wèn)題上所具有的學(xué)識(shí)還有哪些不足。如

4、果你對(duì)案例的寫作形成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，你以后努力的方向應(yīng)該是什么。 其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、如何做”等問(wèn)題極少會(huì)有意識(shí)地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過(guò)促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這實(shí)際上可以極大地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教

5、學(xué)過(guò)程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問(wèn)題又是什么，提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。在這種情況下，他也會(huì)思考，假如我面臨同樣或類似的問(wèn)題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有同樣的或類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家

6、通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)閾當(dāng)中來(lái)。二、案例寫作的一般步驟要熟悉案例教學(xué)，掌握案例的撰寫還有一個(gè)不短的過(guò)程。不過(guò)，只要了解了案例的有關(guān)格式，明晰了案例的關(guān)鍵所在，在參照國(guó)外有關(guān)案例的基礎(chǔ)上，寫出富有我們自身特色的案例，并不是一件十分困難的事情。在寫作案例時(shí)，寫作者必須要清醒地認(rèn)識(shí)到，案例應(yīng)該反映的是一個(gè)真實(shí)事件，要能激發(fā)起大家的思考。 勞倫斯(Lawrence，PR)說(shuō)： 一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活

7、引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原 以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家以案例為對(duì)象進(jìn)行分析和表達(dá)，各種觀點(diǎn) 體現(xiàn)了不同的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報(bào)道。實(shí)際上，案例寫作既像寫好報(bào)道那樣簡(jiǎn)單也像 寫好報(bào)道那樣困難。 案例教學(xué)尤其注重對(duì)有關(guān)疑難問(wèn)題的討論，是在討論中激發(fā)學(xué)生的思維，使其不斷澄清對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，教師，尤其是剛剛接觸案例的教師，在撰寫案例時(shí)，也要注重相互間的探討，注重

8、在探討與研究中將案例梳理得更規(guī)范，更能反映出要探索的疑難問(wèn)題。 (一)案例撰寫的一般程序 從這樣一種認(rèn)識(shí)出發(fā)，教師，尤其是教師群體在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列程序： 1首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)這些案例的分析可能會(huì)涉及到下列問(wèn)題：案例描述了什么樣的問(wèn)題?涵蓋哪些內(nèi)容?你對(duì)這些案例有何認(rèn)識(shí)?在你的教育教學(xué)經(jīng)歷中，是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題? 2對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析 在對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，接下來(lái)可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來(lái)怎么樣?你理解了他要表達(dá)的內(nèi)容嗎?從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達(dá)得清晰嗎?案例中描寫的細(xì)節(jié)細(xì)致嗎?案例中包括了哪些組成部

9、分?部分與部分之間的關(guān)系怎么樣? 3運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題 任何案例都是圍繞一定問(wèn)題展開(kāi)的，經(jīng)過(guò)前面的分析，教師可以對(duì)案例的結(jié)構(gòu)有一定的了解，因此調(diào)動(dòng)大家的思維考慮一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中遇到的一些疑難問(wèn)題是完全可行的。在這一步驟，每個(gè)教師講出自己曾遇到過(guò)的一些問(wèn)題，而其他教師在不重復(fù)的情況下講出自己遇到的另外一些問(wèn)題。尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。 ” 4.把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇 教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的

10、邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類別，使問(wèn)題本身變得眉目清晰就尤為必要了。 5教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右 教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。 6舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論 討論可以有這樣兩種形式，一種是34位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是34位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這34個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有

11、些類似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。討論既要關(guān)注到案例的內(nèi)容，也要關(guān)注其表現(xiàn)形式，為每一案例的修改提出具體的建議。 (二)案例撰寫的規(guī)范 案例是一種獨(dú)特的文體，有著自身一些獨(dú)到的 風(fēng)格和規(guī)范要求。在西方的案例寫作中，大致形成了這樣一些公認(rèn)的規(guī)范： 1使用過(guò)去時(shí)態(tài) 案例用過(guò)去時(shí)編寫，在一定程度上是為了保護(hù)提供資料的有關(guān)學(xué)?；蚪處?，這樣做可以防止今后某一天出現(xiàn)同樣事實(shí)所造成的任何影響。同時(shí)，用過(guò)去時(shí)寫的案例也可以在教學(xué)上使用更長(zhǎng)一些時(shí)間。 2.盡量用表格來(lái)表示有關(guān)材料 將所有可用表格形式表示的資料均制表列出，這一來(lái)是為了行文活潑，二來(lái)是為了便于讀者明確把握有關(guān)事實(shí)。 3事實(shí)反映要充分 得到的全部有關(guān)

12、事實(shí)都應(yīng)該包括進(jìn)去。要注意的是，在案例中不應(yīng)包括作者本人的觀點(diǎn)，如果要寫其他人的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)當(dāng)在案例中注明其為某某人的觀點(diǎn)，而不得作為事實(shí)來(lái)加以報(bào)告。 4必要時(shí)列出實(shí)際采取的決策案例反映的是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題情境，在案例中列入當(dāng)事人實(shí)際作出的決策常?？梢栽黾影咐娜の?，并幫助學(xué)生澄清有關(guān)思想。 5注明所引用材料的出處 6核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù) 案例中列舉出的所有數(shù)據(jù)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)仔細(xì)核對(duì)，保持準(zhǔn)確。為了便于核對(duì)，可以在案例底稿和初稿上頻繁標(biāo)明資料出處，它應(yīng)該比正式出版或發(fā)表的文本中標(biāo)明的資料出處更為詳細(xì)。 7附表和附錄 表格、圖表、其他格式化的制表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應(yīng)按其在案例中出現(xiàn)的順序依

13、次編號(hào)。在每一附表的下面都應(yīng)標(biāo)明材料的出處。不屬于案例有機(jī)組成部分的材料，或因篇幅過(guò)長(zhǎng)不宜列入正文的材料，可載于附錄之中。附錄通常以字母或數(shù)字標(biāo)示，如附錄1或附錄A。 這是從案例的形式上來(lái)說(shuō)的，如果從其內(nèi)容上看，實(shí)際上也有一些規(guī)范性的東西可以把握，突出地表現(xiàn)在案例都具有一定的結(jié)構(gòu)，有其自己的解剖模式。 第一是時(shí)間結(jié)構(gòu)。案例總是發(fā)生在特定的時(shí)間背景的，案例作者必須要對(duì)案例中事件發(fā)生的時(shí)間順序有相當(dāng)明確的認(rèn)識(shí)，可以依據(jù)時(shí)間先后來(lái)組織材料。雖然有的時(shí)候出于某種考慮，要打破時(shí)間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時(shí)會(huì)在案例開(kāi)頭先講一件實(shí)際上是后來(lái)才發(fā)生的事情，但你必須對(duì)事件發(fā)生順序和案例的時(shí)間結(jié)構(gòu)非常清

14、楚。 第二是敘述結(jié)構(gòu)。對(duì)于所發(fā)生的事情，必須要以一種易于理解的方式來(lái)敘述，事件從哪開(kāi)始，它的前因后果等，換句話說(shuō)，案例的故事要娓娓道來(lái)。 第三是說(shuō)明結(jié)構(gòu)。案例的寫作要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，把有關(guān)情景向?qū)W生講清楚。敘述結(jié)構(gòu)和說(shuō)明結(jié)構(gòu)有時(shí)并不是同一回事情，滿足了敘述結(jié)構(gòu)的要求，并不見(jiàn)得也能滿足說(shuō)明結(jié)構(gòu)的要求。相對(duì)于身臨其境的學(xué)校管理者或教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的交待就要盡可能地具體一些，以便于他們掌握事實(shí)。第四是情節(jié)結(jié)構(gòu)。為了使案例變得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生忘掉它是人為的，就必須加強(qiáng)戲劇性，設(shè)置懸念。曾有研究者就此談到：“許多年來(lái)，我們習(xí)慣于使用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)法，即案例必須有一個(gè)爭(zhēng)論焦點(diǎn)。案例里必須有某某

15、人應(yīng)該做什么，某某已經(jīng)做了什么，誰(shuí)應(yīng)該對(duì)目前的局勢(shì)負(fù)責(zé)，就具體情況而言什么是最佳決策等內(nèi)容。但是，案例不應(yīng)是沒(méi)有矛盾的白開(kāi)水。案例總是涉及某種類型的一個(gè)問(wèn)題，你越是能夠強(qiáng)化這一點(diǎn)，越是能夠激發(fā)人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性，你就越能使學(xué)生投身于案例之中，搞好課堂討論?！?(三)案例寫作中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 作為案例的初寫者，常常易犯的錯(cuò)誤有：不能清晰地表述自己的思想，語(yǔ)言的陳述缺乏一定的序列，提供的細(xì)節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維，背景信息太多或太少等。 此外，還要考慮到以下幾方面的問(wèn)題： 第一，在案例寫作時(shí)，每一位教師要注意正視自 己所具有的一些偏見(jiàn)。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同

16、，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問(wèn)題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握問(wèn)題涉及到的多種不同因素。 第二，案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開(kāi)，寫作者往往是事件的當(dāng)事人，這樣，他一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。 為了維護(hù)案例的權(quán)威性，案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見(jiàn)及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧： 使用從有關(guān)論

17、著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語(yǔ)； 注明資料來(lái)源：避免任何偏見(jiàn)和同情情緒； 所使用的語(yǔ)言，既不是單調(diào)乏味的敘述，又不致激起強(qiáng)烈的感情； 盡可能使用事實(shí)性材料； 按事件發(fā)生的順序進(jìn)行報(bào)道，保持前后一致； 不僅列入所發(fā)生的事件，而且寫進(jìn)當(dāng)事人對(duì)這些事件的看法； 可以在案例的開(kāi)頭或結(jié)尾寫下案例作者的評(píng)論，這樣可以指明案例的基本論點(diǎn)或問(wèn)題以便于學(xué)生分析。 第三，在案例寫作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)。案例問(wèn)題的性質(zhì)是什么?是關(guān)于教學(xué)策略，還是學(xué)生行為，或是教育政策方面的，如此等等。這個(gè)問(wèn)題看上去容易，實(shí)際做起來(lái)并不輕松。也許你自己的出發(fā)點(diǎn)是圍繞教學(xué)方法寫一個(gè)案例，但在寫作當(dāng)中，紛至沓來(lái)的信息可能讓你意識(shí)到原有的出發(fā)點(diǎn)正悄然發(fā)生著變化，問(wèn)題的性質(zhì)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芾怼被颉皫熒P(guān)系”之類了。 案例中，到底提供多少材料才較為適宜呢?這要根據(jù)案例的性質(zhì)來(lái)決定?！坝幸恍┖?jiǎn)單的案例，只涉及一個(gè)問(wèn)題。這類案例寫起來(lái)比較容易，無(wú)需煞費(fèi)苦心。也有時(shí)案例可能很復(fù)雜，涉及若干個(gè)問(wèn)題，或者問(wèn)題并不明顯。