現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵(同名17193)

1、一）現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式“學徒制”是一種 在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形 式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學徒制的界定。 一般認為制度化的學徒制出現(xiàn)在中世紀， “學徒制”一詞始用于13世 紀前后1?，F(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各 國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制” 。由掌 握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟” ，這 也就是早期的職業(yè)教育雛形。 由于政治經(jīng)濟和宗教文化等的影響， 各 國的學徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。 因此，各

2、國對 于現(xiàn)代學徒制的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“TAFE為基礎的 新學徒制、英國的“青年訓練計劃（即YTS”等等，他們都尋求到 了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學徒制的最佳結(jié)合點， 作用于職業(yè)教育和 培訓。因此，可以說現(xiàn)代學徒制是學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié) 合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)學徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障， 并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓方式。在我國，現(xiàn)代學徒制的提出是在2011年，是基于培養(yǎng)具有必要理論 知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、 技能型專門人才的培養(yǎng)目標， 職業(yè)院 校與用人單位在政府的引導下通力合作， 在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采 用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程2，由江西省新余市進 行

3、了試點?！皩W徒制” 指以師傅帶徒工為主要形式， 以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能 學習為內(nèi)容， 徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài)。 工業(yè) 革命使得傳統(tǒng)的學徒制無法適應社會對技術(shù)技能型人才的大規(guī)模需 要，學校職業(yè)教育由此飛速發(fā)展并占據(jù)了職業(yè)教育的主要舞臺。 但學 校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程 “學問化” 等一些根 本性問題1，不可避免地使學校職業(yè)教育越來越受到企業(yè)界、教育 界以及學生的質(zhì)疑。 與此同時， 人們在研究德國戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速騰飛的 原因時發(fā)現(xiàn)，其致勝的秘密武器之一，就是以“雙元制”為特色的職 業(yè)教育體系。而 “雙元制”恰恰是一種將學校本位教育與工作本位培 訓緊密結(jié)合的新的學

4、徒制形態(tài)。 在這個大背景下，各國紛紛開始研究和效仿德國“雙元制”來發(fā)展本 國的職業(yè)教育。1983年，位于瑞士巴塞爾的社會政治學協(xié)會最早提 出了將學校教育和實際工作相結(jié)合的新型學徒制模式。20世紀80年 代末，西歐各國紛紛改革學徒制，相關(guān)立法、 政策和項目層出不窮。英國于1993年推行現(xiàn)代學徒制，澳大利亞在1996年推行新學徒制， 美國和加拿大也從1990年開始進行學徒制改革實踐。由此，學徒制 以全新的面貌獲得了發(fā)展。（二）現(xiàn)代學徒制度的內(nèi)涵 所謂現(xiàn)代學徒制， 是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代 學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度” ，是對 傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展2。從廣泛

5、意義上看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙 元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型，適應 現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求， 以校企合作為基礎， 納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn) 略的學徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學徒制3。這種職業(yè)教育制度很好地實現(xiàn) 了企業(yè)培訓和學校教育相結(jié)合（校企合作） 、受教育者的工作和學習 相結(jié)合（工學結(jié)合），能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積 累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度， 適應了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才 的需要，因而得以迅速發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育， 是職 業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn) 代學徒制是一種遞進關(guān)系。作為高等教

6、育一種類型的高等職業(yè)教育， 其本質(zhì)和特征是 “跨界的教育”2，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目 標內(nèi)涵的深刻理解。筆者認為，現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目 標的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè) 性”兩個屬性上3，包括辦學指導思想、辦學定位等辦學理念，人 才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等辦學功能，師資建設、專 業(yè)建設、課程建設、科學管理等辦學行為。無論是傳統(tǒng)學徒制還是現(xiàn) 代學徒制，都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學內(nèi)容， 充分地凸顯了 高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但是， 高等職業(yè)教育不應是“應職教育” 。近

7、些年，高職院校在辦學實踐中 過多地強調(diào)社會需求，過分地強調(diào)了職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了 學生自我發(fā)展、 自我完善的需求； 較多地關(guān)注了教育的外在價值，忽 視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以， 在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關(guān)注高職教育的“高等 性”，應在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失 其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學徒 制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā) 展和可持續(xù)發(fā)展， 兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職 教育的內(nèi)在價值所在。高職教育內(nèi)、外價值的整體實現(xiàn)，形成高職院 校特有的帶

8、有地方或行業(yè)烙印、 融入先進行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)， 這是 “跨界”教育特有的文化特質(zhì)， 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式則是這一文化 特質(zhì)的集中體現(xiàn)， 而現(xiàn)代學徒制是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個 典型范式。 現(xiàn)代學徒制不僅從機制體制上對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關(guān) 注學生個性化的發(fā)展， 培養(yǎng)過程遵循針對性、 適應性和發(fā)展性相融合，具有較強的個人價值取向， 更加符合人的發(fā)展需求。 現(xiàn)代學徒制以職 業(yè)為導向， 通過系統(tǒng)設計， 把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取 實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合， 體現(xiàn)了“以學生為本” 的人才培養(yǎng) 觀4。理論和實踐的系

9、統(tǒng)貫穿以及學習和工作的相互交替， 有針對 性地讓學生走出校門，到真實的工作崗位去實踐， 到實際工作中去磨 練，不僅有效地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)， 而且提供了學 生環(huán)境適應能力養(yǎng)成的機會， 有利于激發(fā)學生的職業(yè)理想，促進學 生職業(yè)生涯的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化， 其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想， 具有深刻 的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教 育模式的建構(gòu)和發(fā)展， 使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源， 通過 職業(yè)教育思想的確立、教學理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學模式 的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學團隊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多

10、元評價體 系的完善、學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展， 進一步豐富了高 職教育的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。 這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。 （2 王 振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構(gòu)路徑N.中國 教育報,2010-09-23.3 鄭南寧.教育的內(nèi)涵和質(zhì)量N.光明日報,2012-04-11.）一、現(xiàn)代學徒制的概念 現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展， 是讓職業(yè)院校的學生在接受 學校教育的過程中， 有計劃地接受學徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。 現(xiàn)代學徒制以市場人才需求為導向， 將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓 相結(jié)合，通過學校與企業(yè)的密切合作，形成“

11、教師+師傅”的教育新 資源，為學生半工半讀、工學結(jié)合搭建平臺。如圖1所示，現(xiàn)代學 徒制人才培養(yǎng)模式是學校職業(yè)教育與企業(yè)學徒教育的結(jié)合， 受教育主體具有學生和學徒的雙重身份?，F(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的， 傳統(tǒng)學徒制是徒弟在師傅的 口傳身授的指導下， 在實際生產(chǎn)過程中學習和掌握知識和技能的一種 教育模式。 現(xiàn)代學徒制是在繼承傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上， 融合了現(xiàn) 代學校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習， 學生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，約1/3的時間在學校學 習理論知識，將職業(yè)學校中的理論學習與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學生在上學期間就可以 得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后 順利進入工作崗位奠定基礎。此外，現(xiàn)代學徒制中，學生即學徒工， 政府規(guī)定學徒在企業(yè)接受培訓期間不但不繳納學費， 而且還享受學徒 工資。這種模式提高了學生的經(jīng)濟獨立性， 真正解決了那些家庭經(jīng)濟 困難、