學(xué)前兒童美術(shù)教育考試題及答案

1、一、填空題：（每空1分，共10分）1、美術(shù)形象的存在方式依賴“空間（平面或立體）2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿伍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994#定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。”5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時(shí)期分別是涂鴉期、

2、象征期、定型期、寫實(shí)期。6、里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術(shù)的教育。7、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納,是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度

3、看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個流程。13、對話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個整體的評價(jià)，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評價(jià),還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計(jì)、活動組織、活動指導(dǎo)和活動效果的評價(jià)。也就是說，這一評價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過

4、去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。17、色彩的三要素是色相、純度、明度。18、色彩的明度是指色彩的明遁旌度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色19 .繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。20 .幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械闹鲃樱?1 .色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比漸變、維復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。22

5、 .遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式、以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。23 .探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中進(jìn)行。為此，加達(dá)默爾提出了“解釋學(xué)循環(huán)”的方法。24 .意愿畫是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。25 .中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技二的美術(shù)教育。26 .學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征，學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。27 .寫生通過對實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪，可以使幼兒

6、自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。28 .教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)出發(fā),啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。29 .繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定生活現(xiàn)薨30 .研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征期”、“概念畫”期三個階段。31 .陶行知宵提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。32 .阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù).

7、認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。33 .美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。34 .傳統(tǒng)智能可應(yīng)用性的定義就是解答智力測驗(yàn)試題的能力。這種觀點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，與不同年齡接受測試者的解答加以比較，從測驗(yàn)分?jǐn)?shù)推斷出他們的能力,認(rèn)為測量出來的能力就是智能。35 .所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義。36 .展開性目標(biāo)陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的過程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。37 .阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫

8、樣式十分簡化。二.選擇題1 .學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及母手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A.素描B.繪畫C.色彩2 .A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮擋式B.零亂式C并列式3 .A主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型（他將其概括為八大類型）A.里德B.阿恩海姆C.西澤克4 .兒童的審美情感具有C,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之A.外顯性B.直覺性C.彌漫性5 .幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?/p>

9、BoA.完形性B.主動性C.情感性6 .20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的旦以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A.蒙臺梭利B.福祿倍爾C.岡倉覺7.1923年幼兒教育家C先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.陳鶴琴8 .以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段C.興趣階段D.游戲階段9 .羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時(shí)，分別從智慧成長、社會成長、知覺成長、生理成長

10、、美感成長、B創(chuàng)造性成長七個層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品。A.性格成長B.感情成長C.心理成長10 .民主教育家B在對學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí)，也提出了幼兒教育體系，主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育。A.陳建|琴B.蔡元培C.陶行知11 .對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在對以往的美術(shù)教育作出反思和CA.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B.更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果C.促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展12 .臺灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者A在其著作幼兒畫教學(xué)藝術(shù)一書中從五個方面來評價(jià)幼兒的美術(shù)作品，這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評價(jià)時(shí)值得注意的方面。A.潘元石B.潘公凱C.

11、潘元豐13 .研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A。A.“概念畫”期B.成熟期C.形象期14 .C是德國的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動之中，A.盧梭B.羅杰斯C.福祿倍爾15 .對于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機(jī)能說”，他提出“C說。A.模仿B.本能C.刺激一反應(yīng)16 .B也認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”。A.梁啟超B.康有為C.蔡元培17.教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的旦特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞A.興趣B.年齡C

12、.能18 .方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的A。這類形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。A.自由形狀B.想象形狀C.涂鴉形狀19 .幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為如下幾個階段：A.第一，統(tǒng)為一形。第二，多面變形。第三，單一面。第四，正側(cè)面同在。B.第一，單一面。第二，正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四，多面變形。C.第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。20 .在學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個整體的評價(jià)，這一評價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和旦兩個方面。A.教師的教學(xué)效果B.教師的可持續(xù)發(fā)展C天賦21 .命題畫

13、的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。A.教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B.家長給以提示幫助C.圖畫形象基本上是畫過的22 .學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C原則和實(shí)踐性原則。A.實(shí)用性B.目的性C.創(chuàng)造性23 .幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具旦和美觀性，更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。A.原創(chuàng)性B.實(shí)用性C.活潑性24 .3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時(shí)的兒童有了A結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。A.審美心理B.創(chuàng)造心理C.制作心理25 .美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪

14、畫”給兒童繪畫以崇高地位的人是CA.福祿倍爾B.皮亞杰C.弗蘭茲.西澤克26 .在線條上，水平線意味著放松、平靜與休止；且意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵抗力、支撐；斜線意味著動作、活力和不平衡；弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。A.直折線B.垂直線C.曲直線27 .A認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動。A.天賦說B.生理機(jī)能說C刺激反應(yīng)說28 .在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“C和”因材施藝”是兩大基本原則。A.廢物利用B.物盡其用C.因意選材29 .A深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系，他說：“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。&quo

15、t;A.魯迅B.陶行知C.康有為30 .不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用C。A.油畫棒B.蠟筆C.毛筆31 .兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和C。A.繪畫能力B.作畫靈感C.手的控制能力32 .A是指分析上述指稱對象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。A.形式分析B.描述C.解釋33 .阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與C和視思維聯(lián)系在一起的。

16、A.聽知覺B.觸矢口覺C.視知覺34 .主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育的教育家是AA.蔡元培B.陳建!琴C.張雪門35 .C_兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺.冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。A.2-3歲B.3-4歲C4-5歲36.屠美如認(rèn)為不同時(shí)期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度，是C的表現(xiàn)。A.雙軸階段B.單軸階段C.前軸階段37、美術(shù)也稱、或。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)38、畫架繪畫與兒童人格的作者

17、是：。A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆39、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是。A、對話B、講述C臨摹40、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹41、命題畫可分為和。A.物體畫B.寫生畫C.情節(jié)畫D.臨摹畫42、從幼兒實(shí)際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是C的畫線活動。A、有意識B、表達(dá)思想C、沒有表現(xiàn)意圖43.繪畫發(fā)展的趨勢與文化背景的差異關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，不同年齡之間，存在顯著差異，表現(xiàn)為：前軸階段、單軸階段、雙軸階段和CA.單雙聯(lián)合階段B.前單聯(lián)合階段C.雙軸聯(lián)合階段D.前后聯(lián)合階段三、簡答題：（每題10分，共30分）1、怎樣理解

18、學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)此價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育以美術(shù)作為教育的媒介通過美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體說就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童自然發(fā)展保證兒童身心健康地成長培養(yǎng)兒童的道德感|審美情趣|認(rèn)知能力|意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真善美的和諧統(tǒng)一要求藝術(shù)滲透整個教育使幼兒能按其本來面目健康成長最終成為藝術(shù)的完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源?學(xué)前兒童美術(shù)教

19、學(xué)媒體的多樣化問題：隨著信息化的迅速普及美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化視覺的參照物也更豐富多彩。如各種類型的美術(shù)作品影視圖像等。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充除幼兒園家庭以外的社會機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如由國家和社會團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班兒童美術(shù)技能大賽等以及美術(shù)館博物館電視電影期刊畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)展個性。并可自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體使幼兒在輕松愉快的氛圍中感受藝術(shù)了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸社會到漫長的封建社會中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種

20、傾向?yàn)樘厣?。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中主要作為一種提升道德陶冶性情的精神文化活動而存在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人此類教育以實(shí)用性為特征包括畫|塑|鑄|剪|亥“雕|磨|貼等技藝特色濃郁。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的而是對原物作了大幅度改造之后的形象因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下兒童畫大

21、都是二維的大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形這種傾向似乎毫不顧及原形只以簡潔為準(zhǔn)。5、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認(rèn)為“小孩子喜歡畫圖并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動而是受了外界事物的刺激在他腦子里留下一個深刻印象于是他借畫圖表達(dá)出來”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)根本上說是正確的。因心理是人腦對外部事物的反映沒有外部事物的刺激就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化其繪畫樣式十分簡化。隨兒童的成長其知覺能力不斷分化繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段兒童用圓表現(xiàn)的不只是人

22、的頭部而往往是整個人體。隨兒童的成長會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官但兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：1.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對美的敏感性。2.引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己感受培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力促進(jìn)其人格的完善。3.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料操作及運(yùn)用造型|色彩|構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化培

23、養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的|美術(shù)本身的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的是整個學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：1、審美性原則。2、創(chuàng)造性原則。3、實(shí)踐性原則。9、命題畫的三個基本條件是什么？命題畫的三個基本條件：1、要有直接或間接的生活經(jīng)歷。2、圖畫形象基本上是畫過的。3、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？兒童需要掌握的繪畫基本技能方面：1、手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力、手的控制能力。2、對工具和材料的理解與運(yùn)用。3、對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空

24、間的認(rèn)識與使用。11、幼兒園美術(shù)教育評價(jià)主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價(jià)方法?幼兒園美術(shù)教育評價(jià)主要針對方面應(yīng)關(guān)注的評價(jià)方法：學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個整體的評價(jià)不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計(jì)活動組織活動指導(dǎo)和活動效果的評估。在評價(jià)方法上我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的多元化的評價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個別差異避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒在幼兒面前慎用橫向的比較以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平更要關(guān)注其發(fā)展的速度特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評價(jià)應(yīng)以參與評價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變

25、化與成長的歷程。12、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中值得關(guān)注的因素對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像情感情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個性要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品要和畫紙的大小相稱令人感覺舒適。13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會或認(rèn)識。14.教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活

26、動時(shí)應(yīng)注意哪些?第一、教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工藝品，因而在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的彩塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。第三、泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童瘦的動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此教師在評價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注意兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。15 .對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行

27、動的評價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來把握？（一）學(xué)前兒童與自我（二）學(xué)前兒童與團(tuán)體（三）學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)16 .成就感方面是觀察和評價(jià)幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以為哪幾種類型?（一）自己認(rèn)為很成功，主動請別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈人。（二）對自己的作品感覺滿意，但不主動展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品。（三）認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。（四）感到沮喪，對別人的反應(yīng)無動于衷或抵觸，對作品去向不關(guān)心或毀掉作品。17 .美術(shù)教育的含義體現(xiàn)為哪兩方面?美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。根據(jù)兩者的倚重不同

28、，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化，也就是借助一定的教育方式和手段，橫向和縱向傳播美術(shù)知識和技能，促進(jìn)文化的發(fā)展。教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是教育，即從教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般教育學(xué)意義的功效，也就是通過美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的道德感、審美情趣、意志、智力和創(chuàng)造性等基本素質(zhì)和能力，以及進(jìn)行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等。這一觀點(diǎn)為不同層面的美術(shù)教育的實(shí)施提供了較明晰的導(dǎo)向。18 .美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？有自己的獨(dú)特性：1.美術(shù)

29、運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。2.表現(xiàn)手段與其他藝術(shù)不同。19 .3歲4歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)？1、引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法（如水粉畫、水墨畫等），體驗(yàn)繪畫的快樂。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識12種顏色并學(xué)會辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對使用顏色的興趣。4、引入寫生畫，使兒童將圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來。5、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。20 .學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對話的過程中，教師應(yīng)注意什么?在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對話法的過程中教師應(yīng)注意下列幾

30、點(diǎn)：一是對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會提問題，還要教會兒童提問題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。21 .學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的描述階段？所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。如果作品是寫實(shí)的，則要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、動物、景物、物品等。如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動的趨向。為此，教師可以用提問的方式來進(jìn)行。在描述階段，教師應(yīng)給兒童一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，不要操之過急，

31、或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。只有當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師才可以用啟發(fā)的方式、提問題的形式給于他們線索啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步陳述清楚。22 .4歲5歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo)？4歲5歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊

32、剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡單細(xì)節(jié)。23 .學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些？答：1.臨摹畫2.寫生畫3.命題畫4.意愿畫24 .在對話法的實(shí)施中，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的對話法實(shí)施中教師應(yīng)注意對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。德國現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師加達(dá)默爾認(rèn)為“藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來的東西”也就是說藝術(shù)作為文本是無限開放的藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。一因?yàn)樗囆g(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺意識到的東西還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積

33、淀于創(chuàng)作者意識深處的那些無意識或潛意識的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒有意識到它仍然存在于藝術(shù)作品之中因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來以后不僅存在于當(dāng)代而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣在不同的時(shí)代不同的場合甚至不同的對話中藝術(shù)作品會不斷地顯示出它的新的意義。藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對話中才可能生發(fā)出來。對話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。在對話法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的

34、探索。二是教師自己要首先學(xué)會與文本進(jìn)行對話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受|體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會提問并能用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。25 .如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？（1）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對象（2）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性（3）注意感知過程中方法的合理性（4）注意感知過程中語言的引導(dǎo)性。26 .簡單論述學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題。學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題：提供必要手工活動的技能.收集手工材料與提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供與材料工具接觸的機(jī)會.引

35、導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開聯(lián)想.在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對教學(xué)內(nèi)容手工材料等的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時(shí)制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握。27 .簡述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備。(1)深入了解兒童對欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀，他們對美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念(2)教師要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。(3)選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，

36、訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。(4)要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動的場所。28 .指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認(rèn)識。29 .如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的

37、關(guān)系？四、論述題：(每題20分，共40分)1、談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義?談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義：1.學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己滿足自己表現(xiàn)自己使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。2.學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其

38、創(chuàng)造能力的發(fā)展。3.兒童在視覺形象的欣賞|表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)也發(fā)展個體的社會意識。4.學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育傾向：美國：對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)是集大成的文件標(biāo)準(zhǔn)指出“年幼的兒童以極大

39、的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具|過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值日本：在當(dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美

40、術(shù)教育正在探索的路線。3、加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？加德納的多元智能理論及對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)

41、往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個性和發(fā)展的評價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。4、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)?兒童對色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%砂后達(dá)到100炮顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識色彩。初期一般