超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選文檔超 重 和 失 重教學(xué)設(shè)計(jì)郝麗麗一、設(shè)計(jì)思想物理源于生活高于生活，又歸宿于生活。在教學(xué)活動中，讓同學(xué)把生活中低層次的原始閱歷、素材經(jīng)分析、加工，變?yōu)楦邔哟谓M織活動，去獵取新的學(xué)問和技能，獲得情感體驗(yàn)，提升素養(yǎng)和品質(zhì)。通過教學(xué)的生活化，用反思、修正、逐層遞進(jìn)的方式，有效地推動同學(xué)學(xué)習(xí)活動的層層深化，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“學(xué)問來源于生活，服務(wù)于生活”的要求?！案咧形锢碚n程應(yīng)促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)樂觀參與，樂于探究、勇于試驗(yàn)、勤于思考。”是新課標(biāo)的要求。本設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“同學(xué)進(jìn)展為本”，把“探究”作為本節(jié)課的重點(diǎn)，重視同學(xué)學(xué)問形成的過程，使同學(xué)通過探究，體驗(yàn)學(xué)問形成和獵取的過程、完成對學(xué)問的構(gòu)建，形

2、成技能，同時培育同學(xué)創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量。教學(xué)過程中穿插著師生評價（提問）、生生評價（組間溝通）以及同學(xué)自我評價（談?wù)勎覍W(xué)到了什么？）等現(xiàn)場的動態(tài)反饋，針對反饋狀況，準(zhǔn)時做出適切性評價和教學(xué)調(diào)整。二、 教材分析1課標(biāo)要求是：“通過試驗(yàn)生疏超重和失重現(xiàn)象”，要求同學(xué)能通過一些試驗(yàn)或具體的活動來了解和體驗(yàn)超重和失重。理解超重和失重產(chǎn)生的條件與實(shí)質(zhì)。2本節(jié)是同學(xué)學(xué)完牛頓運(yùn)動定律后，學(xué)問的遷移和應(yīng)用部分，因此本節(jié)是本章的一個比較重要的、典型的應(yīng)用型學(xué)問點(diǎn)。表現(xiàn)其一：超重和失重產(chǎn)生緣由的分析，要用到牛頓其次、第三定律，這不僅有利于同學(xué)鞏固對定律的內(nèi)容理解，也有助于培育同學(xué)分析問題的力量.其二，這是一個貼近

3、日常生活的實(shí)際問題，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和體會物理的生活化。其三，超重和失重現(xiàn)象與航天技術(shù)緊密聯(lián)系，讓同學(xué)了解我國前沿科學(xué)，意在激發(fā)同學(xué)情感價值。三、 學(xué)情分析通過前面對“牛頓其次定律”的學(xué)習(xí)，同學(xué)對解決物體做勻變速直線運(yùn)動的問題已有所了解，但對定律的運(yùn)用還不是很嫻熟，可能將超重、失重現(xiàn)象與牛頓運(yùn)動定律學(xué)問割裂，教學(xué)中要留意引導(dǎo)同學(xué)，將新學(xué)問納入舊學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)體會到超重、失重只是牛頓運(yùn)動定律學(xué)問的遷移與應(yīng)用而已。同學(xué)在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時會受到一些前概念的影響，簡潔把生活中說的有些“超重”與物理學(xué)上的超重混為一談，把物理學(xué)上的失重誤認(rèn)為是物體“失去重力”；簡潔把超重、失重現(xiàn)象的運(yùn)動學(xué)特征與

4、物體的運(yùn)動方向相聯(lián)系。因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了試驗(yàn)和理論探究的方法，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)自己體驗(yàn)、分析、歸納、爭辯、評價等得出結(jié)論。激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高動手與合作力量，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識。四、 教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，特設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。l、學(xué)問與技能：(1)生疏超重和失重現(xiàn)象； (2)知道產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；(3)能夠運(yùn)用牛頓其次定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象。2、過程與方法：(1)經(jīng)受試驗(yàn)觀看、實(shí)例探究爭辯溝通的過程，體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象。(2)經(jīng)受試驗(yàn)和理論探究過程，體會科學(xué)探究的方法，領(lǐng)會運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決實(shí)際問題的方法。3、情

5、感、態(tài)度與價值觀：（1）通過列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小試驗(yàn)，讓同學(xué)學(xué)會觀看生活，知道物理就在身邊。（2）了解一些我國航天技術(shù)的成就激發(fā)同學(xué)對科學(xué)的愛好和熱忱。（3）培育同學(xué)科學(xué)探究力量，激發(fā)成就感；養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣；從探究中體驗(yàn)科學(xué)之美，體會合作的重要性。五、 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：什么是超重、失重及產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件、實(shí)質(zhì)。難點(diǎn)：(1)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)； (2)運(yùn)用牛頓其次定律和牛頓第三定律對超重和失重現(xiàn)象的實(shí)例分析。六、 教學(xué)策略與手段 “情景問題探究結(jié)論”的同學(xué)自主探究教學(xué)模式。七、 課前預(yù)備分組試驗(yàn)：彈簧秤懸掛鉤碼試驗(yàn)（二人或四人一組）演示試驗(yàn)：礦

6、泉水瓶、水，航天員在飛船當(dāng)中的失重狀態(tài)剪輯錄象。八、 教學(xué)過程演示1：讓同學(xué)觀看宇航員的太空生活視頻。演示2：放映與超失重有關(guān)的圖片。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)： (1)什么是超重(失重)現(xiàn)象?(2)什么樣狀況下會消滅超重(失重)現(xiàn)象?(3)超失重現(xiàn)象的本質(zhì)是什么? （4）超失重是否是重力發(fā)生了變化？（一）新課教學(xué)定量分析：通過對彈簧秤下懸掛的物體（臺秤上支持的物體）的受力分析利用共點(diǎn)力平衡條件和牛頓第三定律得出示數(shù)應(yīng)當(dāng)是拉力或壓力的數(shù)值，在平衡條件下等于重力。問：總等于重力嗎？1、分組試驗(yàn)感受什么是超重(失重)現(xiàn)象（1）試驗(yàn)內(nèi)容如圖所示，在彈簧秤下端掛一鉤碼，認(rèn)真觀看鉤碼靜止時、緩緩上升、緩緩下降時、突然

7、上升和突然下降時彈簧秤示數(shù)的變化。將試驗(yàn)現(xiàn)象填列表格：運(yùn)動狀況 項(xiàng)目速度方向加速度方向T與G的關(guān)系勻速上升勻速下降加速上升減速上升加速下降減速下降  （2）分組試驗(yàn)，發(fā)覺問題老師將同學(xué)分組。同學(xué)分組試驗(yàn)，組內(nèi)爭辯溝通。記錄試驗(yàn)中發(fā)覺的現(xiàn)象，以及想知道的疑問。老師對同學(xué)的試驗(yàn)方式和溝通問題，做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評價。（3）提出概念請一組同學(xué)來回答試驗(yàn)結(jié)果：老師通過同學(xué)給出的結(jié)果引領(lǐng)同學(xué)得出超失重的定義。物體對懸掛物的拉力（對支持物的壓力），大于物體的重力的現(xiàn)象，稱為超重現(xiàn)象。物體對懸掛物的拉力（對支持物的壓力），小于物體的重力的現(xiàn)象，稱為失重現(xiàn)象。（此環(huán)節(jié)，教學(xué)的焦點(diǎn)是生疏超重與失重的現(xiàn)象

8、。）2、感知什么樣條件下會消滅超重（失重）現(xiàn)象及超失重的實(shí)質(zhì)師：現(xiàn)在我們知道超重和失重現(xiàn)象了，那么，在什么樣條件下會消滅超重與失重現(xiàn)象？（1）回味現(xiàn)象，進(jìn)行猜想讓同學(xué)回憶上面試驗(yàn)現(xiàn)象，大膽猜想（2）組內(nèi)爭辯驗(yàn)證小組內(nèi)成員針對問題進(jìn)行溝通爭辯。（3）組間溝通評價老師據(jù)教學(xué)現(xiàn)場，多請幾組做相互溝通與評價。（4）老師引導(dǎo)整合老師在眾多的溝通問題中，抓住主要問題，在什么樣運(yùn)動狀況下消滅超重和失重現(xiàn)象？進(jìn)行引導(dǎo)。 （5）師生達(dá)成共識：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向打算，與物體速度方向無關(guān)。（此環(huán)節(jié)教學(xué)焦點(diǎn)是從運(yùn)動特征上，深化觀看試驗(yàn)與爭辯分析，帶來“量”的感受。） 過渡語：我們從運(yùn)動學(xué)的角度分

9、析了，豎直方向存在加速度，物體會產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象。那么超重與失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是什么？是不是物體的重力發(fā)生了變化呢？（停留片刻）我們能否依據(jù)把握的運(yùn)動規(guī)律來探究消滅超重與失重現(xiàn)象的本質(zhì)呢？3理論探究感悟?yàn)槭裁磿麥绯睾褪е噩F(xiàn)象?（1）組織探究老師引導(dǎo)同學(xué)用牛頓運(yùn)動定律的分析方法來分析問題。請小組代表上臺講解，針對同學(xué)的講解，規(guī)范同學(xué)應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析、解決問題的思路：假定運(yùn)動（向上或向下、加速或減速）選取爭辯對象進(jìn)行受力分析依據(jù)F=ma列出方程得出拉力（支持力）的表達(dá)式依據(jù)牛頓第三定律對壓力的變化推斷。探究結(jié)果：產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的緣由是在豎直方向上存在加速度，本質(zhì)是物體對懸掛物的拉力或?qū)χ?/p>

10、持物的壓力大小變化，物體的重力始終沒有變化。給同學(xué)演示DIS試驗(yàn)，從試驗(yàn)圖像中分析哪一段是超重，哪一段是失重。特殊的要分析水平線的意義。（2） 結(jié)果外推 通過例題得出完全失重現(xiàn)象 引出概念：假如一個物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱?，稱為完全失重現(xiàn)象。動力學(xué)特征：a=g且方向向下4反饋應(yīng)用 鞏固學(xué)問在完全失重狀況下，彈簧稱還能稱出物體的重力嗎？天平還能稱出物體的質(zhì)量嗎？實(shí)例：觀看王亞萍太空授課錄像。過渡語：我們從生活現(xiàn)象動身，學(xué)習(xí)的超重和失重現(xiàn)象及本質(zhì)，回歸生活實(shí)踐，還可以解釋那些現(xiàn)象呢？演示：將水裝入礦泉水瓶中，在頂部及底面各打一小孔，水從孔中噴出?，F(xiàn)讓礦泉水瓶下落，水將不再從孔中噴

11、出。師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？ 引導(dǎo)同學(xué)從完全失重的角度來分析。（老師準(zhǔn)時捕獲同學(xué)的創(chuàng)新思維的火花，并正確引導(dǎo)，指出問題的實(shí)質(zhì)。）（三）布置作業(yè)、課后鏈接九、板書設(shè)計(jì)a=g 向下完全失重物體對懸掛物的拉力（對支持物的壓力）大于重力-超重小于重力-失重a減小 v增大；a減小 v減小G-F=maF=G-maa 失重a增大 v增大；a增大 v減小F-G=maF=G+maa 超重重力沒有變化FG 十、教學(xué)反思1本節(jié)課實(shí)行“情景問題探究結(jié)論”的教學(xué)方法，同學(xué)在趣味試驗(yàn)的激發(fā)中，問題的引領(lǐng)下，“我要學(xué)、我想學(xué)”的心情洋溢在整個課堂。通過自主體驗(yàn)、小組互動、組間互評、自我評價轉(zhuǎn)變同學(xué)以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。2在自主學(xué)習(xí)超重與失重時物體運(yùn)動方向、加速度方向關(guān)系是難點(diǎn)，接受“圖式配文字”的形式。實(shí)踐表明，符合同學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。3同學(xué)自主探究時，有的同學(xué)不知道從哪里下手，要求老師給以必要的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)提示同學(xué)自主探究的三個環(huán)節(jié)，分別從“觀看壓力大小