雙減背景下如何評價課堂教學(xué)的有效性

1、如何評價課堂教學(xué)的有效性如何評價課堂教學(xué)的有效性 “雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)

2、量。一、有效教學(xué)的一般認(rèn)識 有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律.有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效果指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。 有效率教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率指對教學(xué)活動的合理投入與教學(xué)產(chǎn)出(效果)吻合程度的評價。有效益指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。即指對教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。 教學(xué)效率教學(xué)效率= =教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)產(chǎn)出( (效果效果)/)/教學(xué)投入教學(xué)投入教學(xué)效率教學(xué)效率= =有效教學(xué)時間有效教學(xué)時間/ /實(shí)際教學(xué)時間實(shí)際教學(xué)時間 輸出知識的總量數(shù)輸出知識的總量數(shù)接受知識的百分?jǐn)?shù)接受知識的百分?jǐn)?shù) 教學(xué)有效度（有效知識量）。教學(xué)有效度（有

3、效知識量）。輸出知識的總量數(shù)教學(xué)的有效度輸出知識的總量數(shù)教學(xué)的有效度 教學(xué)剩余度（無效知識量）教學(xué)剩余度（無效知識量）二、有效教學(xué)的理念二、有效教學(xué)的理念 1.1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 2.2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。 3.3.有效教學(xué)可以測量或量化。有效教學(xué)可以測量或量化。4.4.有效教學(xué)需要教師具備有效教學(xué)需要教師具備“反思意識反思意識”。 5.5.有效教學(xué)是一套策略。有效教學(xué)是一套策略。 教學(xué)層面教學(xué)層面-教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 一方面開展教材研究，力求準(zhǔn)確把

4、握新教材的教學(xué)要求；一方面開展教材研究，力求準(zhǔn)確把握新教材的教學(xué)要求；另一方面提高教師選擇教學(xué)內(nèi)容和營造教學(xué)氛圍的能力，提另一方面提高教師選擇教學(xué)內(nèi)容和營造教學(xué)氛圍的能力，提高教師組織課堂探究活動的能力。高教師組織課堂探究活動的能力。管理層面管理層面- 合理的課程設(shè)置與課程實(shí)施評價合理的課程設(shè)置與課程實(shí)施評價. . 操作在教師操作在教師,落實(shí)在學(xué)生落實(shí)在學(xué)生三、有效教學(xué)研究的重點(diǎn)三、有效教學(xué)研究的重點(diǎn)（一）（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的有效性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的有效性1.1.關(guān)注關(guān)注新課程教學(xué)內(nèi)容變化新課程教學(xué)內(nèi)容變化在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；貼近社會

5、、貼近生活貼近社會、貼近生活科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，社會經(jīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展；濟(jì)、政治、文化發(fā)展；貼近學(xué)生貼近學(xué)生學(xué)生生活，學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)學(xué)生生活，學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；知規(guī)律；選擇性選擇性選擇什么，如何組織；選擇什么，如何組織；目標(biāo)要求的層次性；目標(biāo)要求的層次性； 必須關(guān)注并研究教學(xué)內(nèi)容變化可能引起的新必須關(guān)注并研究教學(xué)內(nèi)容變化可能引起的新課程實(shí)施的課程實(shí)施的“落差落差”。 呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合并體現(xiàn)課標(biāo)要求嗎？是否對課標(biāo)要求在本節(jié)課中的分呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合并體現(xiàn)課標(biāo)要求嗎？是否對課標(biāo)要求在本節(jié)課中的分解把握住了？解把握住了？教學(xué)內(nèi)容突出了課程的重點(diǎn)知識和主干知識嗎？教學(xué)

6、內(nèi)容突出了課程的重點(diǎn)知識和主干知識嗎？把握住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系嗎？把握住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系嗎？內(nèi)容貼近學(xué)生、聯(lián)系生活嗎？（資源利用與開發(fā)情況）內(nèi)容貼近學(xué)生、聯(lián)系生活嗎？（資源利用與開發(fā)情況）教材所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動都恰當(dāng)?shù)匕才帕藛幔拷滩乃O(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動都恰當(dāng)?shù)匕才帕藛?？?nèi)容選擇有沒有人為拔高要求或者降低標(biāo)準(zhǔn)？（符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)內(nèi)容選擇有沒有人為拔高要求或者降低標(biāo)準(zhǔn)？（符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律嗎？）在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)為兩頭學(xué)生作了什么特殊安排？知規(guī)律嗎？）在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)為兩頭學(xué)生作了什么特殊安排？ 知識與技能應(yīng)該掌握到什么程度？這方面多了會不會違背新課程理念？教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)過程與方法、

7、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)？這方面少了會不會穿新鞋走老路？ 研究教學(xué)目標(biāo)的有效性還必須注意目標(biāo)的適切性。有效的教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該是保證每個學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的目標(biāo)，也應(yīng)該是能夠適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生需要的、有利于促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 2.有效地確定教學(xué)目標(biāo)3.3.有效的教學(xué)方式有效的教學(xué)方式是否有利于教學(xué)信息傳遞的方式？（根據(jù)內(nèi)容的不同采取適是否有利于教學(xué)信息傳遞的方式？（根據(jù)內(nèi)容的不同采取適切的方式）切的方式）是否有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)、展開思維的方式？是否有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)、展開思維的方式？是否有利于兼顧全體學(xué)生，培養(yǎng)尖子的同時減少學(xué)習(xí)分化的是否有利于兼顧全體學(xué)生，培養(yǎng)尖子的同時減

8、少學(xué)習(xí)分化的方式？（如何分類要求，如何為困難學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鋪墊）方式？（如何分類要求，如何為困難學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鋪墊）是否有利于提高課堂教學(xué)效率的方式？（教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生收是否有利于提高課堂教學(xué)效率的方式？（教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生收獲）獲）是否受學(xué)生歡迎的方式？是否受學(xué)生歡迎的方式？（1）判斷教學(xué)有效性的行為標(biāo)準(zhǔn)）判斷教學(xué)有效性的行為標(biāo)準(zhǔn) 課程的價值；課程的價值；激勵學(xué)生；激勵學(xué)生；課程組織：課程組織：有效交流；有效交流；尊重學(xué)生尊重學(xué)生; ;營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛；營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （2 2）有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和輔助行為）有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和輔助行為有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有效教學(xué)

9、的關(guān)鍵行為 清晰授課清晰授課 多樣化教學(xué)多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 確保學(xué)生成功率確保學(xué)生成功率有效教學(xué)的有效教學(xué)的輔助行為輔助行為 利用學(xué)生的觀念和貢獻(xiàn)；利用學(xué)生的觀念和貢獻(xiàn)； 精心組織；精心組織； 恰當(dāng)提問；恰當(dāng)提問； 展開探詢；展開探詢； 傳遞自身的影響。傳遞自身的影響。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織的有效性（二）學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織的有效性 （1 1）主動性主動性我要學(xué)我要學(xué) （2 2）獨(dú)立性獨(dú)立性我能學(xué)我能學(xué) （5 5）生成生成性性問題學(xué)習(xí)，生成問題問題學(xué)習(xí)，生成問題 （3 3）個別性個別性學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格 （4 4）體驗(yàn)性體驗(yàn)性身心、情感、人格身心

10、、情感、人格1.有效學(xué)習(xí)方式的特征有效學(xué)習(xí)方式的特征2.2.有效教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化正確的學(xué)生觀有效教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化正確的學(xué)生觀要防止教學(xué)行為有效性研究忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、特別是學(xué)要防止教學(xué)行為有效性研究忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的偏向。生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的偏向。所謂教學(xué)所謂教學(xué)“有效有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的目標(biāo)有效教學(xué)的目標(biāo)是為了每一個學(xué)生發(fā)展是為了每一個

11、學(xué)生發(fā)展; ;有效教學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的主實(shí)施的主體包括學(xué)生的積極參與體包括學(xué)生的積極參與; ;有效教學(xué)有效教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生進(jìn)步評價的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生進(jìn)步的幅度的幅度. .確定教學(xué)目標(biāo)要有學(xué)生意識確定教學(xué)目標(biāo)要有學(xué)生意識 要讓每個學(xué)生在原有的起點(diǎn)有所提高要讓每個學(xué)生在原有的起點(diǎn)有所提高 瞄著起點(diǎn)定目標(biāo)，看準(zhǔn)目標(biāo)選內(nèi)容瞄著起點(diǎn)定目標(biāo)，看準(zhǔn)目標(biāo)選內(nèi)容選擇資料要有學(xué)生意識選擇資料要有學(xué)生意識 不選最好的，選最合適的不選最好的，選最合適的 不選教師好教的，選學(xué)生好學(xué)的不選教師好教的，選學(xué)生好學(xué)的課堂教學(xué)要有學(xué)生意識課堂教學(xué)要有學(xué)生意識 一節(jié)課是否好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否有所收獲一節(jié)課是否好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否

12、有所收獲 課堂效率關(guān)鍵：針對性和參與性課堂效率關(guān)鍵：針對性和參與性調(diào)控教學(xué)節(jié)奏要有學(xué)生意識調(diào)控教學(xué)節(jié)奏要有學(xué)生意識訓(xùn)練要有學(xué)生意識訓(xùn)練要有學(xué)生意識 訓(xùn)練是為了學(xué)生的提高訓(xùn)練是為了學(xué)生的提高 依循學(xué)習(xí)心理的訓(xùn)練才能成為有效的訓(xùn)練依循學(xué)習(xí)心理的訓(xùn)練才能成為有效的訓(xùn)練3.有效地組織學(xué)生活動有效地組織學(xué)生活動學(xué)生活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生活動有效性的標(biāo)準(zhǔn) 有效的體驗(yàn)有效的體驗(yàn)感官充分活動感官充分活動 有效的思考有效的思考思維充分激發(fā)思維充分激發(fā) 有效的表達(dá)有效的表達(dá)情感自然宣泄情感自然宣泄 有效的溝通有效的溝通交往渠道流暢交往渠道流暢有效的學(xué)生活動的要求有效的學(xué)生活動的要求 目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，計(jì)劃周全，目

13、標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，計(jì)劃周全， 廣泛參與，不斷深化，持之以恒。廣泛參與，不斷深化，持之以恒。（三）教師教學(xué)行為的有效性（三）教師教學(xué)行為的有效性1.1.教師教學(xué)技能對教學(xué)有效性的影響教師教學(xué)技能對教學(xué)有效性的影響教學(xué)內(nèi)容選擇與處理把握不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容選擇與處理把握不準(zhǔn)確教學(xué)資源的利用與開發(fā)意識薄弱教學(xué)資源的利用與開發(fā)意識薄弱教與學(xué)活動的策劃和組織水平不高教與學(xué)活動的策劃和組織水平不高因材施教（培因材施教（培“優(yōu)優(yōu)”助助“困困”）能力不強(qiáng)）能力不強(qiáng)欠缺教學(xué)機(jī)智欠缺教學(xué)機(jī)智教學(xué)評價過于單一教學(xué)評價過于單一 2.影響課堂教學(xué)有效性的變量影響課堂教學(xué)有效性的變量 場境變量場境變量( (預(yù)定變量和環(huán)境變量預(yù)

14、定變量和環(huán)境變量)-)-是指對課堂教學(xué)有影響的場境特征，主要是指對課堂教學(xué)有影響的場境特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級特征、學(xué)校特征等；包括教師特征、學(xué)生特征、班級特征、學(xué)校特征等；過程變量過程變量-除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的特征；指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的特征；結(jié)果變量結(jié)果變量-是指教學(xué)所達(dá)到的效果。是指教學(xué)所達(dá)到的效果。 3.與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為 給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；主動教學(xué)；主動教學(xué)；讓學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)；讓學(xué)生高

15、度專注學(xué)習(xí)；高效利用教學(xué)時間；高效利用教學(xué)時間；多變而靈活地將學(xué)生分組；多變而靈活地將學(xué)生分組；通過專注于課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生快速進(jìn)步；通過專注于課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生快速進(jìn)步；教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí)；教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí)；了解學(xué)生的水平，進(jìn)行適合的教學(xué)，提出適合的目了解學(xué)生的水平，進(jìn)行適合的教學(xué)，提出適合的目標(biāo)，清楚界定教學(xué)目標(biāo)；標(biāo)，清楚界定教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)建組織有序、注重學(xué)習(xí)、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)建組織有序、注重學(xué)習(xí)、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.對學(xué)生良好成績產(chǎn)生最顯著、一致性效果的教學(xué)行為對學(xué)生良好成績產(chǎn)生最顯著、一致性效果的教學(xué)行為清晰明了；清晰明了；充滿變化性和靈活性；充滿變化性和靈活性；以教學(xué)和學(xué)習(xí)

16、任務(wù)為中心；以教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心；熱愛學(xué)科、充滿熱情和教學(xué)激勵學(xué)生；熱愛學(xué)科、充滿熱情和教學(xué)激勵學(xué)生；批評批評( (負(fù)相關(guān)負(fù)相關(guān)) )；不誠實(shí)不誠實(shí)( (負(fù)相關(guān)負(fù)相關(guān)) )；給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會；給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會；運(yùn)用有條理爭論；運(yùn)用有條理爭論；多種水平的提問或討論。多種水平的提問或討論。 5.教師教學(xué)行為有效性教師教學(xué)行為有效性 (1)(1)教學(xué)量和進(jìn)度教學(xué)量和進(jìn)度 學(xué)習(xí)的機(jī)會覆蓋的內(nèi)容；學(xué)習(xí)的機(jī)會覆蓋的內(nèi)容； 角色界定期望時間分配；角色界定期望時間分配； 課堂管理學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間；課堂管理學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間； 一致的成功學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)時間；一致的成功學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)時間； 主動教學(xué)。主動教學(xué)。(2)(2

17、)提供信息提供信息 組織條理性、結(jié)構(gòu)化；組織條理性、結(jié)構(gòu)化； 豐富性循序漸進(jìn)；豐富性循序漸進(jìn)； 清晰明了；清晰明了； 熱情；熱情； 進(jìn)度等候時。進(jìn)度等候時。5.教師教學(xué)行為有效性教師教學(xué)行為有效性 (3)(3)提問提問 問題的難度水平；問題的難度水平； 問題的認(rèn)知水平；問題的認(rèn)知水平； 問題的清晰明了度；問題的清晰明了度； 提問后的等候時間；提問后的等候時間； 選擇回答者；選擇回答者； 等候?qū)W生回答。等候?qū)W生回答。(4)(4)對學(xué)生的反應(yīng)作出反應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)作出反應(yīng) 對正確反應(yīng)作出反應(yīng)；對正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不完整或部分正確反應(yīng)作出反應(yīng)；對不完整或部分正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不正確反應(yīng)作出反應(yīng)；對不正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不回答問題的學(xué)生作出反應(yīng)；對不回答問題的學(xué)生作出反應(yīng)； 對學(xué)生的問題和評論作出反應(yīng)。對學(xué)生的問題和評論作出反應(yīng)。(5)(5)其他行為其他行為 課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。 6.6.實(shí)施有效教學(xué)教師的特質(zhì)實(shí)施有效教學(xué)教師的特質(zhì) 教師的生理和心理特征或品質(zhì)教師的生理和心理特征