第五章知識的獲得

1、LOGO主要內(nèi)容主要內(nèi)容記憶與知識的鞏固記憶與知識的鞏固 觀察與知識的感知觀察與知識的感知注意與教學注意與教學 知識獲得的概述知識獲得的概述思維與知識的理解思維與知識的理解 概念的掌握與學習遷移概念的掌握與學習遷移LOGO一、知識與知識的獲得一、知識與知識的獲得（一）什么是知識（一）什么是知識 皮亞杰把知識定義為主體通過與其環(huán)境相互作皮亞杰把知識定義為主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)，即為個體用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)，即為個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。（二）知識的獲得（二）知識的獲得 學生的知識獲得有以下兩

2、個特點：學生的知識獲得有以下兩個特點： 1. 1.在教師指導下有計劃、有目的進行和實現(xiàn)的；在教師指導下有計劃、有目的進行和實現(xiàn)的； 2. 2.以學習前人積累起來的間接經(jīng)驗為主。所以我們說以學習前人積累起來的間接經(jīng)驗為主。所以我們說學生獲得知識的過程，是一種特殊的認識過程。學生獲得知識的過程，是一種特殊的認識過程。二、知識的種類二、知識的種類v（一）陳述性知識（一）陳述性知識v陳述性知識（陳述性知識（declarative knowledge）是）是說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述。則、原理等的描述。 v（二）程序性知識（二）程

3、序性知識v程序性知識（程序性知識（procedural knowledge）是關(guān)）是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識。于怎樣完成某項活動的知識。 v（三）策略性知識（三）策略性知識v策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用前兩種知識去學習、組織、解決是關(guān)于如何使用前兩種知識去學習、組織、解決問題的一般方法。問題的一般方法。 三、知識獲得的一般條件三、知識獲得的一般條件v奧蘇伯爾認為知識獲得的心理機制是同化奧蘇伯爾認為知識獲得的心理機制是同化(assimilation)，也就是說知識的獲得是學習者認，也就是說知識的獲得是學習者認識結(jié)構(gòu)中原有的知

4、識吸收并固定新學習的知識的過程。識結(jié)構(gòu)中原有的知識吸收并固定新學習的知識的過程。新知識同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，改變了原有的認識新知識同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，改變了原有的認識結(jié)構(gòu)，使學生的認識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化結(jié)構(gòu)，使學生的認識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化 知識的同化需要幾個條件：知識的同化需要幾個條件：v首先，學生原有的認識結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的首先，學生原有的認識結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應的知識基礎(chǔ)相應的知識基礎(chǔ)v其次，學習材料本身應具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠其次，學習材料本身應具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠反映人類已有的認識成果反映人類已有的認識成果v最后，學習者還應具有學習的動機最后，學習者還應具

5、有學習的動機四、知識獲得的幾種方式四、知識獲得的幾種方式v（一）下位學習（一）下位學習 認識結(jié)構(gòu)中原有知識觀念的概括水平高于新認識結(jié)構(gòu)中原有知識觀念的概括水平高于新學習的知識，那么這種關(guān)系的學習就是下位學學習的知識，那么這種關(guān)系的學習就是下位學習，也稱類屬學習。其心理過程分別如下習，也稱類屬學習。其心理過程分別如下： v（二）上位學習（二）上位學習 上位學習也稱總括學習，是指在原有觀念的上位學習也稱總括學習，是指在原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和抽象水平更高的觀念，基礎(chǔ)上學習一個概括和抽象水平更高的觀念，原有的觀念是從屬觀念，新學習的觀念是總括原有的觀念是從屬觀念，新學習的觀念是總括觀念。同化模

6、式可表示為觀念。同化模式可表示為 ：新學習的觀念 原有觀念 （總括學習）v（三）并列結(jié)合學習（三）并列結(jié)合學習 新舊知識之間處于同一個層次，這時產(chǎn)生新舊知識之間處于同一個層次，這時產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學習就是并列結(jié)合學習。在這種的聯(lián)合意義的學習就是并列結(jié)合學習。在這種學習中，新觀念與認識結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不學習中，新觀念與認識結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類屬性關(guān)系，也不是總括性關(guān)系。其心理過是類屬性關(guān)系，也不是總括性關(guān)系。其心理過程如下：程如下： 新學習的觀念新學習的觀念 ABCD 原有觀念原有觀念 （并列結(jié)合學習）（并列結(jié)合學習）五、知識的構(gòu)建的組織原則五、知識的構(gòu)建的組織原則v（一）漸進分化的原則（

7、一）漸進分化的原則 知識在頭腦里組成一個有層次的結(jié)構(gòu)，最具知識在頭腦里組成一個有層次的結(jié)構(gòu)，最具概括性和包容性的觀念處于這個層次結(jié)構(gòu)的頂概括性和包容性的觀念處于這個層次結(jié)構(gòu)的頂點，它下面是包容范圍較小的和越來越分化的點，它下面是包容范圍較小的和越來越分化的觀念和具體知識。觀念和具體知識。 v（二）綜合貫通的原則（二）綜合貫通的原則 從一般到個別、漸進分化是知識在縱向上從一般到個別、漸進分化是知識在縱向上的構(gòu)建方式，知識的組織還應注重橫向上的融的構(gòu)建方式，知識的組織還應注重橫向上的融會貫通。會貫通。 LOGO一、注意一、注意 （一）什么是注意（一）什么是注意v注意（注意（attention）是心

8、理活動對一定對）是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。之一。v例如，專心地聽講、仔細認真地觀察、聚例如，專心地聽講、仔細認真地觀察、聚精會神地思考等描述的都是學生在上課時精會神地思考等描述的都是學生在上課時的注意狀態(tài)。的注意狀態(tài)。 （二）注意的特點（二）注意的特點v注意有兩個特點：注意有兩個特點：指向性和集中性指向性和集中性v指向性是指人在某一瞬間，人們的心理活指向性是指人在某一瞬間，人們的心理活動或意識選擇了一定的對象，而離開其余動或意識選擇了一定的對象，而離開其余對象。對象。 v集中性是指心理活動反映事物達到一定清集中性是指心理活動

9、反映事物達到一定清晰和完善程度。晰和完善程度。 （三）注意的屬性（三）注意的屬性v注意本身不是一種獨立的心理過程，而是注意本身不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著其它心理過程而發(fā)生的一種心理準伴隨著其它心理過程而發(fā)生的一種心理準備狀態(tài)。備狀態(tài)。 v注意不僅伴隨著認識過程，而且也伴隨著注意不僅伴隨著認識過程，而且也伴隨著情感過程和意志過程。例如，當人們喜悅情感過程和意志過程。例如，當人們喜悅的時候，注意著引起喜悅的事物；當人們的時候，注意著引起喜悅的事物；當人們遇到困難的時候，注意著如何去克服困難。遇到困難的時候，注意著如何去克服困難。 二、注意的功能和外部表現(xiàn)二、注意的功能和外部表現(xiàn)（一）注意的

10、功能（一）注意的功能v1.選擇功能選擇功能v2.保持功能保持功能v3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能 （二）注意的外部表現(xiàn)（二）注意的外部表現(xiàn)v1.適應性的運動（思考問題眉頭緊皺）適應性的運動（思考問題眉頭緊皺）v2.無關(guān)運動的停止（注意聽課時抬頭望老無關(guān)運動的停止（注意聽課時抬頭望老師）師）v3.呼吸的變化（集中注意時，呼吸變得輕呼吸的變化（集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢微而緩慢 ）v4.其他外部表現(xiàn)（心跳加速，牙關(guān)緊咬，其他外部表現(xiàn)（心跳加速，牙關(guān)緊咬，握緊拳頭等）握緊拳頭等）三、注意的種類三、注意的種類 (一一)無意注意無意注意v1.什么是無意注意什么是無意注意 無意注意是指事先沒有預

11、定目的、也不需要意無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意，或稱不隨意注意。表現(xiàn)為人們不志努力的注意，或稱不隨意注意。表現(xiàn)為人們不由自主地被那些強烈、新穎、有趣或出乎意料的由自主地被那些強烈、新穎、有趣或出乎意料的事物所吸引。事物所吸引。 v2.引起無意注意的條件引起無意注意的條件 引起無意注意的條件有兩個方面：一個是客觀引起無意注意的條件有兩個方面：一個是客觀因素，即刺激物的特點，另一個是主觀因素，即因素，即刺激物的特點，另一個是主觀因素，即人的內(nèi)部狀態(tài)，同時這兩方面的原因也是密切聯(lián)人的內(nèi)部狀態(tài)，同時這兩方面的原因也是密切聯(lián)系的。系的。v(1)(1)刺激物的特點刺激物的特點v 刺

12、激物的強度刺激物的強度v 刺激物的強度是引起無意注意的重要原因。刺激物的強度是引起無意注意的重要原因。 v 刺激物之間的對比關(guān)系刺激物之間的對比關(guān)系v 刺激物在強度、大小、形狀、顏色或持續(xù)時間等方面的差刺激物在強度、大小、形狀、顏色或持續(xù)時間等方面的差別越顯著、越突出，就容易引起人的無意注意。別越顯著、越突出，就容易引起人的無意注意。 v 刺激物的運動和變化刺激物的運動和變化v 運動的、變化的刺激物比不運動、不變化的刺激物容易引運動的、變化的刺激物比不運動、不變化的刺激物容易引起人的無意注意。起人的無意注意。 v 刺激物的新異性刺激物的新異性v 刺激物具有異乎尋常的特性，與人們已有經(jīng)驗不一致時

13、，刺激物具有異乎尋常的特性，與人們已有經(jīng)驗不一致時，容易引起人們的無意注意。容易引起人們的無意注意。 v(2)(2)人的內(nèi)部狀態(tài)人的內(nèi)部狀態(tài)v引起無意注意的主觀原因，主要有以下幾引起無意注意的主觀原因，主要有以下幾種：種：v需要和興趣需要和興趣v情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)v知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗 (二二)有意注意有意注意v1.什么是有意注意什么是有意注意v有意注意是有預定目的、需要做出一定意有意注意是有預定目的、需要做出一定意志努力的注意，或稱隨意注意。志努力的注意，或稱隨意注意。v2.2.引起和保持有意注意的條件和方法引起和保持有意注意的條件和方法v引起和保持有意注意的條件和方法主要有以引起和保持有意注意的

14、條件和方法主要有以下幾點：下幾點：v(1)(1)明確活動的目的與任務明確活動的目的與任務v(2)(2)合理地組織活動合理地組織活動v適時地提出自我要求。適時地提出自我要求。 v提出問題。提出問題。 v智力活動與實際操作相結(jié)合。智力活動與實際操作相結(jié)合。 v(3)(3)培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣v(三三)有意后注意有意后注意 有意后注意是事先有預定的目的，但不有意后注意是事先有預定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫隨意后注意。需要意志努力的注意，也叫隨意后注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的注意形式。特殊的注意形式。 四、注意的品質(zhì)四、

15、注意的品質(zhì) 注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配四種品質(zhì)。注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配四種品質(zhì)。 （一）注意的廣度（一）注意的廣度v注意的范圍也叫注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)注意的范圍也叫注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)所能注意到的對象的數(shù)量。所能注意到的對象的數(shù)量。v人在同一時間內(nèi)不能注意所有對象，只能注意少人在同一時間內(nèi)不能注意所有對象，只能注意少數(shù)對象。數(shù)對象。 v注意的范圍受注意對象特點的影響，也與個人的注意的范圍受注意對象特點的影響，也與個人的活動任務和知識經(jīng)驗有關(guān)。活動任務和知識經(jīng)驗有關(guān)。v提高注意的范圍，可以提高學習和工作效

16、率。提高注意的范圍，可以提高學習和工作效率。 實驗研究：實驗研究：v 1871年，心理學家耶文斯（年，心理學家耶文斯（W.S.Jevons）最早用實驗研究）最早用實驗研究了視覺的注意廣度。他抓一把黑豆粒撒在一個黑色背景上的白了視覺的注意廣度。他抓一把黑豆粒撒在一個黑色背景上的白盤子中，只有一部分豆粒落到盤子中，其余豆粒滾到黑色背景盤子中，只有一部分豆粒落到盤子中，其余豆粒滾到黑色背景上面去，待白盤子中的豆粒剛一穩(wěn)定下來，便立即要求被試報上面去，待白盤子中的豆粒剛一穩(wěn)定下來，便立即要求被試報告所看的盤子中的豆粒數(shù)量。這樣實驗重復了一千多次。心理告所看的盤子中的豆粒數(shù)量。這樣實驗重復了一千多次。心

17、理學家又用速視器研究注意的廣度，共同的結(jié)論是：在十分之一學家又用速視器研究注意的廣度，共同的結(jié)論是：在十分之一秒鐘內(nèi)，成人一般能把握到秒鐘內(nèi)，成人一般能把握到8至至9個黑色圓點，把握個黑色圓點，把握4到到6個不個不相聯(lián)系的外文字母。刺激物數(shù)量越多，判斷的錯誤越多，而且相聯(lián)系的外文字母。刺激物數(shù)量越多，判斷的錯誤越多，而且越趨向于對刺激物數(shù)量的低估。下面我們可以簡單做個實驗，越趨向于對刺激物數(shù)量的低估。下面我們可以簡單做個實驗，在十分之一秒內(nèi)，你能默寫下幾個字母？為什么？圖在十分之一秒內(nèi)，你能默寫下幾個字母？為什么？圖3-4中，中，圖圖1、圖、圖2哪個更容易記憶？為什么？找出單詞中哪個字母有錯哪

18、個更容易記憶？為什么？找出單詞中哪個字母有錯誤。誤。 （二）注意的穩(wěn)定性（二）注意的穩(wěn)定性v注意的穩(wěn)定性是指人在一定的事物上注意注意的穩(wěn)定性是指人在一定的事物上注意所能持續(xù)的時間。這是注意在時間上的特所能持續(xù)的時間。這是注意在時間上的特征。人的注意保持在某種事物或某種活動征。人的注意保持在某種事物或某種活動上的時間越長，注意的穩(wěn)定性越高。上的時間越長，注意的穩(wěn)定性越高。v怎么樣能保持穩(wěn)定的注意？怎么樣能保持穩(wěn)定的注意？ 明確工作要完成的總?cè)蝿帐鞘裁?。明確工作要完成的總?cè)蝿帐鞘裁础?要求活動多樣化。要求活動多樣化。 v 請你聚精會神地看這個被截去頂端的棱角錐體圖形（圖請你聚精會神地看這個被截去頂

19、端的棱角錐體圖形（圖3-3-5 5），你可以看到中間的小方形時而凸出，時而凹進，一），你可以看到中間的小方形時而凸出，時而凹進，一直注視圖形的變化，時限直注視圖形的變化，時限3 3分鐘。只要圖形變化，就在紙分鐘。只要圖形變化，就在紙上記上一小橫線。接著要求被試：你現(xiàn)在要加強意志努力，上記上一小橫線。接著要求被試：你現(xiàn)在要加強意志努力，一邊注視圖形，一邊把它想象成為一個空房間，一邊注視圖形，一邊把它想象成為一個空房間， 三面是三面是墻，上面是天花板，下面是地板，小四方形是凹進去的。墻，上面是天花板，下面是地板，小四方形是凹進去的。就這樣看下去，而當你看到圖形變化時就用鉛筆，在紙上就這樣看下去，而

20、當你看到圖形變化時就用鉛筆，在紙上記上一橫線，時限記上一橫線，時限3 3分鐘。計算你在第一次、第二次兩個分鐘。計算你在第一次、第二次兩個3 3分鐘注意起伏的次數(shù)，填入下表：分鐘注意起伏的次數(shù)，填入下表： 表表5-1注意起伏次數(shù)表注意起伏次數(shù)表 （三）注意的分配（三）注意的分配v注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。兩種或幾種不同的對象或活動上。 v注意分配是有條件的，具體應滿足以下兩個基注意分配是有條件的，具體應滿足以下兩個基本條件：本條件： 1. 1.在同時進行的兩種或幾種活動中，至多有一在同時進行的兩種或幾種活動中，至多有

21、一種是不熟練的，而其他幾種活動是相當熟練、種是不熟練的，而其他幾種活動是相當熟練、自動化的自動化的 2. 2.同時進行的幾種活動之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)同時進行的幾種活動之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系系 （四）注意的轉(zhuǎn)移（四）注意的轉(zhuǎn)移v所謂注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地根據(jù)任務的需所謂注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地根據(jù)任務的需要，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對要，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。象上。 v注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于以下兩個注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于以下兩個方面因素的影響：一方面，注意的轉(zhuǎn)移取決于方面因素的影響：一方面，注意的轉(zhuǎn)移取決于先后活動緊張度的對比，如果新的活動比原

22、來先后活動緊張度的對比，如果新的活動比原來的活動更有趣，更激烈，則注意容易轉(zhuǎn)移；反的活動更有趣，更激烈，則注意容易轉(zhuǎn)移；反之，注意的轉(zhuǎn)移就比較困難。另一方面，注意之，注意的轉(zhuǎn)移就比較困難。另一方面，注意的轉(zhuǎn)移也與人的主觀努力有關(guān)。的轉(zhuǎn)移也與人的主觀努力有關(guān)。 五、注意的規(guī)律及其在教學中的運用五、注意的規(guī)律及其在教學中的運用（一）無意注意的規(guī)律在教學中的運用（一）無意注意的規(guī)律在教學中的運用1.創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境2.運用生動的語言和表情運用生動的語言和表情3.盡量使用現(xiàn)代化教學手段并提高板書技巧盡量使用現(xiàn)代化教學手段并提高板書技巧4.豐富教學內(nèi)容豐富教學內(nèi)容5.運用靈活多樣的教

23、學方法運用靈活多樣的教學方法6.維持良好的課堂紀律維持良好的課堂紀律 （二）有意注意的規(guī)律在教學中的運用（二）有意注意的規(guī)律在教學中的運用v1.幫助學生樹立明確的學習目的幫助學生樹立明確的學習目的v2.引導學生積極思考引導學生積極思考v3.強化課堂調(diào)控手段強化課堂調(diào)控手段v4.把智力活動和實際操作結(jié)合起來把智力活動和實際操作結(jié)合起來v（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學中的運用（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學中的運用LOGO一、觀察與觀察力一、觀察與觀察力v(一一)什么是觀察什么是觀察v美國當代著名的社會心理學家班杜拉（美國當代著名的社會心理學家班杜拉（A. Bandura）認為，人并不具備先天的行為貯）

24、認為，人并不具備先天的行為貯藏，只有通過直接經(jīng)驗或觀察而習得行為。藏，只有通過直接經(jīng)驗或觀察而習得行為。v前蘇聯(lián)生理心理學家巴甫洛夫從科學實踐中總前蘇聯(lián)生理心理學家巴甫洛夫從科學實踐中總結(jié)出生物科學的重要研究方法結(jié)出生物科學的重要研究方法觀察、觀察、觀察、觀察、再觀察，并將它永遠鐫刻在他的實驗室墻上。再觀察，并將它永遠鐫刻在他的實驗室墻上。 v觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。 v（二）中學生的觀察與觀察力（二）中學生的觀察與觀察力v觀察是人的各種實踐活動所必需的，特別是在觀察是人的各種實踐活動所必需的，特別是在科學研究、文學、藝術(shù)創(chuàng)作、教育活

25、動中都不科學研究、文學、藝術(shù)創(chuàng)作、教育活動中都不可缺少，在學校教育、教學活動中更有特殊意可缺少，在學校教育、教學活動中更有特殊意義。義。 v觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力，中學生的觀察能力，是征等方面的知覺能力，中學生的觀察能力，是在長期觀察實踐活動中得到鍛煉并形成個人的在長期觀察實踐活動中得到鍛煉并形成個人的風格風格。 二、感知覺的概述二、感知覺的概述 （一）感覺（一）感覺v1.什么是感覺什么是感覺 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。事物的個別屬性的反映。v2.感覺

26、的種類感覺的種類 根據(jù)感覺所接受的信息來源和感受器在個根據(jù)感覺所接受的信息來源和感受器在個體身上所處的位置不同，可以把感覺分為兩大體身上所處的位置不同，可以把感覺分為兩大類：（類：（1）外部感覺）外部感覺 （2）內(nèi)部感覺）內(nèi)部感覺 3.感覺的特性感覺的特性v（1）感覺適應）感覺適應v（2）感覺對比）感覺對比v（3）感覺后象）感覺后象v（4）感覺的相互補償（或機能代償）感覺的相互補償（或機能代償） v（5）聯(lián)覺）聯(lián)覺v（二）知覺（二）知覺v1.什么是知覺什么是知覺 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。事物的整體反映。 v2.知覺的種類知覺的種類

27、 （1）空間知覺）空間知覺 （2）時間知覺）時間知覺 （3）運動知覺）運動知覺v3.知覺的特性知覺的特性 知覺的特性表現(xiàn)在以下四個方面：知覺的特性表現(xiàn)在以下四個方面：v（1）知覺活動的選擇性）知覺活動的選擇性 知覺的選擇性是指知覺的對象能迅速地知覺的選擇性是指知覺的對象能迅速地從背景中被選擇出來的特征。從背景中被選擇出來的特征。 v（2）知覺活動的理解性）知覺活動的理解性 知覺的理解性是指在知覺過程中，人們往知覺的理解性是指在知覺過程中，人們往往會利用已有的知識經(jīng)驗，理解和把握知覺對往會利用已有的知識經(jīng)驗，理解和把握知覺對象的特征象的特征。 v（3）知覺活動的整體性）知覺活動的整體性 知覺整體

28、性示意圖知覺整體性示意圖v（4）知覺活動的恒常性）知覺活動的恒常性 知覺的恒常性是指知覺條件（如距離、角知覺的恒常性是指知覺條件（如距離、角度、照明度）在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺度、照明度）在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像保持相對不變的特征。如同一個花瓶，人映像保持相對不變的特征。如同一個花瓶，人們從不同的距離、角度和明暗條件去看它，雖們從不同的距離、角度和明暗條件去看它，雖然視網(wǎng)膜上的物像各不相同，但仍將其知覺為然視網(wǎng)膜上的物像各不相同，但仍將其知覺為同一個花瓶同一個花瓶。 三、感知規(guī)律在教學中的運用三、感知規(guī)律在教學中的運用 （一）利用知覺規(guī)律組織教學（一）利用知覺規(guī)律組織教學 1.強度

29、律強度律 2.差異律差異律 3.活動律活動律 4.組合律組合律 （二）利用直觀教學提高對知識感知的效果（二）利用直觀教學提高對知識感知的效果 1.實物直觀實物直觀 2.模象直觀模象直觀 3.言語直觀言語直觀 （三）各種直觀形式在教學中的靈活運用（三）各種直觀形式在教學中的靈活運用v1.實物直觀和模象直觀的選用實物直觀和模象直觀的選用v2.實物直觀、模象直觀與言語直觀的配合實物直觀、模象直觀與言語直觀的配合四、中學生觀察能力的培養(yǎng)四、中學生觀察能力的培養(yǎng)v（一）指導學生明確觀察的目的（一）指導學生明確觀察的目的v（二）具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識（二）具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識v（三）掌握一定

30、觀察的方法（三）掌握一定觀察的方法v（四）做好觀察后的整理、歸納與總結(jié)（四）做好觀察后的整理、歸納與總結(jié)第四節(jié)第四節(jié) 記憶與知識的鞏固記憶與知識的鞏固v記憶的概述記憶的概述v記憶過程分析記憶過程分析v中學生記憶能力的培養(yǎng)中學生記憶能力的培養(yǎng)一、記憶的概述一、記憶的概述v（一）什么是記憶（一）什么是記憶 記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持、再現(xiàn)或回憶以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持、再現(xiàn)或回憶的過程。凡事過去感知過的事物，思考過的問的過程。凡事過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以題，體驗過的情緒，操作過

31、的動作，都可以以映像的形式存儲在大腦中，在一定條件下，這映像的形式存儲在大腦中，在一定條件下，這種映像可以從大腦中提取出來，這個過程就是種映像可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。記憶。v（二）記憶的種類（二）記憶的種類 關(guān)于記憶種類，目前主要有以下兩種劃關(guān)于記憶種類，目前主要有以下兩種劃分形式：分形式：v 1.根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分 （1）形象記憶）形象記憶（2）語言）語言-邏輯記憶邏輯記憶 （3）情緒記憶）情緒記憶（4）運動記憶）運動記憶 （5）情景記憶情景記憶v 2.根據(jù)信息保持的時間劃分根據(jù)信息保持的時間劃分v （1）感覺記憶）感覺記憶感覺記憶的特點：感覺記憶的特點

32、：時間極短：一般是時間極短：一般是0.251秒之間，最多不超過秒之間，最多不超過4-5秒，秒，如此短暫的信息，。如此短暫的信息，。容量較大：一般來說，凡是進入感覺通道的信息都能被登容量較大：一般來說，凡是進入感覺通道的信息都能被登記，其記憶容量很大，以圖像記憶為例，記憶容量為記，其記憶容量很大，以圖像記憶為例，記憶容量為9-20個比特。個比特。形象鮮明：感覺記憶存儲的信息未經(jīng)任何處理，以感覺痕形象鮮明：感覺記憶存儲的信息未經(jīng)任何處理，以感覺痕跡的形式存在，完全按客觀刺激的物理特性編碼，并按感跡的形式存在，完全按客觀刺激的物理特性編碼，并按感知的先后順序被登記，所以形象鮮明。知的先后順序被登記，

33、所以形象鮮明。信息原始，記憶痕跡容易衰退。信息原始，記憶痕跡容易衰退。v （2）短時記憶）短時記憶v 短時記憶的特點：短時記憶的特點：時間很短：不會超過時間很短：不會超過1 分鐘，一般是分鐘，一般是30秒左右；秒左右；容量有限：一般為容量有限：一般為72個組塊，平均值為個組塊，平均值為7。但是，如果。但是，如果對材料進行編碼，形成組塊，則可擴大短時記憶的容量。對材料進行編碼，形成組塊，則可擴大短時記憶的容量。意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主題正在操作、意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主題正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識。使用的記憶，主體有清晰的意識。易受干擾：信息在短時記憶

34、中易受干擾，未經(jīng)復述很容易易受干擾：信息在短時記憶中易受干擾，未經(jīng)復述很容易遺忘。遺忘。v（3）長時記憶）長時記憶v長時記憶的特點是：長時記憶的特點是： 信息容量大；信息容量大； 保持時間長；保持時間長； 信息是以意義的方式編碼的。信息是以意義的方式編碼的。v 3.3.根據(jù)記憶過程中意識參與的程度，分為內(nèi)隱記憶根據(jù)記憶過程中意識參與的程度，分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。和外顯記憶。 （1 1）內(nèi)隱記憶）內(nèi)隱記憶 （2 2）外顯記憶）外顯記憶v 4.4.根據(jù)材料組織的性質(zhì)，分為陳述記憶和程序性記根據(jù)材料組織的性質(zhì)，分為陳述記憶和程序性記憶。憶。 （1 1）陳述性記憶）陳述性記憶 （2 2）程序性記憶）

35、程序性記憶(pro-cedural memory(pro-cedural memory 5. 5.托爾文（托爾文（Tulving,1972 Tulving,1972 ）對記憶的分類，將長時）對記憶的分類，將長時記憶分為情景記憶和語義記憶記憶分為情景記憶和語義記憶) ) （1 1）情景記憶）情景記憶 （2 2）語義記憶）語義記憶 （三）記憶的品質(zhì)（三）記憶的品質(zhì)v1.記憶的敏捷性記憶的敏捷性v2.記憶的精確性記憶的精確性v3.保持的持久性保持的持久性v4.記憶的準備性記憶的準備性二、記憶過程分析二、記憶過程分析 記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本過

36、程。本過程。 （一）識記（一）識記v1.什么是識記什么是識記 識記是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗的過程。它識記是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗的過程。它是記憶的開端。在時間上它是連續(xù)展開的過程。是記憶的開端。在時間上它是連續(xù)展開的過程。v2.識記的種類識記的種類 （1）根據(jù)識記有無明確的目的，可把識記分為無）根據(jù)識記有無明確的目的，可把識記分為無意識記和有意識記。意識記和有意識記。 （ 2）根據(jù)識記時是否以理解為基礎(chǔ)可以把識記分）根據(jù)識記時是否以理解為基礎(chǔ)可以把識記分為機械識記和意義識記。為機械識記和意義識記。 （二）保持與遺忘（二）保持與遺忘v 1.保持保持 保持是過去的事物映象在頭腦中得到鞏固的過程

37、。保持是過去的事物映象在頭腦中得到鞏固的過程。v 2.遺忘遺忘 （1）什么是遺忘）什么是遺忘 遺忘是指對識記過的事物不能再認和重現(xiàn)，或者是錯誤遺忘是指對識記過的事物不能再認和重現(xiàn)，或者是錯誤的再認和重現(xiàn)。的再認和重現(xiàn)。 （2）遺忘的原因）遺忘的原因 痕跡消退說痕跡消退說 干擾說干擾說 提取失敗說提取失敗說 壓抑說壓抑說v(3) (3) 遺忘的規(guī)律遺忘的規(guī)律 心理學的研究證明，遺忘是有規(guī)律的。德國心理學的研究證明，遺忘是有規(guī)律的。德國心理學家艾賓浩斯（心理學家艾賓浩斯（H.EbbinghausH.Ebbinghaus）是心理學）是心理學史上第一個對遺忘進行實驗研究的人。史上第一個對遺忘進行實驗研

38、究的人。 艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線資料資料5-3 艾賓浩斯對遺忘進程的經(jīng)典研究艾賓浩斯對遺忘進程的經(jīng)典研究 艾賓浩斯以自己為被試，實驗中要記憶的材料是一些無意義音節(jié)。他創(chuàng)艾賓浩斯以自己為被試，實驗中要記憶的材料是一些無意義音節(jié)。他創(chuàng)造了一種測量遺忘數(shù)量的方法，即節(jié)省法，又叫重學法。造了一種測量遺忘數(shù)量的方法，即節(jié)省法，又叫重學法。 他首先將無意義音節(jié)學到恰能背誦的程度，記下學習所用的時間或次數(shù)，他首先將無意義音節(jié)學到恰能背誦的程度，記下學習所用的時間或次數(shù)，間隔一定時間后，由于遺忘而不能背誦，再重新學習達到背誦的程度，記下間隔一定時間后，由于遺忘而不能背誦，再重新學習達到背誦的程度，記

39、下第二次學習所用的時間或次數(shù)，然后計算一下第二次比第一次節(jié)省的時間或第二次學習所用的時間或次數(shù)，然后計算一下第二次比第一次節(jié)省的時間或次數(shù)，并計算出不同時間間隔后記憶保持的比率或遺忘的比率。實驗結(jié)果表次數(shù)，并計算出不同時間間隔后記憶保持的比率或遺忘的比率。實驗結(jié)果表明：學習后經(jīng)過約明：學習后經(jīng)過約2020分鐘，遺忘分鐘，遺忘41418 8；經(jīng)過小時，遺忘；經(jīng)過小時，遺忘55558 8；經(jīng)過；經(jīng)過天，遺忘天，遺忘66663 3；經(jīng)過天，遺忘；經(jīng)過天，遺忘72722 2；經(jīng)過；經(jīng)過3131天，遺忘天，遺忘78789 9。他將上述實驗結(jié)果繪成曲線圖，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線圖（圖他將上述實驗結(jié)果

40、繪成曲線圖，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線圖（圖5 58 8） 在艾賓浩斯之后，其他人用有意義的材料和無意義的材料進行實驗，所得在艾賓浩斯之后，其他人用有意義的材料和無意義的材料進行實驗，所得結(jié)果和艾賓浩斯的結(jié)論大體相同。這些實驗結(jié)果表明：遺忘并不是人們以前結(jié)果和艾賓浩斯的結(jié)論大體相同。這些實驗結(jié)果表明：遺忘并不是人們以前認為的是在記憶以后過了很久才開始的。事實是，學習之后遺忘就立即開始認為的是在記憶以后過了很久才開始的。事實是，學習之后遺忘就立即開始了，而且如艾賓浩斯所說：了，而且如艾賓浩斯所說：“開始遺忘是很快的，而在最后遺忘是很慢的。開始遺忘是很快的，而在最后遺忘是很慢的?！笨梢姡z忘的進

41、程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律?？梢?，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律。v（4 4）影響遺忘進程的因素）影響遺忘進程的因素 材料的意義影響遺忘進程材料的意義影響遺忘進程 材料的性質(zhì)和數(shù)量材料的性質(zhì)和數(shù)量 學習程度學習程度 材料的序列位置。材料的序列位置。v（三）再認與回憶（三）再認與回憶 再認與回憶是記憶的最后一個環(huán)節(jié)。再再認與回憶是記憶的最后一個環(huán)節(jié)。再認是對過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠認是對過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠識別出來。識別出來。 三、中學生記憶能力的培養(yǎng)三、中學生記憶能力的培養(yǎng)v （一）明確記憶的目的任務，不斷提高記憶的自覺性（一）明確記憶的目的任務，不

42、斷提高記憶的自覺性v （二）識記材料的數(shù)量要適當（二）識記材料的數(shù)量要適當v （三）加強對識記材料的理解（三）加強對識記材料的理解v （四）掌握正確的識記方法（四）掌握正確的識記方法 1.1.諧音記憶法諧音記憶法 2.2.位置記憶法位置記憶法 3. 3.口訣（或歌訣）記憶法口訣（或歌訣）記憶法 4.4.形象記憶法形象記憶法 5. 5.歸類比較法歸類比較法 6.6.邏輯記憶法。邏輯記憶法。 7. 7. 過度記憶法過度記憶法 8.8.聯(lián)想記憶法聯(lián)想記憶法 9. 9. 組塊記憶法組塊記憶法 10.10.多感官協(xié)同活動記憶法多感官協(xié)同活動記憶法v （五）利用記憶規(guī)律正確組織復習（五）利用記憶規(guī)律正確組

43、織復習v 1.1.組織有效的復習組織有效的復習 （1 1）復習要及時）復習要及時 （2 2）合理地分配復習時間）合理地分配復習時間 （3 3）閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。）閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。 （4 4）注意排除前后材料的干擾）注意排除前后材料的干擾 （5 5）復習次數(shù)要適量）復習次數(shù)要適量v 2. 2.深度加工材料深度加工材料v 3. 3.多種記憶線索提取多種記憶線索提取v 4. 4.培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)LOGO一、思維的概述一、思維的概述（一）什么是思維（一）什么是思維 思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律性的間接、概括的反映。性的間

44、接、概括的反映。 （二）思維的基本特征（二）思維的基本特征v1.思維的間接性思維的間接性v2.思維的概括性思維的概括性v3.思維是對經(jīng)驗的改組思維是對經(jīng)驗的改組 （三）思維的種類（三）思維的種類v 1.根據(jù)思維的憑借物和個體發(fā)展水平，可以把思維劃分為根據(jù)思維的憑借物和個體發(fā)展水平，可以把思維劃分為以下三種類型：以下三種類型：v （1）直觀動作思維）直觀動作思維v （2）形象思維）形象思維v （3）抽象思維）抽象思維v 2.根據(jù)思維時是否遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則劃分，根據(jù)思維時是否遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則劃分，分為：分為： v （1）直覺思維）直覺思維v （2）分析思維）分析思維v 3.

45、根據(jù)思維在解決問題時探尋方法、途徑的方向劃分，分根據(jù)思維在解決問題時探尋方法、途徑的方向劃分，分為：為：v （1）輻合思維）輻合思維v （2）發(fā)散思維）發(fā)散思維v4.4.根據(jù)思維是否具有創(chuàng)新成分并導致新事根據(jù)思維是否具有創(chuàng)新成分并導致新事物的出現(xiàn)劃分，分為：物的出現(xiàn)劃分，分為：v（1 1）常規(guī)思維）常規(guī)思維v（2 2）創(chuàng)造思維）創(chuàng)造思維v5.5.根據(jù)思維憑借的概念劃分，分為：根據(jù)思維憑借的概念劃分，分為：v（1 1）經(jīng)驗思維）經(jīng)驗思維v（2 2）理論思維）理論思維二、知識的理解二、知識的理解v（一）知識理解的一般過程（一）知識理解的一般過程 1. 1.分析與綜合分析與綜合 2. 2.比較、分類

46、、系統(tǒng)化比較、分類、系統(tǒng)化 3. 3.抽象、概括、具體化抽象、概括、具體化v（二）影響知識理解的因素（二）影響知識理解的因素 1. 1.過去的知識經(jīng)驗過去的知識經(jīng)驗 2. 2.變式與比較變式與比較 3. 3.形成知識體系形成知識體系 4. 4.運用知識運用知識LOGO一、概念的概述一、概念的概述v（一）概念及其特征（一）概念及其特征 所謂概念，就是用某種符號所代表的具有共同的關(guān)所謂概念，就是用某種符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。鍵特征的一類事物。 v 概念具有下列特征：概念具有下列特征： .概念是對多個同類事物共同特征的概括；概念是對多個同類事物共同特征的概括； .概念將大量信息組成

47、有意義的單位，大大簡化了概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡化了 人的思維過程；人的思維過程； .概念是用詞來表達的；概念是用詞來表達的； .概念是有層次的，它是一個由低級到高級的系統(tǒng)。概念是有層次的，它是一個由低級到高級的系統(tǒng)。v（二）概念的種類（二）概念的種類 從不同的角度，概念可分為：從不同的角度，概念可分為： 1. 1.具體概念和抽象概念具體概念和抽象概念 2. 2.取概念、析取概念和關(guān)系概念取概念、析取概念和關(guān)系概念 3. 3.初級概念和二級概念初級概念和二級概念 4. 4.易下定義概念和難下定義概念易下定義概念和難下定義概念 5. 5.自然概念和人工概念自然概念和人工概念 6.

48、6.關(guān)系概念關(guān)系概念 二、在教學條件下影響概念掌握的因素二、在教學條件下影響概念掌握的因素v（一）過去的經(jīng)驗（一）過去的經(jīng)驗v（二）學生的認識能力（二）學生的認識能力v（三）有關(guān)特征和無關(guān)特征（三）有關(guān)特征和無關(guān)特征v（四）變式比較（四）變式比較 變式是從不同的角度和方向組織感性材料，使非本變式是從不同的角度和方向組織感性材料，使非本質(zhì)特征發(fā)生變化，以突出事物本質(zhì)特征的方法。質(zhì)特征發(fā)生變化，以突出事物本質(zhì)特征的方法。 變式有兩種：變式有兩種：一種是保持事物的本質(zhì)屬性，使非本質(zhì)屬性變化。一種是保持事物的本質(zhì)屬性，使非本質(zhì)屬性變化。另一種變式是變化本質(zhì)特征而保持某些非本質(zhì)特征不另一種變式是變化本質(zhì)

49、特征而保持某些非本質(zhì)特征不變。變。 v（五）肯定例證和否定例證（五）肯定例證和否定例證v（六）實踐（六）實踐三、學習遷移的概述三、學習遷移的概述v（一）什么是學習遷移（一）什么是學習遷移 遷移遷移(traesfer)是指以獲得的知識、技能是指以獲得的知識、技能以致方法、態(tài)度對于學習新知識、新技能和解以致方法、態(tài)度對于學習新知識、新技能和解決新問題的影響。簡單地說：學習遷移是一種決新問題的影響。簡單地說：學習遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。 v （二）學習遷移的分類（二）學習遷移的分類v 1正遷移和負遷移正遷移和負遷移v 正遷移也叫正遷移也叫“助長性遷移助長

50、性遷移”、“積極遷移積極遷移”，是指一種學習對另一種，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學習起到積極的促進作用。v 負遷移也叫負遷移也叫“抑制性遷移抑制性遷移”、“消極遷移消極遷移”， 是指一種學習對另一是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。種學習產(chǎn)生阻礙作用。v 2.順向遷移和逆向遷移順向遷移和逆向遷移v 順向遷移是指向?qū)W習對后繼學習產(chǎn)生的影響，包括先行學習對后繼學順向遷移是指向?qū)W習對后繼學習產(chǎn)生的影響，包括先行學習對后繼學習的促進作用（順向正遷移）和干擾作用（順向負遷移）。如習的促進作用（順向正遷移）和干擾作用（順向負遷移）。如“舉一舉一反三反三”就是順向遷移。就是順向遷移。v

51、逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響，包括后繼學習對先行學習逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響，包括后繼學習對先行學習的促進作用（逆向正遷移）和干擾作用（逆向負遷移）。的促進作用（逆向正遷移）和干擾作用（逆向負遷移）。 v 3.一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移v 一般遷移也叫一般遷移也叫“非特殊遷移非特殊遷移”、“普遍遷移普遍遷移”，是指一種學習中所獲，是指一種學習中所獲得的一般原理、原則或態(tài)度對另一種學習的具體影響，或指某種學習得的一般原理、原則或態(tài)度對另一種學習的具體影響，或指某種學習的內(nèi)容向廣泛范圍內(nèi)容的遷移。的內(nèi)容向廣泛范圍內(nèi)容的遷移。v 特殊遷移，也叫具體遷移，是指學習某一內(nèi)容

52、對相似材料有特殊的實特殊遷移，也叫具體遷移，是指學習某一內(nèi)容對相似材料有特殊的實用性，或指某種學習的內(nèi)容只向特定的內(nèi)容發(fā)生遷移。用性，或指某種學習的內(nèi)容只向特定的內(nèi)容發(fā)生遷移。 v 4.水平遷移和垂直遷移水平遷移和垂直遷移v 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同遷移分為：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同遷移分為：v 水平遷移也叫橫向遷移，是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學習之間的水平遷移也叫橫向遷移，是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學習之間的遷移。如，教育心理學和普通心理學的學習有一定的相互影響。遷移。如，教育心理學和普通心理學的學習有一定的相互影響。v 垂直遷移也叫豎向遷移，是指不同難度、不同概括性

53、的兩種學習之間垂直遷移也叫豎向遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。如，物理中的相互影響。如，物理中“力力 ”的學習，有助于的學習，有助于“重力重力”“”“浮力浮力”和和“壓力壓力”的學習等。的學習等。v 5.同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移v 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同遷移分為：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同遷移分為：v 同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中區(qū)。到本質(zhì)特征相同的一類事物中區(qū)。v 順應性遷移指將原

54、有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。v 重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。 四、學習遷移的理論四、學習遷移的理論v(一一)形式訓練說形式訓練說 形式訓練說形式訓練說(formal dis

55、cipline theory) 是一種早期的學習遷移理論，源于古希臘羅馬，是一種早期的學習遷移理論，源于古希臘羅馬，形成于形成于17世紀，盛興于世紀，盛興于18、19世紀。最早世紀。最早提出的人是維克爾夏姆。提出的人是維克爾夏姆。 形式訓練說的基本觀點可以歸納為以下幾個方面：形式訓練說的基本觀點可以歸納為以下幾個方面：v1.認為學習要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷認為學習要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個一個“形式訓練形式訓練”的過程。教育目的則是對人心的過程。教育目的則是對人心的各種官能加以艱苦的訓練，以改善其官能；的各種官能加以艱苦的訓練，以改善其官能；v2.形式訓練說把訓練和改進形式訓

56、練說把訓練和改進“心靈心靈”的各種官能的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內(nèi)容并不重要，作為教學的重要目標，認為學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學材料的難度及其訓練價值；重要的是所學材料的難度及其訓練價值；v3.認為訓練得愈嚴格、愈充分，心智能力的發(fā)展認為訓練得愈嚴格、愈充分，心智能力的發(fā)展愈完善、愈牢固。愈完善、愈牢固。v(二二)相同要素說相同要素說 相同要素說（相同要素說（identical elements theory）是）是桑代克桑代克于于20世紀初提出來的。世紀初提出來的。 v相同要素說的相同要素說的基本觀點基本觀點是：從一種學習情是：從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由

57、于這境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元共同元素素”實質(zhì)就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結(jié)上實質(zhì)就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結(jié)上的相同要素。的相同要素。v( (三三) ) 概括化理論（概括說或概括原理說）概括化理論（概括說或概括原理說） 概括化理論（概括化理論（generalization theorygeneralization theory）是）是由由賈德賈德(Judd(Judd，1908)1908)提出來的。提出來的。 v概括化理論的概括化理論的基本觀點基本觀點是：

58、共同成分只是產(chǎn)生是：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。 v概括化理論對我們有以下幾點啟示：概括化理論對我們有以下幾點啟示： 1.1.知識的遷移是存在的，概括化了的知識經(jīng)驗有助知識的遷移是存在的，概括化了的知識經(jīng)驗有助于遷移。一般地說，知識經(jīng)驗越多，越活化，對問題于遷移。一般地說，知識經(jīng)驗越多，越活化，

59、對問題的解決越有幫助。的解決越有幫助。 2. 2.教學方法的優(yōu)劣與遷移的作用有很大關(guān)系。遷移教學方法的優(yōu)劣與遷移的作用有很大關(guān)系。遷移的出現(xiàn)，教法是次要的，而教材是主要的。用這種方的出現(xiàn)，教法是次要的，而教材是主要的。用這種方法可能發(fā)生遷移，用另一種教法，可能發(fā)生相反的作法可能發(fā)生遷移，用另一種教法，可能發(fā)生相反的作用。用。 3. 3.在教學中要讓學生掌握一般原理、總結(jié)經(jīng)驗，并在教學中要讓學生掌握一般原理、總結(jié)經(jīng)驗，并將所掌握的原理和經(jīng)驗用到以后的學習活動中。將所掌握的原理和經(jīng)驗用到以后的學習活動中。 4. 4.概括化理論并不十分完善。尚沒有真正揭示遷移概括化理論并不十分完善。尚沒有真正揭示遷

60、移現(xiàn)象的實質(zhì)，而且對遷移發(fā)生的心理機制還探討得不現(xiàn)象的實質(zhì)，而且對遷移發(fā)生的心理機制還探討得不夠。夠。v（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是苛勒苛勒（W.Koher）。）。 v遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概括，遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學習者學習者“頓悟頓悟”了某個學習情境中的關(guān)系，就可了某個學習情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應關(guān)系的學習情境中去，產(chǎn)以遷移到另一個有相應關(guān)系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。格式塔學派心理學家從理解事物關(guān)生學習遷移。格式塔學派心理學家從理解事物關(guān)系的角度進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移