五年級(jí)下語文說課4青海湖夢(mèng)幻般的湖_人教版

1、.五年級(jí)下語文說課-4青海湖，夢(mèng)幻般的湖人教版2019一、說教材1、說教材的地位是人教版五年級(jí)下冊(cè)中一篇文章，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握閱讀和寫作游記的根本方法。它同時(shí)也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語言向我們介紹了一個(gè)在高原上充滿夢(mèng)幻般美麗的青海湖。它不僅風(fēng)光壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。2、說教學(xué)目的本課是一篇游記，根據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目的是：1把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的才能。2學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描繪的方法。3通過聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。二、說教學(xué)方法學(xué)生

2、已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，老師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容，體味文字中蘊(yùn)涵的景之美、情之美。為了實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教這一目的，我采用“1+1高效合作教學(xué)形式中的“主體閱讀形式來進(jìn)展教學(xué)。“主體閱讀形式把教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知研讀探究討論評(píng)價(jià)拓展延伸。老師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，學(xué)生還要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態(tài)之中。在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互動(dòng)，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)方式，來共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、說教學(xué)過程根據(jù)樹立“先學(xué)后教的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)

3、該以“學(xué)為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，進(jìn)而形成新的高效課堂運(yùn)行機(jī)制。這節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)過程是：第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀感知。在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)青海湖有一個(gè)根本的理解，對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)：研讀探究。在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、作者欣賞了青海湖的哪些風(fēng)光？2、作者是按什么順序欣賞青海湖的？目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問題：1、青海湖哪一處風(fēng)光最美？2、假如讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？這些問題一經(jīng)提出，立即引

4、起學(xué)生的共鳴，因此也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在詳細(xì)教學(xué)中，老師可以分組讓學(xué)生把自己所找風(fēng)光及觀察順序板書到黑板上。第三個(gè)環(huán)節(jié)：討論評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假設(shè)你如今是一名導(dǎo)游，正帶著著一個(gè)旅游團(tuán)來到青海湖旅游，請(qǐng)你根據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個(gè)景點(diǎn)，擬寫一段導(dǎo)游詞?？梢造`敏地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的根底上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸。在這一這環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一道考慮題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想

5、一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、開展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？這樣的問題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學(xué)生的思想往往會(huì)逐漸統(tǒng)一起來。學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護(hù)青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學(xué)效果。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會(huì)到這篇游記所蘊(yùn)涵的語言之美、風(fēng)光之美、人文之美。四、說教學(xué)設(shè)想在教學(xué)時(shí)，老師要非常注重創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本之間對(duì)話的良好氣氛，如：運(yùn)用多媒體課件展示青海湖藍(lán)色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，假如時(shí)間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)展辯論。老師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的開展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會(huì)很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。五、說板書設(shè)計(jì)本文的板書設(shè)計(jì)主要由學(xué)生完成。老師在進(jìn)展第二個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，可以讓