2018-2019年全國教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

1、全國教師資格考試教育學(xué)心A. 認(rèn)知 B. 情感 C. 人格 D. 社會(huì)性理學(xué)試題集1、19131914 年桑代克出版的教育心理學(xué)發(fā)展為三卷本的教育心理學(xué)，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。 教育心移有（ cd ）。1根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來， 是因?yàn)椋?）A 順向遷移 B 逆向遷移 C 正遷A、教育需要心理移 D 負(fù)遷移B 、機(jī)學(xué)2用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，能主義心理學(xué)興起 C 、行為主義心解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是理學(xué)興d ）。A苛勒 B 巴甫洛夫 C起斯金納D、學(xué)習(xí)理論形成D桑代克3教育心理學(xué)的研究對(duì)象是2、在教育心理學(xué)的研究中使理論c建）。

2、立在材料之上而不是材料建立A. 學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B. 教學(xué)的心理在理論之上，就要貫徹（ ） 規(guī)律 C. 學(xué)與教的心理規(guī)律 D.A學(xué)、客觀性原則B、系統(tǒng)性與教二者相互作用的心理規(guī)律原則4加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、 則C、發(fā)展性原D、教育性原則5 學(xué)生的心理發(fā)展主要包括 A、客觀性原則B、發(fā)展性abd ）方面。原則C、理論聯(lián)系實(shí)際的智力技能、認(rèn)知策略和（ ac 3）、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科， A.動(dòng)作技能 B. 分析技能 C. 態(tài)其度研究必然是應(yīng)用研究， 因此要貫徹（ ）D.綜合技能原則D 、教育性原則 我C 、社會(huì)自我D、4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，他人自我可以加速或延緩， 但發(fā)展的順序一

3、8、學(xué)習(xí)的基本功能是（）般不能改變。說明心理發(fā)展具有 A、適應(yīng)環(huán)境B 、發(fā)展自（ ） 我C 、開發(fā)潛能D、獲A、順序性B 、階段 得經(jīng)驗(yàn)性C 、差異性D 、9、方根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)向性 低一層的學(xué)習(xí)是（ ）5、心理發(fā)展的童年期正是接受教A、信號(hào)學(xué)習(xí)B 、規(guī)則學(xué)育的（ ） 習(xí)C 、辨別學(xué)習(xí)D、言A、學(xué)前教育階段B 、初等 語學(xué)習(xí)教育階段C 、中等教育1階0、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的段 D 、初中階段 過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）6、兒童通過感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)A、文化歷史學(xué)派B、行為境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的 主義C 、人本主（ ）階段。 義D 、建構(gòu)主義A、感知運(yùn)動(dòng)B 、前運(yùn)11、什么情況下，

4、 動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有算C 、具體運(yùn)算D 、 最大程度的促進(jìn)作用。形式運(yùn)算A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B、動(dòng)機(jī)7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意強(qiáng)度較低C 、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行 中D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一12、一般來講，容易、簡單、枯燥 定程度的概括與獨(dú)立。 的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、 A、生理自我B 、心理自思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求的成就動(dòng)機(jī)（ ）。（ ）。A、高B 、低C、A、高B 、低與 C力、免失敗者一樣D、與一樣D 、因個(gè)體的差異而學(xué)習(xí)無關(guān)不同17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)（ ）動(dòng)機(jī)是（ ）A、歸因于能力B

5、、歸因A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 、于自努力C、歸因于任務(wù)性我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi) 質(zhì)D、歸因于運(yùn)氣驅(qū)力D 、內(nèi)部動(dòng)機(jī) 18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提因于（ ）是（ ）。A、能力B 、努A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間力C 、任務(wù)性質(zhì)D、運(yùn)的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化 C、氣強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D、強(qiáng)1化9、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗要及時(shí) 歸因于（ ）15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什 A、學(xué)習(xí)方法B、能么情況下后繼強(qiáng)化有效？ （ 力 ）C、努力D、A 前后兩次強(qiáng)化等值 B前面的強(qiáng)化 運(yùn)氣 大于后面的強(qiáng)化 C 前面的強(qiáng)化20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是 小于后面的強(qiáng)

6、化 D 后面的強(qiáng)化令其（ ）與前面的強(qiáng)化無關(guān)A、產(chǎn)生成就感B 、觀察榜16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功 樣C、相信自與力免失敗兩種傾向， 力求成功者 己D、認(rèn)識(shí)自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的構(gòu)D、模塊一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄?25、智力技能的操作對(duì)象是 識(shí)的屬性的同化是（ ） （ ）A、類屬同化B、相關(guān)同A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B 、化C、總括同化D、大腦C 、符號(hào)化觀并列結(jié)合同化 念D 、具體的物體22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）（）A、講解B 、示A、精加工策略B 、多重范編C 、練習(xí)D 、碼C 、過度學(xué)反饋習(xí)D、人為增加線索

7、27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)， 智力技23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn) 能的形成不能夠缺少（）遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共 A、知識(shí)B 、言同的概括化的原理， 這一理論的語代C 、練習(xí)D、示表人物是（ ） 范A、桑代克B 、苛 28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前， 技能即勒 C 、奧蘇倍爾D產(chǎn)、生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？賈德只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)， 為真正的技能。（ ） 那么表征技能的基本單位是 A、程序性知識(shí)B 、動(dòng)作連（ ） 鎖C 、言A、概念B 、產(chǎn)生 語D、陳述性知識(shí)式C 、網(wǎng)絡(luò)結(jié) 29、問題的核心成分是（）A、障礙B 、條件A C、給學(xué)生以心理上的自由B、結(jié)果D

8、、起始狀態(tài)提供榜樣C、思維訓(xùn)30、解決問題選擇操作步驟時(shí)人們 練D、人格培養(yǎng)最常用的策略是（ ） 35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、 A、算法式B 、啟發(fā) 記憶、思維等過程的技能就是式C 、爬山法D 、手段（ ）- 目的策略A、學(xué)習(xí)策略B 、認(rèn)知策31、影響問題解決的客觀因素指略C 、學(xué)習(xí)方（ ） 法D 、元認(rèn)知A、問題情境B 、客觀環(huán) 36、品德是一種（）。境C、問題的給定信 A、社會(huì)現(xiàn)象B 、意識(shí)息D、問題的背景形態(tài)C 、道德準(zhǔn)32、定勢是影響問題解決的重要的 則D 、個(gè)體心理特征主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是37、品德形成的標(biāo)志是（）（ ）A、道德信念B 、道德評(píng)A、水下射靶實(shí)驗(yàn)B 、羅森

9、價(jià)塔能力的形成C、價(jià)值內(nèi)爾實(shí)驗(yàn) C 、鄧克爾的點(diǎn)蠟化燭D 、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)實(shí)驗(yàn) D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)成33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是38、能夠?qū)λ说那榫w、 情感狀態(tài)（）進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是A、測驗(yàn)法B 、實(shí)驗(yàn)（）法C 、專家評(píng)定A、社會(huì)認(rèn)知B 、移法D 、觀察法情C 、親社34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是 （）會(huì)D 、關(guān)懷取向39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分標(biāo)分類系統(tǒng)是（ ）析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分（）類B 、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)A、客觀型B 、聯(lián)想分類型C 、性格C、加涅的層次累計(jì)觀型D 、主觀型 點(diǎn)D 、奧蘇倍爾的知識(shí)分40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的類系統(tǒng)樣子是教師

10、或家長期望的結(jié)果， 44能、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺 夠解釋這句話的原理是（ 乏）同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)， 教 A、暈輪效應(yīng)B 、羅森塔師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？爾效應(yīng)C 、同化理（ ）論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論A、符號(hào)標(biāo)志B 、附加問41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是 題C、先行組織（ ）者D 、任務(wù)分析A、教育機(jī)智B 、教學(xué)4行5、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)為C 、實(shí)踐知 容，在編制測驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有識(shí)D 、教育與心理科學(xué)知的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同識(shí) 層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是 （ ）42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？ A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成（ ） 性評(píng)價(jià)C 、終結(jié)性評(píng)A、條件性知識(shí)B 、學(xué)價(jià)D、

11、配置性評(píng)價(jià)科知識(shí)C 、實(shí)踐性知46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行識(shí)D 、心理學(xué)知識(shí) 學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（ ）43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B 、 情境教學(xué)C 、個(gè)別化教體促成的紀(jì)律C 、教師促成的學(xué)D 、愉快教學(xué)紀(jì)律D 、自我促成的紀(jì)律47、加工信息時(shí)主要依賴來自客觀51 以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)?環(huán)境的線索， 對(duì)社會(huì)科學(xué)、 兒童參教照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置 社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的來做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng) 職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬 價(jià)是（）于（ ）A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)A、場獨(dú)立B 、場依參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)存C 、沖動(dòng)價(jià)D 、正式評(píng)價(jià)型D、沉思型 52

12、、一個(gè)測驗(yàn)或測量工具能夠正確48、群體成員中原有的傾向性通過測量所要測量的屬性或特征的程 群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配 度被稱為（ ）性意見的現(xiàn)象是（）A、效度B 、信A、群體極化B 、群體思度C 、區(qū)分維C 、去個(gè)體度D 、難度化D 、從眾 1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 （ ）49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚A、教的心理活動(dòng)B 、學(xué)的心理力強(qiáng)的小群體被稱為（ ） 活動(dòng) C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)A、非正式群體 B 、同制 D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)輩群體C、同伴關(guān) 2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處系D 、集體 于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前（ ）提的紀(jì)律是（ ）A、憑借“象征性”

13、格式思A、任務(wù)促成的紀(jì)律B 、維集 B、守恒C、去自我中心D 、多維思維 A、歸因B、成就動(dòng)3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）機(jī)C 、誘因D、需A、變化是持久的B 、變化既 要是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)構(gòu) 業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成（）熟、藥物或疲勞D 、學(xué)習(xí)A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。力B 、自我提高的4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）內(nèi)驅(qū)力C 、附屬的內(nèi)驅(qū)A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主B 、有 力D 、強(qiáng)化他人的指導(dǎo)C 、有計(jì)劃、9、有根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，結(jié)構(gòu) D 、以語言為中介一般把強(qiáng)化分為（ ）5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)A、正強(qiáng)化B 、負(fù)強(qiáng)

14、習(xí)分為（ ）化C 、零強(qiáng)A、意義學(xué)習(xí)B 、行為規(guī)范化D 、懲罰的學(xué)習(xí)C 、技能的學(xué)10、某些信息的刺激特性會(huì)作為誘習(xí)D 、知識(shí)的學(xué)習(xí) 因喚起人們的特殊好奇心， 刺激的6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論， 特殊性表現(xiàn)在（ ） 它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)A、變化B 、夸張C、是（ ） 復(fù)雜D 、含糊不A、個(gè)別化教學(xué)B 、非 清E 、新奇指導(dǎo)性教學(xué)C、交互1教1、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)D 、行為矯正、的措施主要有（ ）作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)技能的進(jìn)程壓縮化 D 、反饋 C、內(nèi)部言語成為智力技能活動(dòng)的12、表征知識(shí)的主要方式有 （ 工具）D 、智力技能的A、概念B 、命 操作脫離了具體的支持物題 C 、表 1

15、7 、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分 象D 、圖式為（ ）13、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有 （ A、）抽象問題B 、排列問A、材料的邏輯意義B題、C 、轉(zhuǎn)換問題D、動(dòng)機(jī)C 、編碼策結(jié)構(gòu)問題略D 、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)18 、只有符合哪些條件才算是問題14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并 解決？（）列關(guān)系將同化分為（ ）A、能夠回憶與想象 B 、有A、相關(guān)同化B 、并列結(jié)認(rèn)合知成分參與C、一系列的同化C 、總括同心理操作D 、目的性化 D 、類屬同化 19 、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)， 問15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階 題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？ 段，所需要的內(nèi)外部條件是 （）（ ）A、提出問題B 、表征問A、示范

16、B、講 題C 、選擇操作D、解 C 、反 執(zhí)行操作 E 、檢驗(yàn)假設(shè)饋D 、練習(xí) 20、影響問題解決的主觀因素有16、智力技能形成的標(biāo)志是 （ ） （ ） A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反 A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B 、慣性思B 、智力維C、認(rèn)知水平與特）B 、情感C 、D 、行為傾向性D、人格特征E 、問題的表征A、認(rèn)知21、如果希望有創(chuàng)造力， 就必須具意志備哪些知識(shí)（ ）26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知的構(gòu)成部分是（）識(shí)A、生成結(jié)構(gòu)B 、定向結(jié)B、相對(duì)自動(dòng)化的技能構(gòu)C 、執(zhí)行結(jié)構(gòu)D 、C、受意識(shí)控制的策略性知定型結(jié)構(gòu)D、學(xué)科知27、品德形成的內(nèi)部條件包括識(shí) （ ）22、學(xué)習(xí)策略包括（）A

17、、認(rèn)知發(fā)展水平B 、性A、認(rèn)知策略B、資源別管C 、助人能力D、理策略C、計(jì)劃策依戀感略D 、元認(rèn)知策略 28、審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的23、問題表征策略主要有 （ 審）美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感A、外顯表征B 、符號(hào)體標(biāo)驗(yàn)，它們分別是（） A、直覺記C 、作圖示美感 B 、形象美意D、內(nèi)隱表征 感C 、理性美感D、倫24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持理美感）29 、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)A、生成性原則B 、特定性 部條件？（ ）原則C 、教育性原 A、審美經(jīng)驗(yàn)B、審美則D 、主體性原則期待 C 、審美能25、品德與態(tài)度共同的成分是力D 、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào)30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的確具

18、體、數(shù)量適當(dāng)要求主要表現(xiàn)在（）C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰A、知識(shí)結(jié)構(gòu)B 、智力水當(dāng)D 、教學(xué)目標(biāo)能平C 、教學(xué)技能D 、夠回應(yīng)教學(xué)過程事業(yè)責(zé)任感35、分析教學(xué)對(duì)象的主要內(nèi)容是分31、教師的教育能力包含的主要成 析（ ）分是（ ）A、學(xué)生的起始能力 B 、學(xué)生的背A、理解學(xué)生的能力B 、景教知識(shí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣學(xué)監(jiān)控能力C 、教學(xué)反思能 D、學(xué)生的家庭背景力D 、口語表達(dá)能力 36、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（ ）（ ） A、自主評(píng)價(jià) B 、互相評(píng) A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活 價(jià) C、共同評(píng) 動(dòng) B 、微格教學(xué)C 、價(jià)D、個(gè)別評(píng)價(jià)教學(xué)反思D 、關(guān)注自身 37、

19、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（）（）A、系統(tǒng)性B 、靈活性A C、程序教學(xué)B 、計(jì)算機(jī)輔可行性D 、教育性助教學(xué)C 、掌握學(xué)34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用習(xí)D 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，38、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是生學(xué)習(xí)的感知、 理解、保持的規(guī)律（ ） 應(yīng)該是（ ）A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意A、組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理B、目標(biāo)明解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問43、發(fā)生從眾的主要原因是 （ ） 題、激活原有知識(shí) A、個(gè)體缺乏主見 B、群體C、示范講解、變式練習(xí)、反饋凝聚力強(qiáng) C、個(gè)體害怕被孤D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知 立

20、D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任 識(shí)、練習(xí)44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在 （ ）（ ）A、同伴關(guān)系B 、師生關(guān)A、智力水平B 、知識(shí)結(jié)系C、朋友關(guān)系D、合構(gòu)C 、認(rèn)知風(fēng)格D 、作關(guān)系信息加工方式45、合作能滿足個(gè)體的什么心理需40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是要？（ ）（ ）A、歸屬B 、支配C、A、清晰B、風(fēng)險(xiǎn)高C、 情感D、自尊動(dòng)機(jī)高D、動(dòng)機(jī)低 46、合作與競爭是群體的必然功41、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū) 能，競爭的作用是（ ）別主要表現(xiàn)在（ ） A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B 、增強(qiáng)個(gè)人A、知識(shí)量B 、知識(shí)的理的解自我意識(shí)C 、滿足成就程度C、知識(shí)結(jié)動(dòng)機(jī)D 、加強(qiáng)責(zé)任感構(gòu)D 、知識(shí)的層次47

21、 、人際溝通的非語言符號(hào)系統(tǒng)有42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是 （ ）（ ）A、視 - 動(dòng)符號(hào)系統(tǒng)B 、時(shí) - 空A、有共同的目標(biāo)B、有角組色織系統(tǒng)C 、目光接觸系分配C、有共同約定的行為規(guī) 統(tǒng)D、輔助語言系統(tǒng)范 D 、有很強(qiáng)的凝聚力 48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（）A、教學(xué)時(shí)間的安排B 、課程表的編制C 、教學(xué)過程的規(guī)劃D 、課堂常規(guī)49、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是（）A、客觀性B 、計(jì)劃性 C 、可比性D 、權(quán)威性 50、判斷一位教師編制的測驗(yàn)是否 好的標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A、效度B、信度 C、難度 D 、常模1. 小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道 德行為習(xí)慣的年齡階段是 （ ）。A 低年級(jí) B 中年級(jí) C 高

22、年 級(jí)5. 在實(shí)施品德教育時(shí)，應(yīng)考 慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起 端，年幼學(xué)生可選擇（ ）， 年長學(xué)生可選擇（ ）?；蚣ぐl(fā)道德情感8. 據(jù)國內(nèi)的研究資料表明 ,出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在 （ ）, 青少年犯罪的高峰年齡在 （ ） 。A 1013 歲 B 1315 歲 C1518 歲 D 1822 歲12. 形成學(xué)生品德不良的主 要原因，除了學(xué)生缺乏正確 的道德觀念外，還有（ ）。 A 意志薄弱自制力差 B 思維 遲鈍 C 不良的行為習(xí)慣 D 情緒易變13. 班級(jí)人際關(guān)系包括 （ ）。A 師生關(guān)系 B 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系14. 提出需要層次論的心理 學(xué)家是（ ） A 弗洛伊德

23、 B 馬斯洛 C 韋 克思勒 D 吉爾福特1. 技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè) 人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中（ ）行為方式。A 道德認(rèn)識(shí) B 道德意志 C 道德動(dòng)機(jī) D 道德行為訓(xùn)練教育因素活動(dòng)C.課外活動(dòng)A 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐 漸習(xí)慣化了的熟練的 B 經(jīng) 過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出 現(xiàn)的熟練的C 經(jīng)過知識(shí)積累而形成的 D 自然形成的2. 智力的核心是（ ）能力。A 想象 B 記憶 C 觀察 D 思維推理6. 能力水平高于常態(tài)的超常 兒童約占兒童總數(shù)的（ ）。 A 13 B 3 C 0.3 D 1 10. 勇敢、勤勞和樸素特征， 主要屬于（ ）。A 理智 B 氣質(zhì) C 性格 D情緒1. 年齡特征的最本質(zhì)

24、特征是（ ）。A 穩(wěn)定性 B 可變性 C 穩(wěn)定性與可變性2. 心理發(fā)展的潛在可能性來 自（ ）。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C14. 小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系發(fā)展的高級(jí)形式是A 同伴 B 同伴團(tuán)體 C 集體D 友誼22.某學(xué)生， 易沖動(dòng)，待人熱 情，精力旺盛，言語動(dòng)作急 速而難以自制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 理解快，但常粗枝大葉，不 求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型 屬于A 興奮型 B 活潑型 C 安靜型 D 弱型1. 規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏 輯順序、教學(xué)進(jìn)度和教法上 的基本要求的是：。A. 教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教科書D.課程計(jì)劃6. 在學(xué)校工作中處于核心地 位，起著決定性作用的是A. 少先隊(duì)活動(dòng)B

25、.教學(xué)D.后勤工作7. 目前在世界上采用最普遍 的教學(xué)組織形式是。A. 分層教學(xué)B. 小組合作教學(xué)C.班級(jí)授課制D.個(gè)別教學(xué)9. 目前我國小學(xué)教學(xué)中用得 最普遍的教學(xué)方法是。A. 談話法B. 討論法C.練習(xí)法D. 講授法12. “按照教學(xué)大綱的順序 教學(xué)?！薄敖虒W(xué)必須由近及 遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。 ” 這是教學(xué)原 則對(duì)教師的教學(xué)要求。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B. 直觀性原則 C.系統(tǒng) 性原則 D.鞏固性原則8. 第一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué) 引入教育學(xué)的教育家是 （ ）。 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良10. 狼孩的故事說明了教育 必須順應(yīng)兒童發(fā)展的 （ ）特 點(diǎn)。A 順序性 B 不

26、平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性二、選擇 （20 分，每小題 2分）1. C 5.D 、A 8.B、C 12.A C3.B1.B1.A 2.D 6.B10.C 1.A2. A14.D22.A1.B6.B7.B9.A12.C8.B1 0.C1. 專門培養(yǎng)教師的師范教育 最早出現(xiàn)于（）。A. 原始社會(huì)B.奴隸社會(huì) C. 封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)2. 稱贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是（ ）。A. 夸美紐斯 B.加里寧C. 荀子D. 赫爾巴特3. “教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以教人者教己”是（ ）的要求。A. 愛崗敬業(yè)B. 熱愛學(xué)生C. 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D. 為人師表4. “教育無目的論”的代表 人是（

27、 ）。A. 涂爾干B.盧梭C.杜威 D. 裴斯泰洛齊5. 在日常生活中有些人感到 做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而 不覺得是“犧牲”。這是體 現(xiàn)的是德育的 （ ）。 A. 政治功能B.生存功能C.發(fā)展功能D. 享用功能6. 通過向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育 最經(jīng)常、最基本的途徑。 A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活 動(dòng)7. 學(xué)生王林因不守紀(jì)律，又 一次被帶進(jìn)辦公室，當(dāng)即受 到班主任的訓(xùn)斥：“你又違 反紀(jì)律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實(shí)在太厚！你 把家長請(qǐng)來，當(dāng)面說清楚， 你到底準(zhǔn)備怎么辦？不然， 從明天起，你就不要來讀書 了?！睂W(xué)生低著頭離開了辦 公室。從上面例子分析，

28、你 認(rèn)為要使王林同學(xué)守紀(jì)律應(yīng) 采用方法是 （ ） A. 說服教育B.情感陶冶 C. 榜樣示范D.實(shí)際鍛煉8. 智育的根本任務(wù)是A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性9. 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C社會(huì)美育 D 教育美育10. “不同性質(zhì)、 不同層次和 不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成 的具體任務(wù)”就是（ ）。A. 教育目的B.教育目標(biāo)C. 教育方針D.教學(xué)目標(biāo)一、選擇題（ 20 分）1. 專門培養(yǎng)教師的師范教育 最早出現(xiàn)于（）。A. 原始社會(huì)B.奴隸社會(huì) C. 封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)2. 把教師納入“天、 地、君、 親”序列的是（ ）。A

29、. 孔子B. 孟子C.荀子D. 老子3. “教師應(yīng)當(dāng)以身作則”， “以教人者教己”是（ ）的要求。A. 愛崗敬業(yè)B. 熱愛學(xué)生C. 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D. 為人師表4. 資本主義國家普遍實(shí)施了 強(qiáng)制性的國民義務(wù)教育的主 要原因是（ ）。A. 培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)生 產(chǎn)所需的勞動(dòng)者 B.培 養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治人才C.受教育者身心發(fā)展規(guī)律的 要求 D. 受教育者自由 發(fā)展的要求5. 在日常生活中有些人感到 做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而 不覺得是“犧牲”。這是體 現(xiàn)的是德育的 （ ）。A. 政治功能B.生存功能C.發(fā)展功能D.享用功能6. 通過 向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課

30、B 各科教學(xué)C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)7. 智育的根本任務(wù)是A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自 主性和創(chuàng)造性8. 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C社會(huì)美育 D 教育美育9. 管仲說“一年之計(jì)，莫如 樹谷； 十年之計(jì)， 莫如樹木； 終身之計(jì)，莫如樹人?！狈?映了教師勞動(dòng)的（ ） 特點(diǎn)。A. 復(fù)雜性B. 創(chuàng)造性C.示范性D. 長期性10. “教育無目的論”的代 表人是（ ）。A. 涂爾干B.盧梭C.杜威 D. 裴斯泰洛齊二、判斷題（ 10 分）1. 教師是進(jìn)行人類文化的代 際交接和傳承的執(zhí)行者，教 師傳遞人類文化要求要原汁 原味地繼承和保留前人

31、所創(chuàng) 造的文化。（ ）2. 小學(xué)教師不需要有教育科 研能力。（ ）3. “尊師愛生”，先有尊師 后有愛生。（ ）4. 教育目的是整個(gè)教育工作 的核心。 （ ）5. 學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等 功能，并不意味著德育對(duì)社 會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的 參與作用。 （ ）6. 學(xué)校體育要向?qū)W生傳授最高超的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技藝。（）7. 全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個(gè) 性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng) 和生動(dòng)活潑地發(fā)展更是我國 教育長期和根本的任務(wù)。（）8學(xué)校美育主要指藝術(shù)教育。（ ）9. 智育實(shí)際上就是文化課教學(xué)。（ ）10. 德育過程實(shí)際上是教師 把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué) 生的思想品德的過程。 （ ）1. 教師職業(yè)開始向?qū)ｉT化

32、方 向發(fā)展始于（）。A. 原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C. 封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)2. 主張“經(jīng)師和人師合一”“老師要做園丁，不要做樵夫”，被毛澤東稱為“革命第一，工作第一，他人第一”的教育家是（ ）。A. 陶行知B. 徐特立C. 蔡元培D.魯迅3. 管仲說“一年之計(jì)，莫如 樹谷； 十年之計(jì)， 莫如樹木； 終身之計(jì)，莫如樹人?！狈?映了教師勞動(dòng)的（ ） 特點(diǎn)。A. 復(fù)雜性B. 創(chuàng)造性C.示范性 D. 長期性4. “不同性質(zhì)、不同層次和 不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成 的具體任務(wù)”就是 （ ）。A. 教育目的 B.教育目標(biāo)C. 教育方針D.教學(xué)目標(biāo)5. 德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng) 俗，一民心”“齊家治國平天下”

33、的工具。這里強(qiáng)調(diào)的 德育功能是德育的（ ）。A. 政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C. 文化功能D.教育性功能6. 通過 向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué)C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)7. 我國古代教育家顏之推指 出：“人在少年， 神情未定， 所以美狎，熏漬陶染，言笑 舉動(dòng)，無心于學(xué)， 潛移暗化， 自然似心是以與善人 居，如入芝蘭之室，久而自 芳也；與惡人居，如入鮑魚 之肄，久而自臭也?！睆牡?育方法來講，這里強(qiáng)調(diào)的是 一種（ ）？A. 說服教育B.情感陶冶C. 榜樣示范D.實(shí)際鍛煉8. 智育的根本任務(wù)是A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C培育或發(fā)展智慧 D

34、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性9. 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C社會(huì)美育 D 教育美育10. 在日常生活中有些人感 到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福， 而不覺得是“犧牲”。這是 體現(xiàn)的是德育的 （ ）。A. 政治功能B.生存功能C.發(fā)展功能D.享用功能1. 教師是進(jìn)行人類文化的代 際交接和傳承的執(zhí)行者，教 師傳遞人類文化要求要原汁 原味地繼承和保留前人所創(chuàng) 造的文化。（ ）2. 小學(xué)教師不需要有教育科研能力。（ ）3. 師愛是激勵(lì)教師做好教育 工作的精神動(dòng)力，又是打開 學(xué)生心扉的鑰匙。（）4. “尊師愛生”，先有尊師 后有愛生。（ ）5. 教育目的是整個(gè)教育工作的核心。 （ ）6. 德

35、育過程實(shí)際上也是德育 對(duì)象自身在道德等方面不斷 建構(gòu)的過程。 （ ）7. 學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，并不意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。 （ ）8. 全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個(gè)性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務(wù)。（）9. 智育實(shí)際上就是文化課教學(xué)。（ ）10. 取得教師資格就能成為正式教師。（ ）一、選擇題（ 20 分）1. 專門培養(yǎng)教師的師范教育 最早出現(xiàn)于（）。A. 原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C. 封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)2. 稱贊教師是“人類靈魂的 工程師”的教育家是（ ）。A. 夸美紐斯B.加里寧C. 荀子D. 赫爾巴特3. “教師應(yīng)當(dāng)以身作則

36、”， “以教人者教己”是（ ）的要求。A. 愛崗敬業(yè)B. 熱愛學(xué)生C. 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D. 為人師表4. “教育無目的論”的代表 人是（ ）。A. 涂爾干B.盧梭 C.杜威 D. 裴斯泰洛齊5. 在日常生活中有些人感到 做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這是體 現(xiàn)的是德育的 （ ）。 A. 政治功能B.生存功能C.發(fā)展功能D.享用功能6. 通過 向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué)C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)7. 學(xué)生王林因不守紀(jì)律，又 一次被帶進(jìn)辦公室，當(dāng)即受 到班主任的訓(xùn)斥：“你又違 反紀(jì)律了？我跟你說了多少 次？你的臉皮實(shí)在太厚！你 把

37、家長請(qǐng)來，當(dāng)面說清楚， 你到底準(zhǔn)備怎么辦？不然， 從明天起，你就不要來讀書 了?！睂W(xué)生低著頭離開了辦 公室。從上面例子分析，你 認(rèn)為要使王林同學(xué)守紀(jì)律應(yīng) 采用方法是 （ ）。 A. 說服教育B.情感陶 冶 C. 榜樣示范 D.實(shí)際鍛煉8. 智育的根本任務(wù)是A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自 主性和創(chuàng)造性9. 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C社會(huì)美育 D 教育美育10. “不同性質(zhì)、 不同層次和 不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)”就是（ ）。A. 教育目的B.教育目標(biāo)C. 教育方針D.教學(xué)目標(biāo)二、判斷題（ 10 分）1. 教師是教育活動(dòng)的實(shí)施

38、者，其素質(zhì)的高低是決定教 育質(zhì)量的關(guān)健。 （ ） 2. 教師通過教育活動(dòng)提升和 創(chuàng)造人類文化是指教師對(duì)教科書的知識(shí)說明、解釋和論 證，要結(jié)合自己的體驗(yàn)，去 闡發(fā)和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化傳 統(tǒng)，引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生追求真 善美。（）。3. 小學(xué)教師不需要有教育科 研能力。（ ）4. 師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力，又是打開學(xué)生心扉的鑰匙。（）5. 教育目的是整個(gè)教育工作的核心。 （ ）6. “教育無目的論”并非主 張真正的教育無目的，而是 認(rèn)為無教育過程之外的“外 在”目的。（ ）7. 學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，并不意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。 （ ）8. 學(xué)校體育要向?qū)W生傳授最

39、高超的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技藝。（）9. 全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是對(duì) 立的。( )10. 德育過程實(shí)際上是教師 把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué) 生的思想品德的過程。 ( ) 一、選擇題1. 在學(xué)校工作中處于核心 地位，起著決定性作用的是A. 少先隊(duì)活動(dòng)B.教學(xué)活動(dòng) C.課外活動(dòng)D.后勤工作2. 目前在世界上采用最普 遍的教學(xué)組織形式是A. 分層教學(xué)B. 小組合作教學(xué)C.班級(jí)授課制D.個(gè)別教學(xué)3. 在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力 中，屬于智力核心的是A. 學(xué)習(xí)能力 B.人際關(guān)系能力C. 思維能力D.創(chuàng)造能力4. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是提出的。A. 赫爾巴特B.布魯納C.杜威D.瓦根舍因5. “按照教學(xué)大綱的順序教 學(xué)?！薄敖虒W(xué)必須由

40、近及遠(yuǎn)、 由淺入深、由簡到繁?！边@ 是教學(xué)原則 對(duì)教師的教學(xué)要求。A. 理論聯(lián)系實(shí)際原則B. 直觀性原則 C.系統(tǒng) 性原則 D.鞏固性原則6. 中華人民共和國義務(wù)教 育法是年頒的？ A.1980 B.1986 C.1995D.19987. 中華人民共和國教育法是年頒的？A.1980 B.1986 C.1995D.19988. 位于我國教育法體系第一層次的是：。A. 中華人民共和國義務(wù)教 育法 B. 中華人民共和 國教育法 C. 中華人民 共和國教師法 D. 中華 人民共和國職業(yè)教育法9. 教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī) 構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對(duì) 學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出 的處理不服的，可以向提出申訴。

41、A. 法院 B.教育行政部門C. 公安機(jī)關(guān) D.學(xué)校10. 行動(dòng)研究的目的在于A. 應(yīng)用B. 發(fā)展理論C.在應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展理論11. 備課時(shí)，教師要按順序?qū)?出三種教學(xué)計(jì) 劃。A. 課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué) 期計(jì)劃 B. 學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì) 劃、課時(shí)計(jì)劃 C. 單元計(jì)劃、 課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃D. 學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單 元計(jì)劃12. 在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法，叫做。A. 談話法B.討論法C. 參觀法D. 練習(xí)法13. 教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為。A. 講解B. 講讀C.講述D. 講演14. 李小林私

42、拿水果攤上的 一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被 老師叫到了辦公室。老師問 道：“李小林，你私拿別人 的東西，這已經(jīng)是第幾次 了？”李小林低著頭回答： “第五次了”?！澳銥槭裁?不改呢？”“我、我也曉得 不對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不 住。”教師應(yīng)從入 手幫助李小林改正毛??？ A. 側(cè)重調(diào)整情感的方法 B. 側(cè)重訓(xùn)練行為的方法 C. 側(cè)重改變認(rèn)知的方法D.前三A. 談話法B.討論法種方法相結(jié)合15. 夸美紐斯指出： “凡是需 要知道的事物，都要通過事 物本身來進(jìn)行教學(xué)；那就是 說，應(yīng)該盡可能地把事物本 身或代替它的圖像放在面 前，讓學(xué)生去看看、摸摸、 聽聽、聞聞等等。”烏申斯 基進(jìn)一步指出： “一般說來， 兒

43、童是依靠形式、顏色、聲 音和感覺來進(jìn)行思維 的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西， 而是自然界里的事物和現(xiàn)象 的聯(lián)系在我們頭腦中的反 映?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué) 中要重視運(yùn)用原則。A. 循序漸進(jìn)B. 因材施教C.直觀性D. 鞏固性16. 學(xué)記指出：“獨(dú)學(xué)而 無友，則孤陋而寡聞”； “相 觀而善”，相互切磋。這就 啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn) 用的方法。C. 參觀法D. 練習(xí)法17. 有位低年級(jí)教師，在教 謎語這一課時(shí)，首先復(fù) 習(xí)了一組過去學(xué)過的詞： “躍進(jìn)”、“斗志昂”等， 原因是新課文中有“笑迎” 這一新詞。而“躍進(jìn)”的 “躍”字的右面一半就是 “笑”字的下半部，“斗志 昂”的“昂”字下半部加上 “辶”就組成

44、了“迎”。復(fù) 習(xí)了這些詞后，學(xué)生再學(xué)習(xí) 新詞“笑迎”，就很容易掌 握了。這位教師運(yùn)用了教學(xué) 的原則。A. 啟發(fā)性 B.系統(tǒng)性C. 鞏固性D. 量力性18在多種的教學(xué)組織形式 中，的形式自夸美 紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來一 直為各國采用 。A小組教學(xué)B道爾頓制 C個(gè)別教學(xué)D課堂教學(xué)19. 原則是一條具有中國傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則，它要求教師應(yīng)認(rèn)真了解和研究一個(gè)一個(gè)的具體學(xué)生。A. 啟發(fā)性B. 系統(tǒng)性C. 鞏固性D. 因材施教20. 特級(jí)教師斯霞老師教 “筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起 筆問學(xué)生筆桿是什么做的， 學(xué)生說是竹子做的。（斯霞 老師在黑板上寫個(gè)“竹” 字）又問筆頭是什么做的， 學(xué)生說是毛做的（她又寫

45、了 個(gè)“毛”字）。然后告訴學(xué) 生說：“竹頭下面加個(gè)毛字， 合起來就是筆 字。但是 竹字作為竹字頭， 筆劃有 了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹?寫下面的毛 字，所以筆 字是這樣寫的。 接著教師又 問，除了毛筆，你們還見過 什么筆？學(xué)生爭先恐后地回 答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓 珠筆教師又舉起手中的 粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。 請(qǐng)指出斯霞老師在教“筆” 這個(gè)生字時(shí)主要貫徹了 教學(xué)原則？A. 啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性 D. 因材施教21. 特級(jí)教師斯霞老師教 “筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起 筆問學(xué)生筆桿是什么做的， 學(xué)生說是竹子做的。（斯霞 老師在黑板上寫個(gè)“竹” 字）又問筆頭是什么做的， 學(xué)生說是毛做的（她又寫了

46、個(gè)“毛”字）。然后告訴學(xué) 生說：“竹頭下面加個(gè)毛字， 合起來就是筆 字。但是 竹字作為竹字頭， 筆劃有 了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹?寫下面的毛 字，所以筆 字是這樣寫的。 接著教師又 問，除了毛筆，你們還見過 什么筆？學(xué)生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓 珠筆教師又舉起手中的 粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。 請(qǐng)指出斯霞老師在教“筆” 這個(gè)生字時(shí)主要運(yùn)用了 教學(xué)方法。A. 講授法B. 談話法C. 討論法 D. 練習(xí)法22. 有位教師在教小小的 船這一課時(shí)，一學(xué)生在課 堂上提出問題：“老師，在 月亮上看天，天是不是藍(lán)的 呢？”這位教師很不滿意地 說：“你懂什么，聽老師說 就行了，不要在課堂隨便打 岔，

47、你呀，經(jīng)常如此，這是 不禮貌的，今后不能這樣。 這位學(xué)生聽后心理鼓著氣坐 下了。請(qǐng)分析這位教師在處理這一 事件違背了教學(xué)原 則。A. 啟發(fā)性B. 系統(tǒng)性23. 自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每個(gè)成員的社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)要求，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。A. 課堂教學(xué)B.課外活動(dòng)C. 社會(huì)活動(dòng)D.游戲活動(dòng)24. 相對(duì)而言，既能符合小學(xué) 生的心理特點(diǎn)，又能輕松地 讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的課外活 動(dòng)內(nèi)容是。A. 文體活動(dòng)B. 游戲活動(dòng)C. 社會(huì)活動(dòng)D.科技活動(dòng)25. 與學(xué)生一起是班主任創(chuàng)建班集體的首要工作。A. 制定班級(jí)目標(biāo)B.建立班委會(huì)C. 組織開展班級(jí)活動(dòng)D.培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)C.鞏固性D.

48、因材施教A.缺陷矯正 B. 早期干預(yù)26. 減少學(xué)生心理障礙問題 發(fā)生的可能性的治本之策是C. 問題預(yù)防D. 發(fā)展指導(dǎo)14.B15.C16.B27. 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語等17.B18.D19.D級(jí)考試都屬于測20.A21.B22.D驗(yàn)。23.B24.B25.AA. 診斷性測驗(yàn)B.安26.D27.D28.B置性測驗(yàn)29.BC.掌柜參照性測驗(yàn)D.標(biāo) 1. 世界上最早的教育專著準(zhǔn)參照性測驗(yàn)28. 如果學(xué)生全部都通過一份試卷，這份試卷的難度則為。A.0 B.1 C.100是：（ ）。A 大教學(xué)論 B 論語 C 理想國 D 學(xué)記2. 中國教育史上第一個(gè)學(xué)制 系統(tǒng)產(chǎn)生于 。D.6029. 對(duì)一份試卷評(píng)價(jià)

49、說“太偏了”或“太易了”等。這主要是針對(duì)試卷說的。A. 信度B.效度C.難度D.區(qū)分度二、選擇題1.A2.C3.C4.B5.C6.B7.C8.B9.B 10.A11.B12.B 13.CA 1902 年 B 1905 年 C 1912年 D 1951 年3. “嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”等諺語強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童發(fā)展的作用。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C遺傳和環(huán)境因素4. “龍生龍， 3、 鳳生鳳，4、老鼠生來會(huì)打洞”。 這是的觀點(diǎn)。A 遺傳決定論 B 環(huán)境決定論 C 輻合論5. 第一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C培根 D 昆體良6. 狼孩的故事說明了教育必 須

50、順應(yīng)兒童發(fā)展的 特點(diǎn)。A 順序性 B 不 5 、 平衡性C 階段性 D 個(gè)別差異性7. 主張教育目的是引發(fā)兒童 固有的良知、良能。這是下 面的觀點(diǎn)：A 性三等論 B 性善論 C 性惡論8. 通過向?qū)W生進(jìn)行教育， 6、 是開展思想品德 教育最經(jīng)常、 最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué)C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)9. 智育的根本任務(wù)是A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性10. 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C社會(huì)美育 D 教育美育7、判斷 （10 分， 8、 每 小題 1 分；對(duì)的打“”，9、 錯(cuò)的打“”。 ）1. 提高全民族的文

51、化素質(zhì)，10、 變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力資 源， 11、 是關(guān)系到國家和 民族前途的大事。（ ）2. 小學(xué)公辦教師的管理、調(diào) 配工作可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)。（ ）3. 尊重和發(fā)揮兒童的主體性 就要允許兒童自由地發(fā)展。（）4. 教育對(duì)兒童的發(fā)展是有促 進(jìn)作用的， 12、 早教育就 早發(fā)展、早成熟。（ ）5. 兒童的主體活動(dòng)是兒童發(fā) 展的源泉。（ ）6. 學(xué)校建筑對(duì)學(xué)生的身心的 發(fā)展起潛移默化的作用。 （ ）7 任何組織和個(gè)人都不13、 得以營利為目的舉辦 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。（ ）8. 學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等 功能， 14、 并不 15、 意 味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完 全的、直接的參與作用。 （ ）9. 智育實(shí)際上就是文化課教 學(xué)。（ ）10. 德育過程實(shí)際上是教師 把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué) 生的思想品德的過程。 （ ） 一、選擇題 （20 分 ）1. 世界上最早的教育專著 是：（ ）。A 大教學(xué)論 B 論語 C 理想國 D 學(xué)記2. 現(xiàn)代學(xué)制首先起源于： （ ）。A 歐洲 B 中國 C 希臘 D美國3. “教育萬能”論的代表是（ ）。A 柏拉圖 B 孟子 C 荀子 D洛克4. “龍生龍，鳳生鳳，老鼠 生來會(huì)打洞”。這是的觀點(diǎn)。A 遺傳決定論 B 環(huán)境決定論 C 輻合論