《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告.

1、小班化教育中小組合作學習的研究結題報告一、課題提出的背景小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必 有小組討論”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學觀 念之中，并且正逐步轉化為教者的實際行動，這本是一件令人欣慰的好事情。1合作學習已成為小學教育發(fā)展的重要前提。2. 合作交流是學生學習的重要方法。過去傳統(tǒng)的教育模式普遍存在著忽視學生 的主體地位，忽視知識的發(fā)生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習 的興趣不高，缺乏探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在 學生的自主活動，主動探索的基礎上。3. 小組合作學習”目前在小學教學

2、中已被普遍重視和應用。但教師在教學課程 上實施合作學習還存在許多問題，如,沒有抓住對學生 合作意識”的培養(yǎng)，使合作學習 僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學生進行小組討論時，多數(shù)學生表達完自己的意見就完 了，對其它小組成員的意見不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學生獨立思 考的時間，合作學習剛一開始，就草草收場，讓這一教學方式走過程。二、課題研究的意義心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層 次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的 機會,對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理 狀態(tài)是有極大幫助的。學生學習活

3、動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的 過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研 究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能 力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積 極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種 需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。三、課題研究的理論依據(jù)（一建構主義理論：知識不僅僅是通過教

4、師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境 即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意 義建構的方式獲得的。（二現(xiàn)代教育理論：人的認識既不是主體預先形成的結構展開，也不是主體對客體 的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此，認識主體的 實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。（三心理學研究結果：學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需 求,合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。（四概念界定：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。合作

5、學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目 標。學會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。在 合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一 個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。四、課題研究的目標1、分析目前在小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途 徑。2、 探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴 之間的關

6、系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展 提供良好的基點。3、 科學的、 合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。4、 培養(yǎng)學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代 意識。要使學生對數(shù)學學習有興趣，有明確的目的,積極主動地始終參與探索學習的 全過程。五、課題研究的主要內容（一目前小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。一是過于強調合作的形式；二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性；三是忽略了學生在合作學習中的主 體地位；四是忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)；五是合作學習中忽視了學生良好個性的 培養(yǎng);六是

7、合作學習忽視了學生學習的差異性。（二小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識；二是訓練合作技能三是學會傾聽；四是學會討論；五是學會表達；六是學會組織；七是學會評價（三、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內 成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關 鍵是:教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論 性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。 在合作 中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課

8、堂信息交流量，促進了學生 的知識和能力的發(fā)展。六、課題研究的對象和方法實驗對象為本校一年級全體學生（一該課題主要采取以下研究方法1、 本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究 假設,選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經(jīng)驗總結法、觀察法 等。2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。3、 問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程 中真實所想、所需。4、 研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法,提高實驗操作水平。5、 理性思辨:我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組

9、合 作學習的有效方法、途徑。匚研究策略1、激活性策略:要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建 立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。2、 彈性結構的策略：模式的實施要根據(jù)學生的年齡特征、教材性質、課堂類型 對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。3、 分合策略:獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合 作學習，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師

10、 生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。4、 教師角色 淡化”策略:與傳統(tǒng)教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出 現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥:為避免學生探索的盲目性，在知識疑 難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)系 力和創(chuàng)造力；二是激活:為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產(chǎn)生依賴心理，及 時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評 判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決 定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。七、課題研究的步驟和時間1、課題啟動和初步研究階段（2011 年 9

11、 月一 2012 年 1 月此階段是收集信息、資料、組織理論學習、新課程教研方式分析，確定和規(guī)劃課題的科研主題，啟動和開始課題的研究。2、課題研究全面深入開展階段（2012 年 3 月一 2005 年 7 月。此階段是課題研究的關鍵階段，課題的各項研究目標深入開展，依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結的原則，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉化為教 研工作實踐。3、課題結題階段（2012 年 9 月一 1 月。此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告，結題八、課題研究成果探究了新理念下小學數(shù)學 合作學習有效性探究”的有效途徑。1、更新合作學習方式，提高合作學習效率。我們改變以往 6 人一組

12、的單一合作 形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1 同桌自主合作學習，體驗學習過程。 在教學活動中，低年級學生缺乏學習經(jīng)驗，在自主學 習過程中往往不知所措，而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習，把 時間給了學生，每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發(fā)，共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生，他們年齡較小，自控能力差，應首先培養(yǎng)他們的合作意識，再逐步建立合作小組。（2小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數(shù)學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊 除法豎式（商一位數(shù)”時，教師引導學生探索計算

13、方法，然后在小組里交流。學生提出了商和余數(shù)要放在個位上，學生的思維也始終處 于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學習，給每一個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展。（3 自由組合式合作。自由組合也就是學 生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大。教師要 根據(jù)學生實際情況和教學的需要，靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由 組合等方式，提高教學效率。2、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意 識還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合 作能力的形成，教師需要努力為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛

14、圍。教學時，教師引導學生 與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學生們體會到合作 的樂趣。實踐證明，在合作的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作意識。構建小學數(shù)學 合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。1、創(chuàng)設情境， 激發(fā)興趣。 學習興趣能有效激發(fā)學生的學習動機”教師的情，境創(chuàng)設是學生對所 學知識感興趣的關鍵， 誘發(fā)學生產(chǎn)生強烈的好奇心理。 在教學中，教師可以根據(jù) 不同的教學內容，創(chuàng)設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑。2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材 和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作， 自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建 知識，有利于深化對知識的理解，同時培養(yǎng) 學生的集體責任感和合作技能。合作學 習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓 學生先獨立思考問題，每個學生有了初 步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學 生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統(tǒng)教學的關系