高一地理必修模塊課程編排計(jì)劃與疑難問題教學(xué)策略

1、. 高一地理必修模塊課程編排計(jì)劃與疑難問題教學(xué)策略 寧夏中衛(wèi)中學(xué) 李學(xué)蘭高中階段的地理教學(xué)，既要面對(duì)會(huì)考，還要應(yīng)對(duì)高考，一方面要學(xué)習(xí)必修內(nèi)容，另一方面要學(xué)習(xí)選修的內(nèi)容，作為基礎(chǔ)的高一地理任務(wù)重、內(nèi)容多，如何合理安排該階段教學(xué)內(nèi)容的體系，對(duì)于能不能取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)能力，就顯得尤為重要。結(jié)合本校實(shí)際在這里本人就該階段必修課程體系的安排提出一些看法，望大家不吝賜教，共同探討！使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。一、高一地理必修模塊課程編排計(jì)劃必修課程共三個(gè)模塊。6學(xué)分，設(shè)計(jì)為地理1、地理2、地理3（各2學(xué)分）90個(gè)學(xué)時(shí)（包括考試與水平測(cè)試）必修課程都以模塊為基本學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)

2、的內(nèi)容都緊緊地圍繞人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這一核心論題展開。這三個(gè)模塊是遞進(jìn)關(guān)系，即必須先學(xué)地理1，再學(xué)地理2，后學(xué)地理3三模塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。因我校是升學(xué)型學(xué)校，面對(duì)高考必須在高一就要完成必修課程的教學(xué)，內(nèi)容多，任務(wù)重，我校的課程計(jì)劃如下：第一學(xué)期學(xué)習(xí)必修一全冊(cè)與必修二前兩章的教學(xué)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)后四章與必修三全冊(cè)。二、 課程編排體系的依據(jù)與原理必修課程的三個(gè)模塊，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，并且注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。高中地理必修課程都以模塊為基本學(xué)習(xí)單元，這樣編排符合學(xué)生

3、的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也符合新課程的教學(xué)理念。必修模塊1是側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)是闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。在高中地理的選修模塊中，宇宙中的地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治環(huán)境保護(hù)是側(cè)重于地球科學(xué)和自然地理的模塊，都涉及自然地理的基本原理、基本規(guī)律和基本過程。學(xué)習(xí)本模塊有利于學(xué)習(xí)這些選修模塊。本模塊對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本的地理視覺、地理觀念和地理方法具有其他模塊不可替代的價(jià)值。由此看出，必修模塊地理1是高中地理課程知識(shí)和理論的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)、掌握地理基本技能和學(xué)習(xí)方法，形成基本地理思維，養(yǎng)成地理基本素養(yǎng)，形成正確的全球意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的宇宙觀和可持續(xù)

4、發(fā)展觀念的重要途徑。必修模塊2以人文地理內(nèi)容為主，包括人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)部分，所涉及的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于人文地理，主要說明人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。從地理科學(xué)體系上看，人文地理涉及的內(nèi)容很多，包括經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、旅游、政治、社會(huì)、文化、行為等方面。其中人口問題是一切人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。例如：城市的發(fā)展與人口增長(zhǎng)、人口遷移與人類居住地等都有直接關(guān)系，人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系也同樣普遍，不論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、通信還是交通，也都與人類居住地有關(guān)。特別是與城市的發(fā)展有關(guān)；城市化進(jìn)程對(duì)農(nóng)業(yè)地域布局的影響，工業(yè)布局與城市區(qū)位之間的關(guān)系，城市內(nèi)部的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)與交通

5、布局的關(guān)系等，都同人口與城市有密切的聯(lián)系。而人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的基本思想，貫穿人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系的主線，同時(shí)也是這兩個(gè)主題的學(xué)習(xí)總結(jié)?？紤]到高中地理教學(xué)課時(shí)緊、也不可能、沒必要講授這么多的內(nèi)容，只選擇高中地理課程的經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展。有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念、珍愛地球、善待環(huán)境，逐漸形成正確處理事物的人文精神。因此必修2對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)與正確處理事物的人文精神具有不可替代的作用。必修模塊3是學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理1、地理2基本了解了地理環(huán)境的組成、地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影

6、響及人地環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的?？梢赃@樣說，地理3的目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這一中心論題，學(xué)習(xí)將地理1和地理2所闡述的人地關(guān)系和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于具體區(qū)域范例的研究過程。因此，從地理1到地理2再到地理3是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的過程。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、課程實(shí)施中存在的問題 從課改開始到現(xiàn)在，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，地理教學(xué)發(fā)生著很大的變化，教師教學(xué)觀念的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)模式的由封閉式到構(gòu)建開放式的地理教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，將課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的

7、教學(xué)效果。但也存在一些問題。具體表現(xiàn)為 ：1、面對(duì)高考與會(huì)考如何利用新教材、如何把握好教材的深度、廣度。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言新教材更加不系統(tǒng)，高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，有的教師感覺到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，

8、如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。2、如何把握好教材與課標(biāo)的關(guān)系 教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了課程的實(shí)施?，F(xiàn)行的高一地理有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，例如地域文化對(duì)城市的影響，在中圖版中有這一節(jié)但人教版的教材卻沒有，針對(duì)人教版沒有的內(nèi)容要不要補(bǔ)充，但課標(biāo)中要求讓學(xué)生了解一個(gè)地區(qū)的地域文化對(duì)城市的影響，作為教師不可能不考慮這些。如果補(bǔ)充，這樣做課時(shí)又沒辦法保證。如果不補(bǔ)充，課標(biāo)中又提到了。3、如何有效的銜接高初中地理教學(xué)，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生

9、的要求越來越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，中考中的綜合考試是三選2，有的學(xué)校只選生物與歷史，地理課就不開設(shè)，而且有的學(xué)校無專業(yè)的地理教師教學(xué)，學(xué)生的地理基礎(chǔ)非常薄弱，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成， 4、如何處理必修教材中的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)內(nèi)容三大部分構(gòu)成，而活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一

10、部分新知識(shí)的教學(xué)，通過活動(dòng)這種形式，將一些原理與規(guī)律以案例的形式表達(dá)出來，如果切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，能啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析問題中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。最終培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，人教版的教材中的活動(dòng)太多，如何提高活動(dòng)有效性問題很大。（5）課程實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制較單一?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的變革能引起教學(xué)方法的改變。因此可以說，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點(diǎn)恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施初期，實(shí)驗(yàn)教師各施其才，試行了多種過

11、程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，但學(xué)校要的是成績(jī)，水平測(cè)試的評(píng)價(jià)也是試卷，而且難度有超高考的嫌疑，學(xué)校要的又是成績(jī)排名。所以在改革中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)穿新鞋，走老路的現(xiàn)象。四、解決措施 1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也充分考慮到普通高中地理教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定

12、基礎(chǔ)。高一年級(jí)的地理教學(xué)由于承載著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定地理素養(yǎng)的合格公民，因此在教學(xué)中首先要做到：教學(xué)中要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，在系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，盡量考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，較好地做到面向大多數(shù)學(xué)生，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性、地域性，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以自然知識(shí)和人文知識(shí)為載體，通過活動(dòng)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀融合為一體，選擇公民必備的地理知識(shí)，重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視基本地理觀念的培養(yǎng)，為以后的地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)。課時(shí)總?cè)萘渴怯邢薜?，必定要將部分傳統(tǒng)的內(nèi)容忍痛割愛予以舍棄。所以，廣大地理教師

13、在教學(xué)時(shí)必須充分注意，不能將一些傳統(tǒng)的內(nèi)容任意拓展、加深，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也違背了課程實(shí)施的基本理念。2、依據(jù)課標(biāo)，創(chuàng)造性地把握與使用教材用好教材和教學(xué)資源是有效教學(xué)的前提，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。要把地理教材變成行之有效的教學(xué)資源，要敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽的重組和整合。因?yàn)榻滩牡木帉懸话阕裱氖侵R(shí)的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯，即從地理概念地理規(guī)律（原理）地理現(xiàn)象，高中地理教材基本上按照這樣的思路來編寫的，如大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)一節(jié)，從洋流的概念到分析洋流的分布規(guī)律再到洋流對(duì)地理環(huán)境的影響結(jié)束。但學(xué)生是從有漁場(chǎng)分布才知道是因?yàn)橛醒罅鞯拇嬖凇Ｋ詫W(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)一般是從地理現(xiàn)象入手，然后去探究產(chǎn)生

14、地理現(xiàn)象的原因，探究地理規(guī)律，最后才形成地理概念的。所以在教學(xué)的實(shí)際操作中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行重組。對(duì)于教材中的活動(dòng)的處理應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際靈活處理，如果活動(dòng)承載著原理與規(guī)律又易于操作的話可以進(jìn)行活動(dòng)，如果還可以用其他的更好的活動(dòng)能取得良好的效果，就可以不用所給的活動(dòng)。3、注重必修模塊的基礎(chǔ)性，把握好教學(xué)的度，因地制宜的進(jìn)行教學(xué)例如：必修模塊1是側(cè)重于自然地理，特別是一些基本原理與基本規(guī)律的考查在高考中也占的比重較高，本模塊的教學(xué)中既要遵循各章之間的聯(lián)系，還要把握各章的重難點(diǎn)，注意度的把握。不能盲目的加深與拓展，注重它的基礎(chǔ)性。如對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要把握本教學(xué)內(nèi)容的深

15、度，可以通過各種類型的地理圖象，采用觀察、比較、分析、判斷計(jì)算的思維方式，以地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)橐罁?jù)引導(dǎo)學(xué)生在各類圖上判斷晨昏線，以晨昏線與經(jīng)線的關(guān)系為依據(jù)確定太陽直射點(diǎn)及日期，在此基礎(chǔ)上分析晝夜交替的原因及產(chǎn)生的地理意義。對(duì)時(shí)差的形成、時(shí)間的計(jì)算注重時(shí)差確定的方法，要理解基本概念如地方時(shí)與區(qū)時(shí)、北京時(shí)間、格林尼治時(shí)間。從二分二至日出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)方向與晝夜長(zhǎng)短變化的趨勢(shì)，正午太陽高度的變化規(guī)律來理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義。并加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，如房屋朝向的選擇、熱水器的支架，采光情況等，但在教學(xué)時(shí)我們有些老師任意加深難度，以高考作為方向不僅講述物影變化的規(guī)律，而且拓展到太陽視運(yùn)

16、動(dòng)的軌跡，加重高一學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并引起學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)地理。導(dǎo)致認(rèn)為地理難學(xué)而在分科時(shí)不愿學(xué)習(xí)文科。因此高一地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，依據(jù)新課程的理念注重地理教學(xué)的基礎(chǔ)性。必修1的一些難點(diǎn)可以在學(xué)期末或分科學(xué)習(xí)時(shí)在加深。在此只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理。4、實(shí)施有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重學(xué)生地理基本思維方式的培養(yǎng)。課程改革最具生命力的理念是改變和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，通過各種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。在這樣的情況下就要優(yōu)化教學(xué)方法與手段。根據(jù)各模塊的特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程注重滲透能力的培養(yǎng)

17、，例如第一章的教學(xué)，根據(jù)學(xué)情因地制宜進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中的一顆既普通又特殊的行星教學(xué)時(shí)，可從不同天體系統(tǒng)的隸屬關(guān)系入手，結(jié)合天體系統(tǒng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生按地月系-太陽系-銀河系-總星系的順序，從大系統(tǒng)到小系統(tǒng)或從小系統(tǒng)到大系統(tǒng)的方式確定出各天體系統(tǒng)所處的位置。在確定位置的過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)的思維方式，提高了學(xué)生的空間思維能力和對(duì)空間概念的理解能力。為此可以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入人類探索宇宙的歷程等相關(guān)資料，只是讓學(xué)生了解人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)歷程，在進(jìn)行運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星、教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料獲取地理信息的方法，發(fā)展學(xué)生的對(duì)比、分析和歸納等地理思維能力。還可以根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、