不自由毋寧死教案（蘇教版必修四）

1、不自由，毋寧死教案蘇教版必修四不自由，毋寧死設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想本專題的學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)體驗(yàn)。?不自由，毋寧死?可看作是其中演講活動(dòng)的詳細(xì)材料。所以確立教學(xué)目的時(shí)，既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓(xùn)練演講結(jié)合起來。于是在實(shí)際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，背誦文章的最后兩段，為課堂演講訓(xùn)練做準(zhǔn)備。上課時(shí)讓學(xué)生理解作者發(fā)表演講的時(shí)代背景，為更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。在此根底上針對(duì)文本進(jìn)展詳細(xì)的演講訓(xùn)練與如何運(yùn)用語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)等演講技巧的指導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提供充分的活動(dòng)時(shí)機(jī)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。最后在師生共同演講文本的高潮局部中也將課堂活動(dòng)

2、效果推向高潮。教學(xué)目的1、學(xué)生能在理解文本的根底上進(jìn)展有效的演講訓(xùn)練，學(xué)會(huì)借助語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)演講效果。2、學(xué)生能通過訓(xùn)練不斷進(jìn)步自己演講的才能，并在演講中樹立自信，培養(yǎng)自身較好的心理素質(zhì)與控場(chǎng)才能，展現(xiàn)自我個(gè)性與風(fēng)度和大方的儀態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與情感積累，充分體會(huì)文本中作者的觀點(diǎn)與情感，為詳細(xì)的演講活動(dòng)效勞。2、為學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)機(jī)，并對(duì)其演講理論進(jìn)展有針對(duì)性的有效指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展演講技巧的傳授。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過程一、課前準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)全文，寫一段演講辭，推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，準(zhǔn)備在課堂上演講。2、背誦本文的

3、最后兩段內(nèi)容。此環(huán)節(jié)是為使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)對(duì)文本有深化的理解，也為課堂的演講訓(xùn)練作好必要準(zhǔn)備。二、導(dǎo)入好的演講，如同布谷報(bào)春，又似戰(zhàn)鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，彷徨者更加堅(jiān)決，觀望者決然奮起，先進(jìn)者策馬飛奔。同學(xué)們，一副好口才，會(huì)為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在理論中不斷練就的。今天，就讓我們借助帕特里克·亨利的?不自由，毋寧死?一起來理論！如此導(dǎo)入有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生明白好的演講對(duì)于我們實(shí)際生活的作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與理論演講技巧的動(dòng)力；二是讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要活動(dòng)方式即演講訓(xùn)練。三、介紹作者與背景帕特里克·亨利是弗吉尼亞殖民地上最成

4、功的律師之一。北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國(guó)在北美洲大西洋沿岸陸續(xù)建立了13個(gè)殖民地，采取剝削、壓制的政策。18世紀(jì)中葉，北美殖民地人民同英帝國(guó)主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨(dú)立的呼聲越來越高。英殖民者采用各種手段，軟硬兼施，企圖維護(hù)其宗主國(guó)的地位。1774年，英國(guó)公布了諸如關(guān)閉波士頓港、增派英國(guó)駐軍、取消馬薩諸塞的自治權(quán)、確立英國(guó)對(duì)殖民地的司法權(quán)等法令，從政治上、軍事上加緊對(duì)殖民地的控制與鎮(zhèn)壓。殖民地中的一些溫和派和保守分子屈服于英國(guó)政府的壓力，竭力主張妥協(xié)和解。帕特里克·亨利屬于激進(jìn)派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價(jià)換取獨(dú)立。1775年3月23日，在弗

5、吉尼亞州議會(huì)上，眼看著妥協(xié)權(quán)利占了優(yōu)勢(shì)，他義無反顧，登臺(tái)發(fā)表了這篇著名的演講。亨利的演講極大地鼓舞了人們?yōu)闋?zhēng)取獨(dú)立而進(jìn)展戰(zhàn)斗的激情，他的演講完畢后，會(huì)場(chǎng)群情激憤，“拿起武器!拿起武器!的呼喊聲響徹議會(huì)大廳。這篇演說詞被后人作為不朽的名篇，特別是結(jié)尾的警句“不自由，毋寧死一直為人們所傳誦。作者和背景知識(shí)的介紹是讓學(xué)生理解作者發(fā)表演講的大時(shí)代背景，讓他們初步理解作者為什么會(huì)產(chǎn)生文中的觀點(diǎn)，為何會(huì)有如此堅(jiān)決、高昂的斗志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學(xué)生更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。四、檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演講推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容的演講辭。明確：主要觀點(diǎn)：不要戰(zhàn)

6、爭(zhēng)！主要理由：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，會(huì)給人民帶來太多的痛苦。我們的力量與對(duì)方相比實(shí)在太弱小。放棄戰(zhàn)爭(zhēng)，繼續(xù)和解方案，將會(huì)享受到和平與友誼。在這里，學(xué)生對(duì)文本的理解是從作者對(duì)立方的論點(diǎn)切入，這種推想使學(xué)生把握了帕特里克·亨利演講的針對(duì)性；同時(shí)這種理解又是用演講的方式表達(dá)出來的。既使學(xué)生得到了理論，又沒有完全拋開文本。五、針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)演講過程，指導(dǎo)學(xué)生如何通過語氣、語調(diào)和手勢(shì)來增強(qiáng)演講說服力、感染力。1、抓住學(xué)生演講中代表妥協(xié)權(quán)利的觀點(diǎn)句：我的觀點(diǎn)是，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。2、首先請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上用自己的方式表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)。然后建議他想象自己正置身于弗吉尼亞州議會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，作為妥協(xié)權(quán)利的代表發(fā)言，大膽、自信地把觀點(diǎn)

7、再表達(dá)一遍，注意語氣、語調(diào)。最后拿起話筒，更有力、堅(jiān)決地再次表達(dá)這一觀點(diǎn)，調(diào)整語氣、語調(diào)，使自己的發(fā)言既較好表達(dá)觀點(diǎn)，又能贏得更多的支持力量。其他同學(xué)通過其不同的語氣、語調(diào)感受不同的表達(dá)效果。例如：我的觀點(diǎn)是語調(diào)自然、果斷，口語化，說完停頓片刻，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。動(dòng)作是語言的延伸和補(bǔ)充，該出手時(shí)再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否那么動(dòng)作的意義就不大了，甚至?xí)璧K語言的表達(dá)。手勢(shì)是為加強(qiáng)語言效果而設(shè)計(jì)的，所以手勢(shì)要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長(zhǎng)左右為半徑，表示決心或否認(rèn)性的就向里收，號(hào)召性的可以向外揚(yáng)，手指并攏稍向內(nèi)曲，也可以握拳。在表達(dá)特殊或強(qiáng)烈感情時(shí)

8、可以動(dòng)作幅度大一些。動(dòng)作是為語言效勞的，所以不能過多，也不要過于花哨。否那么就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當(dāng)。請(qǐng)每位學(xué)生自己試著練習(xí)，體會(huì)手勢(shì)在演講的作用。此環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生演講詳細(xì)情況，進(jìn)展語氣語調(diào)和手勢(shì)這些演講技巧的指導(dǎo)。既有針對(duì)性，也更有效。對(duì)同一內(nèi)容的語氣語調(diào)和手勢(shì)的不同處理帶來了不同表達(dá)效果，讓學(xué)生體會(huì)這些因素對(duì)于演講的重要性，以及在理論中如何更好地使用這些技巧為自己的演講效勞。六、演講文章的第四段，準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)出作者的觀點(diǎn)及感情。1、第四段比較長(zhǎng)，為了使演講時(shí)思路更明晰，也為了防止遺忘，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其劃分層次：批駁妥協(xié)派的觀點(diǎn)，指出強(qiáng)大并非指日可待；分析我們的有利條件地利、

9、人和與正義；戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)無法防止，我們已別無選擇。2、學(xué)生分小組分別進(jìn)展演練。四人一組，推選一位同學(xué)，組織好自由演練活動(dòng)的地點(diǎn)、秩序和小組交流討論活動(dòng)。每位同學(xué)都必須脫稿在小組認(rèn)真演講，由其他同學(xué)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)和互相指導(dǎo)。3、全班展示。教師針對(duì)詳細(xì)情況進(jìn)展逐層指導(dǎo)演講。第一層：關(guān)注關(guān)鍵性詞句與語氣：“他們說但是是還是難道，作者用一系列反問句有力地指出放棄斗爭(zhēng)就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認(rèn)清當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)與危急，為下文高潮局部的號(hào)召打下根底。要求學(xué)生在演講時(shí)盡力表現(xiàn)出作者那份正義而焦急以及不愿受辱、受奴役的強(qiáng)烈感情。第二層：“假設(shè)假設(shè)此外，三種假設(shè)充滿了作者對(duì)成功的信心。重點(diǎn)抓住第三層中末尾的反復(fù)句：“囚禁

10、我們的鎖鏈已經(jīng)鑄就，波士頓草原上已經(jīng)響起鐐銬的丁當(dāng)響聲。戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)不可防止那么就讓它來吧！我再重復(fù)一遍，就讓它來吧！。感受作者堅(jiān)決而劇烈的言辭中表現(xiàn)出的高昂之情。同時(shí)告訴學(xué)生演講術(shù)中一個(gè)重要手段即恰當(dāng)使用反復(fù)的修辭，不斷強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，使聽眾能聽得更明確，使演講到達(dá)最正確效果。4、針對(duì)本段內(nèi)容較長(zhǎng)，以及學(xué)生上臺(tái)因怯場(chǎng)一時(shí)忘詞的問題，教師真誠地鼓勵(lì)學(xué)生：遺忘是演講者經(jīng)常容易遇到的問題，不必緊張，你所需要的就是把文本內(nèi)容的大意與思路用自己的話流暢地表達(dá)出來；盡量保持表情自然，儀態(tài)大方。這樣并不會(huì)影響演講的效果，也不會(huì)讓聽眾發(fā)現(xiàn)。5、在以上指導(dǎo)的根底上再請(qǐng)學(xué)生演講這段內(nèi)容。這一局部的訓(xùn)練，是想讓學(xué)生明

11、白，準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)及感情，是演講最起碼的要求。所以在演講中首先層次必須明晰，感情豐富，語言表達(dá)富有感染力、號(hào)召力。其次，口語表達(dá)流暢、表情自然大方，即使一時(shí)忘詞，也能靈敏根據(jù)意思與思路繼續(xù)表達(dá)，不露痕跡，從而培養(yǎng)自身較好的心理素質(zhì)和控場(chǎng)才能。七、演講最后一段：文本的最后一段是全文的高潮，教師假設(shè)有演講的特長(zhǎng)可以自己展示，也可以師生共同演講。師生共同演講前請(qǐng)全體學(xué)生起立，放下書本，拿出手，表情自然、大方，眼看前方，與教師一起脫稿演講。學(xué)生可以自己根據(jù)需要做手勢(shì)，并重復(fù)最后一句不自由，毋寧死。最后一句重復(fù)時(shí)每個(gè)人可以有自己不同的處理，感受不同的處理效果會(huì)怎樣。這樣在課堂上形成“不自由，毋寧死的共同呼聲，形成高潮。演講最后一段既是文本的高潮，也是整個(gè)演講訓(xùn)練的高潮。這時(shí)學(xué)生通過預(yù)習(xí)和演講理論，對(duì)文本內(nèi)容和作者情感