七年級上冊第一單元教材分析及教學(xué)建議陳化鋒課件

1、中國歷史中國歷史7 7年級上冊年級上冊教材分析與教學(xué)建議教材分析與教學(xué)建議. 封面頁封面頁 .立足時(shí)序，建立時(shí)空觀念立足時(shí)序，建立時(shí)空觀念u人教版七年級新教材人教版七年級新教材按時(shí)按時(shí)序編排序編排，敘述歷史發(fā)展的，敘述歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)的歷史知識；在總體打通的歷史知識；在總體打通的前提下，分階段設(shè)置單的前提下，分階段設(shè)置單元，概述每個(gè)歷史發(fā)展時(shí)元，概述每個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期的階段性特征。期的階段性特征。u以文字?jǐn)⑹雠c歷史地圖呈以文字?jǐn)⑹雠c歷史地圖呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)現(xiàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些歷史進(jìn)程的空生關(guān)注這

2、些歷史進(jìn)程的空間背景，了解我國歷代疆間背景，了解我國歷代疆域變化，形成初步的時(shí)空域變化，形成初步的時(shí)空觀。觀。七年級七年級上冊上冊共共2121課，課，4 4個(gè)單元。其中正課個(gè)單元。其中正課2020節(jié)，活動課節(jié)，活動課1 1節(jié)節(jié)。第第1 1課課 中國早期人類的代表中國早期人類的代表北京人北京人 第第2 2課課 原始農(nóng)耕生活原始農(nóng)耕生活第第3 3課課 遠(yuǎn)古的傳說遠(yuǎn)古的傳說第第4 4課課 早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展 第第5 5課課 青銅器與甲骨文青銅器與甲骨文 第第6 6課課 動蕩的春秋時(shí)期動蕩的春秋時(shí)期 第第7 7課課 戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化 第第8 8課課 百家爭鳴百

3、家爭鳴 第第9 9課課 秦統(tǒng)一中國秦統(tǒng)一中國 第第1010課課 秦末農(nóng)民大起義秦末農(nóng)民大起義 第第1111課課 西漢建立和西漢建立和“文景之治文景之治” 第第1212課課 漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝 第第1313課課 東漢的興亡東漢的興亡 第第1414課課 溝通中外文明的溝通中外文明的“絲綢之路絲綢之路” 第第1515課課 兩漢的科技和文化兩漢的科技和文化第第1616課課 三國鼎立三國鼎立 第第1717課課 西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷 第第1818課課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā) 第第1919課課 北魏政治和北方民族大交

4、融北魏政治和北方民族大交融 第第2020課課 魏晉南北朝的科技與文化魏晉南北朝的科技與文化 第第2121課課 活動課：讓我們共同來感受歷史活動課：讓我們共同來感受歷史2立足時(shí)序，建立時(shí)空觀念立足時(shí)序，建立時(shí)空觀念七年級下冊七年級下冊共共2222課，課，3 3個(gè)單元。其中正課個(gè)單元。其中正課2121節(jié)，活動課節(jié)，活動課1 1節(jié)。節(jié)。第第1 1課課 隋朝的統(tǒng)一與滅亡隋朝的統(tǒng)一與滅亡第第2 2課課 從從“貞觀之治貞觀之治”到到“開元盛世開元盛世”第第3 3課課 盛唐氣象盛唐氣象 第第4 4課課 唐朝的中外文化交流唐朝的中外文化交流 第第5 5課課 安史之亂與唐朝衰亡安史之亂與唐朝衰亡第第6 6課課

5、北宋的政治北宋的政治 第第7 7課課 遼、西夏與北宋的并立遼、西夏與北宋的并立 第第8 8課課 金與南宋的對峙金與南宋的對峙 第第9 9課課 宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 第第1010課課 蒙古族的興起與元朝的建立蒙古族的興起與元朝的建立 第第1111課課 元朝的統(tǒng)治元朝的統(tǒng)治 第第1212課課 宋元時(shí)期的都市和文化宋元時(shí)期的都市和文化 第第1313課課 宋元時(shí)期的科技與中外交通宋元時(shí)期的科技與中外交通 第第1414課課 明朝的統(tǒng)治明朝的統(tǒng)治 第第1515課課 明朝的對外關(guān)系明朝的對外關(guān)系 第第1616課課 明朝的科技、建筑與文學(xué)明朝的科技、建筑與文學(xué) 第第1717課課 明朝的滅亡明朝的滅亡

6、第第1818課課 統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展 第第1919課課 清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 第第2020課課 清朝君主專制的強(qiáng)化清朝君主專制的強(qiáng)化 第第2121課課 清朝前期的文學(xué)藝術(shù)清朝前期的文學(xué)藝術(shù) 第第2222課課 活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源u人教版七年級新教材人教版七年級新教材按時(shí)按時(shí)序編排序編排，敘述歷史發(fā)展的，敘述歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)的歷史知識；在總體打通的歷史知識；在總體打通的前提下，分階段設(shè)置單的前提下，分階段設(shè)置單元，概述每個(gè)歷史

7、發(fā)展時(shí)元，概述每個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期的階段性特征。期的階段性特征。u以文字?jǐn)⑹雠c歷史地圖呈以文字?jǐn)⑹雠c歷史地圖呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)現(xiàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些歷史進(jìn)程的空生關(guān)注這些歷史進(jìn)程的空間背景，了解我國歷代疆間背景，了解我國歷代疆域變化，形成初步的時(shí)空域變化，形成初步的時(shí)空觀。觀。3關(guān)于學(xué)習(xí)板塊的導(dǎo)言關(guān)于學(xué)習(xí)板塊的導(dǎo)言建議：建議： 認(rèn)真研讀課標(biāo)關(guān)于中國古代史學(xué)習(xí)板塊的導(dǎo)言認(rèn)真研讀課標(biāo)關(guān)于中國古代史學(xué)習(xí)板塊的導(dǎo)言部分，掌握中國古代史發(fā)展的部分，掌握中國古代史發(fā)展的基本線索基本線索，認(rèn)識中國，認(rèn)識中國古代歷史發(fā)展的古代歷史發(fā)展的總體趨勢總體趨勢，明晰中國古代史教學(xué)內(nèi)，明晰中國古代史教學(xué)內(nèi)容

8、的容的整體結(jié)構(gòu)整體結(jié)構(gòu)；了解中國古代史的；了解中國古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。4 中國古代史的教學(xué)，重點(diǎn)要放在統(tǒng)一多中國古代史的教學(xué)，重點(diǎn)要放在統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教民族國家的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育上。育上。u高度重視多民族問題高度重視多民族問題u突出國家統(tǒng)一的歷史傳統(tǒng)突出國家統(tǒng)一的歷史傳統(tǒng)u中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基于課標(biāo)確立中國古代史的教學(xué)重點(diǎn)基于課標(biāo)確立中國古代史的教學(xué)重點(diǎn)5中國古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)中國古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與能力知識與能力過程與方法過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)6u歷史課程標(biāo)準(zhǔn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)

9、教育階段歷史課程依據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，在課程目標(biāo)上繼續(xù)沿用的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，在課程目標(biāo)上繼續(xù)沿用“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的的“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。u普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（20152015版初稿）基版初稿）基于國際和中國對于國際和中國對“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”研究，在課程目研究，在課程目標(biāo)中提出了五個(gè)標(biāo)中提出了五個(gè)“學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”：時(shí)空觀念、：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。7如何認(rèn)識處理三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)

10、的關(guān)系如何認(rèn)識處理三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)思維品質(zhì)和和關(guān)鍵關(guān)鍵能力能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的值觀等方面的綜合表現(xiàn)綜合表現(xiàn)，主要包括時(shí)空觀念、史，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（20152015版初稿）版初稿）8 歷史學(xué)科歷史學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng) 史料史料 實(shí)證實(shí)證 時(shí)空時(shí)空 觀念

11、觀念 歷史歷史 理解理解 歷史歷史 解釋解釋 歷史歷史價(jià)值觀價(jià)值觀9 歷史學(xué)科歷史學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)史料史料實(shí)證實(shí)證時(shí)空時(shí)空觀念觀念 歷史歷史 理解理解家國家國情懷情懷唯物唯物史觀史觀1011u教師在重視三維目標(biāo)落實(shí)的同時(shí)，需認(rèn)真思考學(xué)教師在重視三維目標(biāo)落實(shí)的同時(shí)，需認(rèn)真思考學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力尋找三維目標(biāo)與學(xué)科核科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力尋找三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的共同價(jià)值追求。心素養(yǎng)的共同價(jià)值追求。u在具體教學(xué)實(shí)踐中，可將在具體教學(xué)實(shí)踐中，可將“知識與能力知識與能力”與與“時(shí)時(shí)空觀念空觀念”、“歷史理解歷史理解”、“歷史解釋歷史解釋”結(jié)合起結(jié)合起來，把來，把“過程與方法過程與方法”與與“

12、史料實(shí)證史料實(shí)證”結(jié)合起來，結(jié)合起來，將將“情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀”和和“歷史價(jià)值觀歷史價(jià)值觀”結(jié)合起結(jié)合起來，進(jìn)行綜合考量分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。來，進(jìn)行綜合考量分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。如何認(rèn)識處理三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系如何認(rèn)識處理三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系新版教材對課時(shí)的調(diào)整新版教材對課時(shí)的調(diào)整1 1課課時(shí)時(shí)變變?yōu)闉? 2課課時(shí)時(shí)原課題原課題現(xiàn)課題現(xiàn)課題第第6 6課課 春秋戰(zhàn)國的紛爭春秋戰(zhàn)國的紛爭第第6 6課課 動蕩的春秋時(shí)期動蕩的春秋時(shí)期第第7 7課課 戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化第第1212課課 大一統(tǒng)的漢朝大一統(tǒng)的漢朝第第1111課課 西漢建立和西漢建立和“文景之治文景之治”第第121

13、2課課 漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝第第1919課課 江南地區(qū)的開發(fā)江南地區(qū)的開發(fā)第第1717課課 西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第第1818課課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)2 2課課時(shí)時(shí)變變?yōu)闉? 1課課時(shí)時(shí)第第8 8課課 中華文化的勃興（一）中華文化的勃興（一）第第9 9課課 中華文化的勃興（二）中華文化的勃興（二）第第8 8課課 百家爭鳴百家爭鳴第第1616課課 昌盛的秦漢文化（一）昌盛的秦漢文化（一）第第1717課課 昌盛的秦漢文化（二）昌盛的秦漢文化（二）第第1515課課 兩漢的科技和文化兩漢的科技和文化第第2121

14、課課 承上啟下的魏晉南北承上啟下的魏晉南北朝文化（一）朝文化（一）第第2222課課 承上啟下的魏晉南北承上啟下的魏晉南北朝文化（二）朝文化（二）第第2020課課 魏晉南北朝的科技與文化魏晉南北朝的科技與文化12新版教材對課時(shí)的調(diào)整新版教材對課時(shí)的調(diào)整取消取消課題課題第第7 7課課 大變革的時(shí)代大變革的時(shí)代相關(guān)內(nèi)容調(diào)整到第相關(guān)內(nèi)容調(diào)整到第6 6、7 7課課第第1212課課 兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 只將只將“鹽鐵專賣鹽鐵專賣”調(diào)整到調(diào)整到第第1212課，其余內(nèi)容基本無課，其余內(nèi)容基本無第第1414課課 匈奴的興起及與匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)漢朝的和戰(zhàn)不做完整的、系統(tǒng)的介紹不做完整的、系統(tǒng)的介

15、紹新增新增課題課題第第1313課課 東漢的興亡東漢的興亡包括：光武中興、外戚包括：光武中興、外戚宦官交替專權(quán)、黃巾起宦官交替專權(quán)、黃巾起義義彌補(bǔ)了缺少東漢歷史的不彌補(bǔ)了缺少東漢歷史的不足，有利于學(xué)生對秦漢歷足，有利于學(xué)生對秦漢歷史有較為全面的了解史有較為全面的了解13新版教材對課文內(nèi)容的調(diào)整新版教材對課文內(nèi)容的調(diào)整比原來比原來的更詳?shù)母敿?xì)或變細(xì)或變/ /增為增為正文子正文子目目原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展、炎黃聯(lián)盟、傳說中炎帝和黃帝原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展、炎黃聯(lián)盟、傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明、甲骨文記事、甲骨文的造字特點(diǎn)、商鞅的發(fā)明、甲骨文記事、甲骨文的造字特點(diǎn)、商鞅變法、造福千秋的都江堰、秦滅六國、楚漢之爭、變法、

16、造福千秋的都江堰、秦滅六國、楚漢之爭、西漢的建立、休養(yǎng)生息政策、鹽鐵專賣、對西域西漢的建立、休養(yǎng)生息政策、鹽鐵專賣、對西域的管理（班超經(jīng)營西域變?yōu)檎模送踔畞y、的管理（班超經(jīng)營西域變?yōu)檎模?、八王之亂、北方游牧民族的內(nèi)遷、東晉的興亡、南朝的政治、北方游牧民族的內(nèi)遷、東晉的興亡、南朝的政治、北方地區(qū)的民族交融北方地區(qū)的民族交融14新版教材對新版教材對課文內(nèi)容的調(diào)整課文內(nèi)容的調(diào)整從正文從正文變?yōu)樽優(yōu)榉钦姆钦纳巾敹慈?、管仲相齊、金文、農(nóng)歷與節(jié)氣、兵家、山頂洞人、管仲相齊、金文、農(nóng)歷與節(jié)氣、兵家、焚書坑儒、秦陵兵馬俑、酈道元和焚書坑儒、秦陵兵馬俑、酈道元和水經(jīng)注水經(jīng)注15新版教材對新版教材對課

17、文內(nèi)容的調(diào)整課文內(nèi)容的調(diào)整（不是在正（不是在正文中）文中）新增內(nèi)容或新增內(nèi)容或更詳細(xì)更詳細(xì)良渚文化、陶寺遺址、安陽殷墟、步兵逐漸良渚文化、陶寺遺址、安陽殷墟、步兵逐漸成為軍隊(duì)主體、田賦、漢武帝確立察舉制、成為軍隊(duì)主體、田賦、漢武帝確立察舉制、州牧割據(jù)、南海諸島、諸葛亮、十六國北朝州牧割據(jù)、南海諸島、諸葛亮、十六國北朝的政權(quán)更替、東晉南朝時(shí)的海外貿(mào)易、北魏的政權(quán)更替、東晉南朝時(shí)的海外貿(mào)易、北魏時(shí)的洛陽時(shí)的洛陽16新版教材對新版教材對課文內(nèi)容的調(diào)整課文內(nèi)容的調(diào)整取取消消內(nèi)內(nèi)容容大汶口原始居民、大汶口原始居民、“三星堆三星堆”文化、夏商周陶瓷文化、夏商周陶瓷業(yè)業(yè)/ /玉器制造業(yè)玉器制造業(yè)/ /農(nóng)業(yè)和

18、畜牧業(yè)的發(fā)展、奴隸的悲農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展、奴隸的悲慘生活、城濮之戰(zhàn)、吳越爭霸、桂陵之戰(zhàn)慘生活、城濮之戰(zhàn)、吳越爭霸、桂陵之戰(zhàn)/ /馬陵之馬陵之戰(zhàn)戰(zhàn)/ /長平之戰(zhàn)（只留名稱）、先秦時(shí)期的天文歷法長平之戰(zhàn)（只留名稱）、先秦時(shí)期的天文歷法和醫(yī)學(xué)的成就、屈原和和醫(yī)學(xué)的成就、屈原和“鐘鼓之樂鐘鼓之樂”、九章算九章算術(shù)術(shù)和地動儀、王充和和地動儀、王充和論衡論衡、佛教的盛行和、佛教的盛行和神滅論神滅論17新版教材對新版教材對課文內(nèi)容的調(diào)整課文內(nèi)容的調(diào)整表述表述有有變化變化炎帝和黃帝炎帝和黃帝人文始祖、夏朝的興衰、青銅器的人文始祖、夏朝的興衰、青銅器的文化內(nèi)涵、孟子對戰(zhàn)爭的看法、溝通中外文明的文化內(nèi)涵、孟子對戰(zhàn)

19、爭的看法、溝通中外文明的“絲綢之路絲綢之路”、道教和佛教、科學(xué)家祖沖之、書法、道教和佛教、科學(xué)家祖沖之、書法繪畫與雕塑（魏晉南北朝時(shí)期）繪畫與雕塑（魏晉南北朝時(shí)期）1819怎樣看新版教材對課文內(nèi)容的調(diào)整怎樣看新版教材對課文內(nèi)容的調(diào)整如何認(rèn)識把握新版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的落差如何認(rèn)識把握新版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的落差課標(biāo)系統(tǒng)與教科書系統(tǒng)很難做到課標(biāo)系統(tǒng)與教科書系統(tǒng)很難做到“嚴(yán)絲合縫嚴(yán)絲合縫” 課標(biāo)內(nèi)容總體上看更宏觀，更原則，有課標(biāo)內(nèi)容總體上看更宏觀，更原則，有“點(diǎn)題點(diǎn)題”之功，這也給教科書編寫預(yù)留了一定的張力和空之功，這也給教科書編寫預(yù)留了一定的張力和空間；教科書內(nèi)容總體上看更微觀、更具體，這也間；教科

20、書內(nèi)容總體上看更微觀、更具體，這也需要教科書編寫充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)留的張力和需要教科書編寫充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)留的張力和空間，做空間，做“破題破題”之事。之事。 課標(biāo)的修訂者從課標(biāo)的修訂者從“減負(fù)減負(fù)”的視角刪除一些內(nèi)容，的視角刪除一些內(nèi)容，而教科書的編寫者從而教科書的編寫者從“影響影響”或或“銜接銜接”等視角等視角增加一些內(nèi)容，兩者之間沒有根本的沖突和矛盾增加一些內(nèi)容，兩者之間沒有根本的沖突和矛盾，存在這樣稍許的落差是允許的。，存在這樣稍許的落差是允許的。20u教科書的定位教科書的定位 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）年版）： 教材編寫建議部分：教科書是學(xué)校歷

21、史教育教材編寫建議部分：教科書是學(xué)校歷史教育最主最主要要、最基本最基本的教學(xué)資源。的教學(xué)資源。 課程資源部分：教科書是開展歷史教學(xué)活動的課程資源部分：教科書是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)主要依據(jù)，是歷史教育資源的，是歷史教育資源的核心部分核心部分。u新版歷史教科書正是依據(jù)新版歷史教科書正是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫編寫并體現(xiàn)了其基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。并體現(xiàn)了其基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。21樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材u使用新教材的建議（葉小兵教授）使用新教材的建議（葉小兵教授） 堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng) 整

22、體把握教科書的框架、脈絡(luò)整體把握教科書的框架、脈絡(luò) 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度用好教科書從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度用好教科書22樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材我們追求的目標(biāo)：創(chuàng)建活力課堂我們追求的目標(biāo)：創(chuàng)建活力課堂教師情緒飽滿教師情緒飽滿 + + 學(xué)生興趣盎然學(xué)生興趣盎然“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”（葉圣陶）（葉圣陶）2324我們追求的目標(biāo)：創(chuàng)建活力課堂我們追求的目標(biāo)：創(chuàng)建活力課堂使用教科書的建議使用教科書的建議u用好教科書首先要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)用好教科書首先要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)25北京四中歷史組推薦初中學(xué)生閱讀書籍列舉北京四中歷史組推薦初中學(xué)生閱讀書籍

23、列舉26北京四中歷史組推薦初中學(xué)生閱讀書籍列舉北京四中歷史組推薦初中學(xué)生閱讀書籍列舉27第一單元第一單元 史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動第第1 1單元在中國古代歷史發(fā)展過程中的地位單元在中國古代歷史發(fā)展過程中的地位 ： 中華文明的源頭、奠定了中華文明的基礎(chǔ)。中華文明的源頭、奠定了中華文明的基礎(chǔ)。第一單元的第一單元的“點(diǎn)點(diǎn)”和和“線線”課程內(nèi)容課程內(nèi)容： 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)將中國古代歷史的第一個(gè)時(shí)期定為將中國古代歷史的第一個(gè)時(shí)期定為“史前時(shí)期史前時(shí)期”，是從歷史認(rèn)識的角度上而言的，是從歷史認(rèn)識的角度上而言的，指的是我國有正式歷史記載之前的人類活動時(shí)期，指的是我國有正式歷史記載之前

24、的人類活動時(shí)期，亦是國家產(chǎn)生之前的歷史時(shí)期。亦是國家產(chǎn)生之前的歷史時(shí)期。 從我國境內(nèi)的早期人類活動開始，至夏朝建從我國境內(nèi)的早期人類活動開始，至夏朝建立之前，時(shí)間大約是一百多萬年前至公元前立之前，時(shí)間大約是一百多萬年前至公元前2121世世紀(jì)左右。紀(jì)左右。第一單元的第一單元的“點(diǎn)點(diǎn)”和和“線線”學(xué)習(xí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)課程內(nèi)容課程內(nèi)容北京人北京人知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)半坡居民、河半坡居民、河姆渡居民的生姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生的產(chǎn)生了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原

25、始了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)會歷史的重要依據(jù)炎帝與黃帝的炎帝與黃帝的傳說故事傳說故事知道炎帝、黃帝的傳說故事，知道炎帝、黃帝的傳說故事， 了解傳說與了解傳說與神話中的歷史信息神話中的歷史信息u線：中國早期人類的進(jìn)化歷程，線：中國早期人類的進(jìn)化歷程，中國原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展，中國原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展，炎黃成為中華民族的人文始祖。炎黃成為中華民族的人文始祖。中華文明源遠(yuǎn)流長，多元一體，中華文明源遠(yuǎn)流長，多元一體，代代傳承，延綿不斷。代代傳承，延綿不斷。第一單元階段特點(diǎn)第一單元階段特點(diǎn)1.元謀人、元謀人

26、、北京人北京人、山頂洞人的演進(jìn)過程，、山頂洞人的演進(jìn)過程，體現(xiàn)中國大地早期人類進(jìn)化的輪廓。中華體現(xiàn)中國大地早期人類進(jìn)化的輪廓。中華文明遍布各地，呈現(xiàn)了多元發(fā)展，互相滲文明遍布各地，呈現(xiàn)了多元發(fā)展，互相滲透，融聚一體的特點(diǎn)。透，融聚一體的特點(diǎn)。 2.2.中國是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之中國是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一。一。半坡文化和河姆渡文化半坡文化和河姆渡文化分別代表了我分別代表了我國黃河流域和長江流域的早期農(nóng)業(yè)文明。國黃河流域和長江流域的早期農(nóng)業(yè)文明。3.3.把把炎黃炎黃作為中華民族的人文始祖作為中華民族的人文始祖, ,反映這一反映這一時(shí)代的巨大進(jìn)步。時(shí)代的巨大進(jìn)步。 第一單元第一

27、單元 知識框架知識框架史前時(shí)期史前時(shí)期中國中國遠(yuǎn)古人類遠(yuǎn)古人類早期文明早期文明的起源的起源居住居住生產(chǎn)生產(chǎn)其他其他社會組織社會組織北京周口店北京人北京周口店北京人（距今約（距今約7070萬萬2020萬年）萬年）龍骨山龍骨山山洞山洞打制石器、使用天然火、打制石器、使用天然火、采集采集、狩獵、狩獵群居群居浙江余姚河姆渡人浙江余姚河姆渡人（距今七千年左右）（距今七千年左右）干欄式干欄式房屋房屋磨制工具磨制工具制作陶器制作陶器耒耜耕作耒耜耕作飼養(yǎng)家畜飼養(yǎng)家畜種植水稻種植水稻制作玉器制作玉器樂器天然樂器天然漆漆象牙雕刻象牙雕刻使用使用聚落聚落陜西西安半坡人陜西西安半坡人（距今約六千年）（距今約六千年）半

28、地穴半地穴式圓形式圓形房屋房屋種植粟種植粟紡織制衣紡織制衣裝飾品裝飾品樂器樂器黃河流域炎黃部落黃河流域炎黃部落（四五千年前）（四五千年前）建造建造宮室宮室農(nóng)耕、制陶、掘井農(nóng)耕、制陶、掘井紡織紡織繅絲繅絲、造船、造船煮鹽、煉銅、交換煮鹽、煉銅、交換倉頡造字倉頡造字伶?zhèn)愔茦妨鎮(zhèn)愔茦冯`首制算盤隸首制算盤部落部落第第1 1課課 中國早期人類的代表中國早期人類的代表北京人北京人【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】 知道北京人的特知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。的意義。知道化石是知道化石是研究人類起源的主要研究人類起源的主要證據(jù)。證據(jù)?！窘滩闹R結(jié)構(gòu)教材知識結(jié)構(gòu)】 我國境內(nèi)的早期人類我國境內(nèi)的早

29、期人類 元謀人元謀人北京人的發(fā)現(xiàn)北京人的發(fā)現(xiàn)北京人的特征北京人的特征北京人北京人內(nèi)涵最豐富、內(nèi)涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址材料最齊全的直立人遺址如何落實(shí)課標(biāo)要求：如何落實(shí)課標(biāo)要求：“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)”P2教材： 引言：“考古學(xué)者根據(jù)發(fā)掘的古人類化石進(jìn)行研究” 課文注釋：“化石是研究遠(yuǎn)古人類歷史的重要證據(jù)”，P4“科學(xué)家主要根據(jù)出土的動物和植物化石來研究當(dāng)時(shí)的環(huán)境” 正文：第二段“確認(rèn)的最早的古人類”舊課文是“已知”教材如何落實(shí)課標(biāo)要求：教材如何落實(shí)課標(biāo)要求：“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)”P3教材： 單設(shè)“

30、北京人的發(fā)現(xiàn)”子目 正文：明確講出發(fā)現(xiàn)的時(shí)間地點(diǎn)人物。 中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖 圖：北京人頭蓋骨、牙齒、復(fù)原頭像 問題思考：化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么作用？教學(xué)處理教學(xué)處理“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)” 教學(xué)片段教學(xué)片段 講述發(fā)現(xiàn)講述發(fā)現(xiàn)北京人北京人的故事的故事 1918年，瑞典科學(xué)家安特生聽說北京周口店一帶有“龍骨”，就風(fēng)塵仆仆地騎著毛驢直奔周口店。剛到時(shí)，他們的收獲并不大，但是安特生卻充滿了信心，他曾輕輕叩著巖墻對助手說：“我有一種預(yù)感，我們祖先的遺骸就躺在這里?，F(xiàn)在唯一的問題就是去找到它?！眻?zhí)著的信念使這位科學(xué)家終于叩開了北京

31、人之家的大門。 1926年，他們發(fā)現(xiàn)了一顆確鑿無疑的古人類的牙齒。第二年，以亞洲的第三紀(jì)人類周口店的發(fā)現(xiàn)為題，向全世界宣布了北京人的重大發(fā)現(xiàn)。古人類學(xué)家們把這一新發(fā)現(xiàn)命名為“中國猿人北京種”、“北京直立人”或俗稱“北京人”。教學(xué)處理教學(xué)處理“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)” 教學(xué)片段教學(xué)片段 講述發(fā)現(xiàn)講述發(fā)現(xiàn)北京人北京人的故事的故事 1929年12月2日，一個(gè)值得驕傲的日子。主持周口店發(fā)掘工作的是中國考古學(xué)家裴文中。這天下午四點(diǎn)多，他正在觀察現(xiàn)場的發(fā)掘情況，工人師傅們一手拿著蠟燭，一手進(jìn)行著小心挖掘。突然，裴文中看到土中有一個(gè)圓圓的東西露出來，憑著豐富的經(jīng)驗(yàn)和

32、考古學(xué)家的直覺，他立刻斷定這是一顆古人類的人頭。他興奮地叫起來“人頭！”喊聲把洞內(nèi)外的工作人員都驚動了。大家盼望已久的寶貝，今天終于和它見面了。顧不上天黑和寒冷，大家一鼓作氣，第一顆北京人頭蓋骨問世了！他們把挖出的頭蓋骨抱回宿營地，先用火盆把它烘干，然后用水糊上幾層棉紙，再糊上石膏加麻袋片，最后用兩床棉被包起捆好，就這樣層層保護(hù)著，運(yùn)往北京城。 1929年年12月月2日，中國考古日，中國考古學(xué)者裴文中發(fā)學(xué)者裴文中發(fā)掘出第一個(gè)完掘出第一個(gè)完整的頭蓋骨。整的頭蓋骨。1929年發(fā)現(xiàn)的北京人頭骨化石年發(fā)現(xiàn)的北京人頭骨化石教學(xué)處理教學(xué)處理“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)

33、” 在中國的國土上，早在幾十萬年以前就有遠(yuǎn)古人類在生存生活。發(fā)現(xiàn)頭蓋骨的這個(gè)洞穴，就是著名的猿人洞，位于龍骨山北坡。東西長約140米，南北寬約20米，總深度約50米。洞壁上“猿人洞”三個(gè)大字為郭沫若所題。北京猿人在這里居住了約30萬年。本課重點(diǎn)：北京人的發(fā)現(xiàn)及其特征本課重點(diǎn)：北京人的發(fā)現(xiàn)及其特征 通過動物化石，分析北京通過動物化石，分析北京人生活的地理環(huán)境特點(diǎn)？人生活的地理環(huán)境特點(diǎn)？【教學(xué)片段】【教學(xué)片段】探討北京人的特征探討北京人的特征教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)：此圖是根據(jù)20世紀(jì)前期在北京房山縣周口店龍骨山山洞中發(fā)現(xiàn)的遠(yuǎn)古人類頭骨化石制作的復(fù)原像。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察） 提問1：請同學(xué)們歸納一下“北

34、京人”頭部有什么特征？ 提問2：我們?yōu)槭裁捶Q他們是“人”而不稱為猿呢？考古學(xué)家如何得出這一結(jié)論？ 提問3：觀察北京人使用的石器，在北京猿人遺址中，這類石器大約有10萬多件，這些石器有什么共同點(diǎn)？【案例案例】拜訪我們的遠(yuǎn)古祖先拜訪我們的遠(yuǎn)古祖先“北京人北京人”北京四中房山分校北京四中房山分校 王龍王龍 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動建議：有條件的地方，可以參觀我國境內(nèi)的古人類遺址去過去過沒去過沒去過8 8人人2121人人學(xué)情調(diào)查：是否去過周口店猿人遺址？學(xué)情調(diào)查：是否去過周口店猿人遺址？【教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)】 【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】通過實(shí)地考察、小組合作探究通過實(shí)地考察、小組合作探究北京人遺址，了解北京人的主要特

35、征及其發(fā)北京人遺址，了解北京人的主要特征及其發(fā)現(xiàn)的意義，知道化石在研究人類起源中的重現(xiàn)的意義，知道化石在研究人類起源中的重要作用；體驗(yàn)考古精神，強(qiáng)化要作用；體驗(yàn)考古精神，強(qiáng)化“史論結(jié)合，史論結(jié)合，論從史出論從史出”的意識，珍視人類文化遺產(chǎn)。的意識，珍視人類文化遺產(chǎn)?！局攸c(diǎn)重點(diǎn)】探究北京人特征研究探究北京人特征研究【難點(diǎn)難點(diǎn)】探究活動的組織探究活動的組織 理解化石是研究人類起源的重要理解化石是研究人類起源的重要證據(jù)證據(jù)u北京人的體貌特征北京人的體貌特征u北京人的居住生活環(huán)境北京人的居住生活環(huán)境u北京人對火的使用北京人對火的使用u北京人的制作和使用工具北京人的制作和使用工具u北京人的生活組織形式北

36、京人的生活組織形式實(shí)地探究前的準(zhǔn)備與指導(dǎo)階段實(shí)地探究前的準(zhǔn)備與指導(dǎo)階段綜合綜合實(shí)踐實(shí)踐探究探究活動活動任務(wù)任務(wù)單單學(xué)習(xí)評價(jià)根據(jù)自己的考古發(fā)現(xiàn)和探究結(jié)論，繪制北京人生活場景想象圖第第2 2課課 原始農(nóng)耕生活原始農(nóng)耕生活【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】 了解了解半坡半坡居民、居民、河姆河姆渡渡居民的生活和原始居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考考古發(fā)現(xiàn)古發(fā)現(xiàn)是了解史前社是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。會歷史的重要依據(jù)。【教材知識結(jié)構(gòu)教材知識結(jié)構(gòu)】 半坡居民的生活半坡居民的生活（點(diǎn)）（點(diǎn)）河姆渡人的生活河姆渡人的生活（點(diǎn)）（點(diǎn)）原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展（線）（線）采集經(jīng)濟(jì)采集經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)

37、化石化石考古發(fā)現(xiàn)考古發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動建議教學(xué)活動建議 通過半坡遺址、通過半坡遺址、河姆渡遺址河姆渡遺址考古發(fā)現(xiàn)考古發(fā)現(xiàn)， 比較比較半坡人半坡人和和河姆渡人河姆渡人生活的異同。生活的異同。原始農(nóng)耕原始農(nóng)耕文化的共文化的共同特征同特征1.1.原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè) 2.2.磨制石器磨制石器3.3.定居村落定居村落 （水井、房屋）（水井、房屋） 4.4.制造陶器制造陶器 比較比較半坡人半坡人和和河姆渡人河姆渡人生活的不同點(diǎn)生活的不同點(diǎn)北方北方（黃河中下游地區(qū)的半坡原（黃河中下游地區(qū)的半坡原始聚落）始聚落）南方南方（長江流域的河姆渡（長江流域的河姆渡原始聚落）原始聚落）氣候溫暖氣候溫暖氣候濕潤氣

38、候濕潤種植粟、黍種植粟、黍種植水稻種植水稻半地穴式房屋半地穴式房屋干欄式房屋干欄式房屋半坡半地穴半坡半地穴式圓形房屋式圓形房屋復(fù)原圖復(fù)原圖河姆渡干河姆渡干欄式建筑欄式建筑進(jìn)一步探究的問題進(jìn)一步探究的問題1.1.半坡、河姆渡房半坡、河姆渡房屋不同的主要原因屋不同的主要原因 氣候 資源 歷史淵源 南方 巢居 北方 穴居2.2.離洞建房的意義離洞建房的意義 擴(kuò)大了活動空間 改善了居住條件 (防風(fēng)、防雨、防寒、防獸) 促進(jìn)以后家庭的形成。因地制宜的智慧因地制宜的智慧為中華民族早期文明為中華民族早期文明的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)： 探究陶器圖案中蘊(yùn)含的歷史信息。河姆渡出土的豬紋長圓形缽河姆渡出土的豬紋長圓形缽半坡出土的彩陶彩陶魚紋盆彩陶魚紋盆（