明晰互動內(nèi)容把準(zhǔn)互動時機(jī)——對幼兒園語言活動中師幼互動的認(rèn)識與思考

1、明晰互動內(nèi)容把準(zhǔn)互動時機(jī) 對幼兒園語言活動中師幼互動的認(rèn)識與思考二期課改以來，在追求教學(xué)有效性的驅(qū)動下，教師的教學(xué)從語言運(yùn)用 到情感激發(fā)、從經(jīng)驗交流到繪本閱讀、從文學(xué)整合到多媒體教學(xué)、從 講講做做到情景再現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富 而立體的景象。然而，核心指標(biāo) “師幼互動 ”一直是教學(xué)有效性的 “主流 標(biāo)桿”之一。幼兒園語言活動中的師幼互動是指在語言活動中，教師與 幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動 需要教師明晰互動內(nèi)容，把準(zhǔn)互動時機(jī)。一、明晰互動內(nèi)容互動內(nèi)容特指在語言活動中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、 興趣情感或潛在的教育資源進(jìn)行價值判斷，

2、從而產(chǎn)生與幼兒交流的內(nèi) 容。教師只有明晰互動內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒的互動興趣，增強(qiáng)互動效 果。（一 ）以“經(jīng)驗 ”為特征的互動內(nèi)容在語言活動中， 以“經(jīng)驗 ”為特征的互動內(nèi)容是建立在幼兒興趣、 已有生 活經(jīng)驗以及已有認(rèn)知基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的話題與交流內(nèi)容。這類內(nèi)容貼近 幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內(nèi)容， 往往能激發(fā)幼兒的參與熱情。 在主題活動 “我們的城市 ”中，幼兒對“新天地”非常感興趣，他們發(fā)現(xiàn) “新 天地”中的建筑和周圍的建筑不一樣，好奇地問道： “新天地 到底是老 房子還是新房子 ? ?”面對幼兒生成的問題，教師首先分析幼兒的已有經(jīng)驗：幼兒園的園舍 是上世紀(jì)四五十年代的洋房，很多幼兒的祖輩都居

3、住在幼兒園周邊的 石庫門房子中，幼兒對老房子有初步的認(rèn)知。目前，多數(shù)幼兒的家庭 都居住在高樓大廈中，因此幼兒更能感受老房子和新房子的差異。在 此基礎(chǔ)上，教師對幼兒生成的話題進(jìn)行價值判斷：它能提高幼兒的觀 察、比較、分析和判斷能力，讓幼兒進(jìn)一步感受城市的變化，萌發(fā)愛 家鄉(xiāng)的情感。于是，在集體交流的環(huán)節(jié)，教師再次引入幼兒的問題，并順著幼兒的 興趣追問：“老房子和新房子有什么區(qū)別嗎 ? ?”幼兒的回答各異，有的說： “老房子很破的，要拆掉。 ”有的說： “新房子很高，看上去很漂亮。 ” 還有的說： “老房子和新房子的窗戶不一樣，老房子的窗戶是用木頭做 的，新房子的窗戶是用塑鋼做的。我家的窗戶就是用塑

4、鋼做的?！保ǘ┮浴八季S”為特征的互動內(nèi)容“語言是思維的外衣 ”，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展是語言活動中師幼互動的重 要目標(biāo)，這種促進(jìn)主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對交流對象的解讀和對交流內(nèi) 容的不斷理解上。 如在中班閱讀活動 “小海螺和大鯨魚 ”中，當(dāng)小海螺和 大鯨魚來到海灘邊時， 教師問“小海螺看到了什么 ”，有的幼兒說是火山， 教師追問 “是怎樣的火山 ”；有的幼兒說看到了鸚鵡，教師便問 “哪里有 鸚鵡”；還有的幼兒說是海豚，教師便進(jìn)一步追問 海豚在干什么”教 師簡單的追問能幫助幼兒更細(xì)致地從多個角度觀察畫面，并準(zhǔn)確地用 語言進(jìn)行描述，拓展了幼兒思維的廣度，是培養(yǎng)幼兒閱讀與思考的一種技巧。又如在大班閱讀活動

5、 “月亮的味道 ”中，當(dāng)講到小動物們一個個爬上朋友 的背摘月亮?xí)r，教師與幼兒發(fā)生了如下對話： 師：它們是怎么變得那么高的 ? ?幼：一個個疊起來的。 師：它們又是怎么疊起來的呢 ? ?幼：一個一個踩在背上。 師：是隨便疊的嗎 ? ?為什么要這樣疊 ? ? 幼：不是。大的動物在下面，小的動物在上面。 師：再仔細(xì)看，大的動物都在下面嗎 ? ? 幼：不對，烏龜不是最大的，但它在最下面。 幼：因為烏龜?shù)谋呈呛軋杂驳摹?教師一連串的追問，讓幼兒的觀察越來越聚焦，越來越細(xì)致，由此他 們的思考也越來越深入，有利于幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的理解。 （三）以“情”為特征的互動內(nèi)容 語言活動承載著德育功能與美育功能

6、，因此師幼互動中涉及情感的話 題，需要教師精心處理，從而形成有益的情感引導(dǎo)力量，激發(fā)幼兒的 活動興趣。在中班教學(xué)活動 “要是你給老鼠吃餅干 ”中，教師出示了故事 中小老鼠形象的圖片，問幼兒：“你們瞧，這是誰? ?”老“鼠! !小老鼠 ! !”幼兒 興奮地嚷起來。教師捏住小老鼠的圖片， 逐個與幼兒碰臉，邊碰邊說： “嘻嘻，小老鼠來嘍 ! ! ”幼兒高興得直拍手。教師回到座位，舉起圖片，微皺眉頭說： “小老鼠不聽話， 總喜歡到處跑。瞧，它跑到哪兒去了 &m&m dash;dash;”男孩家）教師站起來，高興地說： 在這兒，小老鼠遇見了一位 新朋友”這是一個活動開始的導(dǎo)入部分，考慮到

7、作品要是你給 老鼠吃餅干的詼諧風(fēng)格，教師的演繹方式也相應(yīng)地活潑一些，如打 招呼、模擬對話等。此外，教師的語言和手段也是比較輕松的，沒有 枯燥的講述，也不是單一的介紹，而是從一開始就讓幼兒感覺到老鼠 一定有很多有趣的故事。無論是教師的表情還是語言，都滲透著作品 的格調(diào)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍。 又如當(dāng)大班幼兒走訪了養(yǎng)老院后，教師看到幼兒與老年人之間的親切 交流，從幼兒的情感出發(fā)， 設(shè)計了 “我陪爺爺奶奶聊天 ”的談話活動。 活 動中教師運(yùn)用不同的圖片讓幼兒感受談話是人們非常喜歡的交流方式， 并借助視頻讓幼兒進(jìn)一步感受當(dāng)爸爸媽媽陪爺爺奶奶聊天時，爺爺奶 奶臉上所呈現(xiàn)出來的快樂與滿足，從而激發(fā)幼兒陪老

8、人聊天的愿望， 祖孫享受彼此間的親情和關(guān)愛。二、把準(zhǔn)互動時機(jī) 互動時機(jī)是指在語言活動中，教師基于教學(xué)目標(biāo)與活動需要，與幼兒 彼此間相互回應(yīng)的機(jī)會。（一） “動”在幼兒發(fā)出信息的時機(jī) 語言活動中的師幼互動不僅需要教師對交流的控制，還離不開幼兒的 回應(yīng)。任何話題的互動，如果得不到對方的回應(yīng)，就很難再繼續(xù)進(jìn)行 下去。幼兒的年齡特點決定了他們認(rèn)知與經(jīng)驗的不足，也意味著課堂 中隨時會產(chǎn)生不確定的互動因素，這就需要教師即時捕捉來自幼兒的 信息，進(jìn)行價值判斷并發(fā)出積極的回應(yīng)。如在小班教學(xué)活動 “鼠小弟的 又一件小背心 ”中，當(dāng)教師講到 “大白鵝借了鼠小弟的小背心后下水游泳， 等它從水里上來時， 大紅的背心就

9、褪了色 ”時，小宇馬上舉手說：“老師， 什么是褪色 ? ?”教師被他一問，才意識到 “小班幼兒沒有這一生活經(jīng)驗， 并不理解褪色的意思 ”。于是，教師暫停了講述，用一個杯子裝了半杯 水，拿出一團(tuán)大紅色的皺紙，神秘地說： “我來給你們變個魔術(shù)，你們 就知道什么是褪色了。 ”幼兒睜大眼睛看著教師把大紅色的皺紙放進(jìn)水 里，只見透明的水一下子變紅了，幼兒驚奇地叫起來： “水變色了，變 紅了，真有趣。”教師把皺紙拿出來，大紅色的皺紙變成了粉紅色的，小宇開心地說：“我知道了，褪色原來是這么回事。 ”理解了這個問題后， 幼兒又津津有味地繼續(xù)聽故事。小班幼兒生活經(jīng)驗較少， 對“褪色 ”不甚了解，案例中教師運(yùn)用皺

10、紙和水， 即興為幼兒做了一個小實驗，淺顯易懂的演示讓幼兒理解了什么是 “褪 色”，拓展了幼兒的認(rèn)識，也使得活動在此基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。（二） “動”在幼兒情感體驗的時機(jī) 幼兒以情緒情感來支撐智力活動，在語言活動中的表征尤為突出。因 此，在任何情況下，教師都要細(xì)致觀察并解讀幼兒的情感需要，保證 他們體驗的充分性與交流的可持續(xù)性。如在大班教學(xué)活動 “五星紅旗高 高飄揚(yáng)”中，當(dāng)教師放映天安門廣場升國旗的一幕時，很多幼兒都起立 唱起國歌，模仿武警戰(zhàn)士向國旗敬禮的姿勢。一遍結(jié)束后，教師察覺 幼兒好像不過癮，就問了一句： “還想再來一遍嗎 ? ?”想“! ! ”于是，幼兒伴 著國歌又一次模仿，明顯比第一次更加

11、投入。短短兩分鐘的時間，滿 足了幼兒的模仿需求，更重要的是，這一過程讓幼兒在親身感受中體 驗到升國旗的莊嚴(yán)與神圣，情感在一定程度上得到升華。（三） “動”在幼兒需要鼓勵的時機(jī) 語言活動中用語言進(jìn)行鼓勵的方式簡單直接，但在互動過程中，如果 教師一味地以 “你真棒 ”很“好 ”之類的語言表揚(yáng)幼兒，不僅會讓幼兒產(chǎn)生 聽覺疲勞，還缺乏鼓勵的針對性與啟發(fā)性，從而錯過了良好的互動時 機(jī)。教師要學(xué)習(xí)從幼兒的回答中，挖掘他們語言和思維的亮點，運(yùn)用 形式多樣、內(nèi)容豐富的肯定性語句鼓勵、表揚(yáng)幼兒，如 “他不僅說清楚 了看到了什么， 還說清楚了它在什么地方 ”這“下補(bǔ)充得更加清楚了 ”你“ 看得真仔細(xì)，看明白了它們是一家人 ”你“把它們在做什么動作也告訴大 家了”等。類似這樣的激勵性語言既肯定了幼兒的表述，又指出了幼兒 回答中的亮點，讓回答的