新課標(biāo)初中英語閱讀策略探索與研究

1、新課標(biāo)初中英語閱讀策略探索與研究深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校 歐娟摘 要： 良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略是提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)。 本文結(jié)合本人在八年級下的閱讀策略教學(xué)實踐，對初二兩個組的其中一個 組在閱讀教學(xué)中進行了為期18周的閱讀策略的指導(dǎo)，前后進行了兩次問卷 調(diào)查,并結(jié)合兩次閱讀測試的成績做了對比和相關(guān)分析， 發(fā)現(xiàn)實驗組的閱 讀成績在使用了閱讀策略后大幅度提高了。 作者的得出結(jié)論：1)閱讀策 略訓(xùn)練是有效的；2)影響初二學(xué)生閱讀水平的因素除了詞匯量、背景知 識等因素之外，最主要的因素是能否熟練使用閱讀策略。關(guān)鍵詞 ：中學(xué)；英語；閱讀策略；訓(xùn)練Abstract：This article rep

2、orts a study on the effect of an 18-week readingstrategy training on a group of Junior Two students. The results obtained from thecomparison between the pre-training and post-training questionnaire and thepretest and post-test suggest the achievement in reading comprehension testimproved greatly aft

3、er training of reading strategies. The author concludes that:1) reading strategy training is effective; 2) apart from vocabulary size andbackground knowledge, skillful use of reading strategy greatly affects the studentsreading comprehension.Key words: middle school；English；reading strategies; train

4、ing1.引言中學(xué)英語教學(xué)， 特別是英語閱讀教學(xué)， 正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 初 級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)英語中要求初中學(xué)生應(yīng)達到15萬字的課外閱讀量。同時今年的初中的英語學(xué)業(yè)考試遵循課標(biāo)要求將閱讀理解中的文章由三篇 增加到四篇，并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這對學(xué)生在規(guī) 定考試時間內(nèi)的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。我們一直以來在上英語閱讀課時把重點單純地放在單詞、 句型結(jié)構(gòu)和語 法等基本知識目標(biāo)上，以為學(xué)生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀 能力，這種閱讀方法不是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的正確方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀能力，一定要使其逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為此，開展閱讀策略的研究 活動就顯得

5、十分必要。本人對自己任教的初二兩個班的隨機抽取的一半的 學(xué)生進行了實驗，希望從中獲得一些啟示，幫助學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí) 策略。2.文獻綜述Block (1986)用“有聲思維法”揭示了閱讀理解過程中所使用的策略， 并依據(jù)自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略 (general strategies)和局部策略(local strategies)。全局策略指 讀者把握整篇文章， 運用背景知識、 抓住中心大意、 理清文章結(jié)構(gòu)等策略。 全局策略的使用有助于讀者調(diào)動一切言語和非言語手段積極主動地獲取 信息。反之，利用構(gòu)詞法、句型和語法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為 局部策略。除了語言知識

6、和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一 是認(rèn)知策略(王松美，2002：117)，包括猜詞悟義、預(yù)測、分析、判斷、 推理、歸納和總結(jié)等策略。這些策略的運用有助于讀者理解文字符號代表 的真實意義，達到對文章的深層理解。閱讀策略的研究中， 國外學(xué)者對學(xué)習(xí)成功者和不成功者使用策略的差異 進行的研究具有重要意義 （Block, 1986；Hosenfeld, 1977；Knight et al., 1985；Singhal, 2001）,但他們的研究以學(xué)習(xí)英語為第二語言而非外語者 為對象。在國內(nèi)，劉丹丹（2002）和劉亦春（2002）對大學(xué)生使用英語閱 讀策略的差異進行了定量研究，但對中學(xué)生英語閱讀

7、策略的定量研究還很 少， 尤其對理性思維還比較弱的初中二年級學(xué)生而言， 能否有效把握閱讀 策略并提高閱讀水平的研究相對更少。本研究旨在對這方面進行探索和研究。研究根據(jù)Block對閱讀理解策略 的分類（即全局策略和局部策略），對本人任教的初二學(xué)生的進行了閱讀 策略問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，對他們進行了為期18周的閱讀策略訓(xùn)練，以此考查閱讀訓(xùn)練的效果。3研究方法3.1研究對象本研究的研究和調(diào)查對象是本人任教的初二兩個班的100名學(xué)生，他們年齡在14歲至15歲之間，學(xué)習(xí)英語7年。作者隨機抽出50名學(xué)生組成一個實驗 組，并對這個組進行了一個學(xué)期的閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對另一個控制 組按原來教學(xué)模式進行。

8、3.2調(diào)查工具3.2.1問卷調(diào)查為了全面了解兩個班學(xué)生對閱讀策略的使用與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，本人 采用問卷調(diào)查的方法。參照國外學(xué)者使用有聲思維法（Hosenfeld, 1977；Block, 1986）得到的閱讀理解策略，本人設(shè)計了一份關(guān)于閱讀策略的問卷 調(diào)查的十四個問題如下。其中，前十四個策略屬于全局策略，后四個屬于 局部策略。S1.你會在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意嗎?52.你會結(jié)合已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗來理解嗎？53.你會先跳過不理解的部分，待讀完全文后再說嗎?54.你會結(jié)合上下文猜測不理解部分的含義嗎?55.你會帶著問題要求去查找文中的具體細(xì)節(jié)嗎?56.你特別注意理解字里行間所要表達的意圖嗎

9、?57.你注意文中連接詞，代詞等的作用嗎?58.你邊讀邊對文章內(nèi)容進行推斷嗎?S9.你閱讀時注意查找中心句或理解文章結(jié)構(gòu)嗎?510.你讀完文章后對文章進行總結(jié)嗎?511.你用構(gòu)詞法推測生詞的含義嗎?512.你分析句子成分嗎?513.你遇到不理解的部分會返回重讀嗎?514.你會邊讀邊在腦中將文章翻譯成漢語嗎?本次調(diào)查在課堂內(nèi)由學(xué)生當(dāng)場完成,用Yes或者No來回答。時間為十 分鐘.發(fā)放試卷100份,收回有效問卷100份.為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解問卷內(nèi) 容問卷所用語言為漢語。為了得到客觀的結(jié)果，本人反復(fù)強調(diào)，調(diào)查結(jié)果 與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，讓他們放心作答。實驗前的問卷調(diào)查結(jié)果顯示兩個組的學(xué)生主要是受傳統(tǒng)閱

10、讀教學(xué)的影響，養(yǎng)成了逐字逐句閱讀，過于注 重細(xì)節(jié)，閱讀熟讀緩慢的習(xí)慣（具體問卷見后頁）。兩組沒有明顯差異。3.2.2閱讀測試除問卷外，作者分別在實驗前和在實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行了閱 讀理解測試。測試的材料包括四篇文章,每篇五個問題,每題5分,共計100分。兩篇是關(guān)于體育和科普知識的，另兩篇是關(guān)于生活故事的。前10題是選擇填空題，后10題是獲取信息填空題。實驗前本人在所試驗的兩個組進行了一次100分試卷的閱讀測試，成績 分別為實驗組83.3分，控制組82.7分，成績也表明閱讀水平?jīng)]有明顯差異。 本人在一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)束時又進行了兩個班的100分閱讀試卷的測試，為了得到真實的成績，告訴學(xué)生成績將

11、作為他們平時成績的一部分。3.3研究過程本研究為期一個學(xué)期（18周），在試驗之前本人對這100名學(xué)生進行了 一次運用閱讀策略情況的調(diào)查，同時在所試驗的兩個組進行了一次100分試卷的閱讀測試，成績表明閱讀水平?jīng)]有明顯差異。因此，作者隨機把他 們分到實驗組和控制組，然后開始對實驗組在課堂教學(xué)過程中進行閱讀策 略的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練， 對控制組的學(xué)生沒有進行策略訓(xùn)練。 本人按照Block對閱讀策略的分類，在課堂上教授課文時對學(xué)生進行全局策略的訓(xùn)練（如 全文瀏覽，背景知識，選擇注意，上下文，問題查找，深層理解，關(guān)鍵詞， 預(yù)測推斷， 篇章結(jié)構(gòu)和總結(jié)） 和局部策略的訓(xùn)練 （如質(zhì)疑單詞， 質(zhì)疑句子， 回讀和心譯

12、）。本人在對實驗組教課文時有選擇性地根據(jù)文章內(nèi)容將以上 策略教給學(xué)生，并訓(xùn)練他們用這些策略理解課文。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練大 部分學(xué)生能比較熟練使用以上策略。實驗結(jié)束后，再對兩組進行了問卷調(diào)查和閱讀成績測試。3.4數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)采用SPSS10.0軟件包對采集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。4.實驗結(jié)果與討論4.1實驗組和控制組閱讀測試成績表1兩組后測閱讀成績t檢驗結(jié)果MeanStdp值實 驗 組6.52.031控制組81.67.21注：pV0.05=從表1看出，實驗組的平均值為90.6，控制組的平均值為81.6，兩組的后測成績有顯著差異(pV0.05=),說明訓(xùn)練可以提高受試的總體閱 讀成績。4.2實驗組和控

13、制組策略使用情況分析表2兩組學(xué)生使用閱讀策略的情況對比表90.6策略問卷項目及差距用yes回答比例（）控制組實驗組S1（士12.5）83.896.3S2（士9.0）86.695.6S3（士6.1）84.490.5S4（士13.5）80.693.8S5（士12.7）87.199.8S6（士11.6）78.690.2S7（士9.5）83.892.3S8（士14.7）81.995.2S9（士7.1）89.396.4S10（士7.0）90.597.5S11（士1.2）86.287.4S12（士2.1）80.482.5S13（士3.9）83.887.7S14（士2.1）78.780.6表2顯示，實驗組和

14、控制組的學(xué)生在使用全局策略上顯著差異，表明實 驗組的學(xué)生在使用全文瀏覽，背景知識，關(guān)鍵詞，上下文，問題查找，深 層理解，預(yù)測判斷這些全局策略的使用上與控制組的學(xué)生有了很大差異， 說明閱讀策略的訓(xùn)練有效。但本研究中局部策略使用率未能體現(xiàn)明顯差 異。本人猜想產(chǎn)生原因可能有二：一是文章的語言或內(nèi)容對學(xué)生來說太難 或者陌生，二是學(xué)生缺乏自信心或歧義容忍度差。但表2同時也顯示，不管是實驗班還是非實驗班在回讀和心譯這兩項 策略的使用率接近。在后來的訪談中了解到,學(xué)生在閱讀中缺乏自信心或 理解比較模糊是都會回讀或依賴母語。這是兩種不良的閱讀習(xí)慣。教師要 有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的好習(xí)慣5.結(jié)論與啟示本研究

15、對理性思維還比較弱的初中二年級學(xué)生進行了使用閱讀策略 能提高閱讀水平的研究，證實了初二學(xué)生在訓(xùn)練一段時間后在使用全局策 略閱讀可以在一定程度上提高閱讀成績。高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語閱讀教學(xué)中教授有 關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時間進行有意識的策略訓(xùn) 練。國外大量的研究通過實驗證明了進行策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀理 解能力(Block,1986；Carrell et al., 1989；Knight et al., 1985)。本次研究得出的英語閱讀成績的提高，也證明了閱讀策略對閱讀理解有著 直接的影響。但本研究中局部策略使用率未能體現(xiàn)明顯差異。因此教師應(yīng) 根據(jù)

16、學(xué)生的實際水平選擇難度相當(dāng)?shù)牟牧希⒁庖龑?dǎo)學(xué)生逐步擴大閱讀的 視距范圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣。幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些 策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他 們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，策略教學(xué)和訓(xùn)練并 非一朝一夕之事，需要長期堅持才能使有意識的閱讀策略使用轉(zhuǎn)化為學(xué)生 閱讀過程中無意識的行為。參考書目1.劉丹丹,“中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究”,外語界,J,2002，92(6)：13-18.2.劉亦春，“學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究”外外語教學(xué)J:, 2002,3:24-293.王松美，中學(xué)英語教學(xué)研究動態(tài)專題M,東北師范大學(xué)出版 社，2002，國4.袁昌寰(主編)，中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略M,北京：北京大學(xué)出版社，20045.Block, E.:The comprehension strategies of second language readersJ.TESOL Quarterly, 1986, 20(3): 463-494.TESOL Quarterly,1989, 23(4): 647-678.7. Hosenfeld, C.:A preliminary investigation of the reading strate