小學語文二年級上冊《窗前的氣球》教學實錄及評析VIP

1、精品文檔新人教版小學語文二年級上冊窗前的氣球教學實錄及評析趣味談話，學習難字：師：（板畫氣球）同學們看，這是什么？生：氣球！師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細瞧?。◣煴硌萦美K子拴住氣球的動作）師：老師剛才做了什么？生：老師用繩子捆住了氣球。師：捆住，不錯，還可以換成什么詞？生：老師用繩子系住了氣球。生：老師用繩子拴住了氣球。師：“拴”這個詞用得特別好?。◣熆ㄆ鍪尽八弊?，生讀幾遍，加深記憶）師：（板貼“拴”）仔細看這個字，“拴”這個動作跟什么有關？生：跟手有關！因為它是提手旁！師：對，提手旁就表示用手來做動作。（點評：老師通過做動作創(chuàng)設生活情境，簡潔而有效地引出了生字“拴”。學生既認識

2、了生字，理解了字義，又鞏固了識字方法，突破了識字難點。）聯(lián)系經驗，設疑導讀：師：（在氣球前板書“的”）再看，哪里的氣球？生：空中飛的氣球。生：商店里的氣球。生：房間里的氣球。師：這個氣球不能在空中亂飛，也不能擺在商店里，更不能拿到房間里，它只能飄在窗前。（補充板書：窗前）這是為什么呢？打開課本90頁，讀讀課文就知道了！第一次讀書，遇到不認識的字，想辦法來解決；遇到難讀的句子，就多讀幾遍，直到讀熟了為止。（生讀書）（點評：補充課題豐富了學生的語言積累，質疑課題激發(fā)了學生的閱讀欲望。同時，老師還對第一次閱讀提出了具體、明確的要求。）綜合訓練，感受“難過”：師：咱們班同學真愛讀書，讀了一遍又一遍！怎

3、么樣，讀了這么多遍，生字都認識了嗎？生：認識了！師：那好，我劃幾個詞考考大家?。▽嵨锿队俺鍪菊n文一、二自然段，師依次劃：科利亞、傳染病、呆呆地）師：第一個詞讀生：科利亞！師：科利亞（ya）還是科利亞（ya）?生：科利亞（ya師：“亞”是哪個“亞”？生：亞洲的亞！亞軍的亞！澳大利亞的亞！師：同學們懂得可真多！第二個生：傳染病！師：什么樣的病是傳染??？生：能傳染的病。生：甲型h1n1流感、手足口病師：是啊，這些病只要一接觸就很有可能被傳染，多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定（師劃：醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）誰來讀一讀？（一生讀）師：現(xiàn)在，大家明白了這個氣球為什么只能飄在窗外了嗎？生：明

4、白了！師（卡片出示“病”字，部首描紅）：大家看，“病”一個新部首，猜猜叫什么名字？生：病字旁！師：真聰明！既然叫病字旁，那肯定跟什么有關？生：跟病有關！跟生病有關！師：多會想！那這病字旁是怎么來的呢？我們來看（出示卡片）很早以前，病是這樣寫的。生驚訝：??！師：轉過來（將卡片旋轉90度），你看像什么？生：像一座小橋，一條河，還有一座山！生：像老牛的臉！生：像一個人躺在床上，身底下還有枕頭和褥子。師：同學們的想象力非常豐富！不過，最接近“病”的意思是哪一個？生：一個人躺在病床上！師（板貼）：后來，“病”又變成了這個模樣一一（板貼）你看，右邊多了個什么？生：丙！師：“丙”表示身體里邊有病了。再后來，

5、就變成了現(xiàn)在這個樣子一一（板貼?。┌?？原來的病床變成了什么？生：病字旁！師：那病床的兩條腿呢？生：變成了點和提。師：你真是火眼金睛！那我們寫“病”的時候一定不要漏掉兩條腿喲！來，伸出手指，一起來寫一遍！師在黑板田字格中范寫，生書空。師：好，拿出本子，寫兩個“病”。（點評：本環(huán)節(jié)，老師通過漢字的演變，啟發(fā)孩子們想象，將漢字的音、形、義巧妙結合，潛移默化地滲透了漢字文化，讓學生體味到漢字的魅力，激發(fā)了他們喜歡漢字、主動學好漢字的情感！）（課件播放錄音：身坐直，肩放松，頭擺正，腳放平，開始寫字?。ㄉ苏藙?，開始寫字；師巡視指導。）師：寫完的同學和同桌倆交換過來評一評，哪個字寫得好，就在旁邊加一面

6、小紅旗。（同桌互評）師：好，得到兩面紅旗的同學請舉手！一面的？（生踴躍舉手）師：看來，同學們寫得不錯！課后再多寫幾個，一定會寫得更好!來，我們接著讀詞吧！這個是一一生：呆呆地師：“呆呆地”是個什么表情，大家做做看?。ㄉ鷳{自己的理解做表情）師：同學們做的表情有三種，我來模仿一下，大家看看，哪一種和科里亞的表情最接近。（師模仿三種表情：傻呆呆、驚呆了、傷心地望著）生：第三種。師：我們來看圖，看看科利亞呆呆地望著什么？（課件出示課文插圖，去掉氣球）生：他望著窗戶。生：他只看到了一小塊天空。生：還有幾座樓房的一角。師：誰來讀讀書中的句子？（課件出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）（一生

7、讀）師：從你的朗讀中，我聽出了科利亞的煩惱。同學們，假如你就是科利亞，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你會感到怎么樣？生：難過！傷心！很孤單！真沒意思！師：那就讓我們通過朗讀來表達這些心情，好嗎？自己先有感情地練讀一下第二段。（學生練讀）（點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。當學生對科利亞的心情理解得還不深入的時候，引導他們進行心理置換，談自己的情感體驗，再遷移到朗讀中，就有了真情實感，讀得入情入境。）師：誰來讀給大家聽？你來吧！告訴大家，你讀的科利亞是什么心情？生：真沒意思！師：那好，請同學們仔細聽，聽聽他哪些詞語或句子讀出了“真沒意思”，待會兒起來評一評。（此生讀）師：哪里讀出了

8、“真沒意思”，誰來說一說？生：他覺得真沒意思！師：這一句你讀得也很好！來，教教大家?。ù松x，大家讀）師：還有呢？生：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?？评麃喬稍诓〈采?，望著窗戶。）師：這句話如果去掉這兩個詞，變成這樣，大家讀讀好不好？（生自己試讀）生：不好，去掉這兩個詞，就讀不出科利亞的傷心了。生：也讀不出科利亞的孤單了。生：也讀不出科利亞真沒意思了。師：看來，這兩個詞太重要了！那就讓我們好好讀一讀?。ㄉR讀這一句）師引讀：“從三樓能望到什么呢？”生接讀：“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見?！睅熒沧x：“他覺得真沒意思！

9、”（點評：通過各種形式的“讀”，比較“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞在表達情感上的作用，理解科利亞的“沒意思”，達到了讀中感悟的目的，有感情地朗讀水到渠成。）情境表演，品讀“高興”：師：正在這時，大家看一一（課件：在歡快音樂的伴奏下，一個畫著笑臉的紅氣球搖搖擺擺地飄到了窗戶前）師：這是怎么回事呢？請同學們快速默讀第四自然段，待會再來交流。（學生默讀）師：來，說一說到底是怎么回事？生：是米沙放的氣球。生：還有很多小伙伴，他們一塊放氣球來看望卡利亞。師：哦，原來是這樣，那我就扮演米沙，大家扮演小伙伴，我們來一起演演“升氣球”這個場面！師：（招手）哎一一伙伴們都到這里來，我們要開氣球了?。◣熢诤诎宓臍馇?/p>

10、上添畫笑臉；生走下座位，圍上老師）師：伙伴們看，這是一張怎樣的小臉？生：可愛的小臉！生：漂亮的小臉！生：逗人的小臉！師：那好，就要它！開始開羅?。◣熒黄鸪峡?，做升氣球的動作）師：幾樓??？生：三樓！師：到了沒有？生：到了！師：唉？伙伴們，我們已經有很長時間沒有看到科利亞了，你不想對他說點什么嗎？趕快和大家商量商量吧?。ㄉ懻摚煟夯锇閭儯屛覀儗χ评麃喌拇翱诤俺鲎约旱男睦镌?。誰先來？生：科利亞，我們想你！生：科利亞，快點好起來，和我們一起玩！生：科利亞，我給你疊了很多千紙鶴，祝你早日康復！師：是啊，?？评麃喸缛湛祻?，是我們共同的心愿。讓我們一起喊出來！師生同喊：科利亞，祝你早日康復?。c評

11、：情境表演有效調動了學生的學習興趣和情感體驗，讓學生真正走進了課文情境和人物內心，提高了語言表達能力，達到了與作者、文本的共鳴。表演中，教師尊重學生的獨特體驗，用學生的感悟代替了教師的講解，體現(xiàn)了“個性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。）師：孩子們，雖然在現(xiàn)實生活中，我們是不能這樣大喊的，因為醫(yī)院需要安靜。但我們這些美好的心愿，科利亞一定能通過氣球感受到。來，讓我們回到座位，一起讀出科利亞看到氣球后的高興。（生回位坐好，課件出示第四段話）師：請看大屏幕，你讀畫橫線的，我讀沒畫橫線的，咱們比一比，看誰讀得最高興！你們先來?。◣熒献髯x，其間穿插教師的引導）生讀：“準是米沙想的招兒”師：“準是米沙想的招兒

12、”，還可以說成準是米沙想的一一生：辦法！方法！師：對，“招兒”就是“辦法”的意思。接著來。生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：長句子要想讀好，就要注意停頓。誰來單獨讀一下？生：他好像看見米沙/拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：在哪兒停了？生：“四周”后邊，“指手畫腳”后邊。師：這兩個地方的停頓很明顯，因為有逗號和句號，還有哪個地方？生：“米沙”后邊。師：這個同學的耳朵真靈！“他好像看見米沙/拉動拴著氣球的繩子”，這樣一斷，讀起來就不用那么費力了。大家也來試一試？（生自由練讀）生：一起來一遍?。ㄉR讀）師：這里有兩個新詞，它

13、們是生：嘰嘰喳喳、指手畫腳師：回想剛才的表演，什么地方大家在嘰嘰喳喳地說個不停？生：和伙伴們商量說什么心里話。師：對，商量心里話的時候，有的同學不僅在嘰嘰喳喳地說，還在做這樣、那樣的動作，這就叫什么？生：指手畫腳?。c評：運用師生接讀的方法指導學生將不熟悉的段落讀熟，降低了讀的難度；通過回想表演來理解詞語的意思，巧妙形象，為更好地運用詞語做好鋪墊。）注重積累，體會“友情”：師：（課件出示最后一段話，“問候”、“逗人”、“高興”三個詞變成括號）最后一段集體來讀?！按扒暗臍馇颉遍_始！生讀，有困難。師：它們是誰？趕快看看書，找找它們！生瀏覽課文最后一段，尋找答案。師：找到了嗎？生：找到了！師：那好，

14、我說句子，大家來搶答?。◣熣f句子，生搶答括號里的詞）師：非常正確！來，看著屏幕一起讀?。ㄉR讀）師：科利亞笑了，我看看，大家笑沒笑？哦，都笑了。孩子們，朋友高興，我們就一一生：高興！師：朋友快樂，我們就一一生：快樂！師：這就是友情。（板畫心形，板書友情）師：其實，生活當中處處有友情。想一想，當你傷心的時候，有沒有朋友來安慰你？過節(jié)了，你有沒有收到朋友的祝福？當朋友遇到了困難，你有沒有去幫助他？很長時間沒有見到朋友了，你想念不想念他？每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課后，大家可以好好想一想你和朋友之間發(fā)生的故事，下節(jié)課，我們就來講一講！板書設計：（點評：好的板書是一個“微型教案”，

15、低年級的板書應該更多一層童趣。這個板書左邊體現(xiàn)了“病”字的演變，右邊的紅氣球既活化了文題的板書，又充當了理解“拴”字和情境表演的道具，而且通過“拴”字與“友情”相連，將孩子們用拴氣球的方式表達對朋友關心的主旨形象地表現(xiàn)了出來。）總評:這節(jié)課有如山間流水，看似波瀾不驚，實則處處有意，水到渠成。綜觀本節(jié)課，我覺得有以下特點：1、 識字教學中滲透漢字文化。香港著名語言文字學家安子介先生說：“漢字是一個阿里斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事?！钡拇_，漢字的起源、演變和發(fā)展，蘊含著豐富的知識。這節(jié)課的識字寫字不是簡單的識記，而是開掘漢字攜帶的人文因素,提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神。漢字在孩子們眼中已經不是一個個抽象的符號，而是一幅幅畫，一個個故事，中國漢字深厚的文化也就自然地融入了孩子們心中。我們說，只有從文化的角度來教漢字，識字教學方顯厚度。2、 實實在在地引導學生讀書。讀書是豐富語感和提高人文素養(yǎng)的過程。教學中，教師幾次創(chuàng)設情境，通過情境表演、角色換位等方式，引導學生在朗讀中加深體驗，理解情感。對關鍵詞語的巧妙處理也促進了學生情感的升華，從而達到了與作者、文本的情感共鳴。整堂課自始至終貫穿著瑯瑯的讀書聲，在讀中把理解感悟與語言積累相結合，有效地落實了語言文字訓練，上出了語文課的“味道”。三、創(chuàng)設生活化的語文課堂。語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃土。課堂教學既是師生的教學