五年級上冊語文教案課文26天窗｜語文S版(3).doc

1、五年級上冊語文教案-課文26天窗語文S版(3)天 窗 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、知識與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞：唯一，慰藉，猛歷，掃蕩等的意思。 2、過程與方法目標(biāo)：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 3、情感與態(tài)度目標(biāo)：了解作者對故鄉(xiāng)天窗獨(dú)特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 體會天窗的神奇，感受想象的美。 學(xué)習(xí)時間：兩課時 學(xué)習(xí)過程： 第二課時 一、情景導(dǎo)入 1、 放茅盾故鄉(xiāng)江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，音樂響起：同學(xué)們知道這里是哪里嗎？這就是作家茅盾爺爺?shù)?/p>

2、故鄉(xiāng)，江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)。哪里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗 今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)茅盾爺爺寫的美文天窗，感受他為我們帶來的神奇的想象世界吧！ 2、讀課題 師：孩子們跟我一起讀課題 生：齊“天窗” 二、整體感知，初步感受天窗的作用。 1、初步了解天窗的“慰藉”作用。 師：這樣一扇簡陋的、只能透過些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？下面就讓我們一起去體驗(yàn)著天窗的魅力吧！天窗對于鄉(xiāng)下的孩子來說究竟意味著什么呢？請

3、同學(xué)們快速瀏覽課文47自然段，再用文中的一句話來概括？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉 師：真會讀書。大家跟著他一起把這個句子讀讀。（出示課件）2、解釋“唯一的慰藉”的意思。 師：邊板書“慰藉”指導(dǎo)讀音，板演書寫：大家注意這個詞“慰藉”讀什么？指導(dǎo)書寫（“藉”上下結(jié)構(gòu)草字頭）師：孩子們，什么是“慰藉” 生：安慰，撫慰。 師：比較，孩子們，看看這兩個句子有什么不同？ 出示： 這時候，小小的天窗是唯一的慰藉 這時候，小小的天窗是慰藉 生：上面的句子多了一個唯一 師：唯一是什么意思？有這個詞和沒有這個詞有什么不一樣？ 生：唯一是獨(dú)一無二的意思，有了這個詞就表明這個時候，只有小小的天窗能安慰我。 師：孩子

4、們，把唯一與慰藉的意思送進(jìn)去再讀這句話。 三、研讀課文，學(xué)習(xí)課文4、5自然段 1、教“品讀”的方法。 師：細(xì)心的孩子肯定早已發(fā)現(xiàn)，“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。”在文中出現(xiàn)了（兩次）為什么同樣一句話，卻要反復(fù)出現(xiàn)？ 生：強(qiáng)調(diào) 生：突出天窗的作用。 師：是啊，這是一個語言規(guī)律，凡是在文質(zhì)兼美的文章中，反復(fù)出現(xiàn)的句子表示強(qiáng)調(diào)，我們在閱讀時就要捕捉住這樣的句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行品讀。 怎樣品讀呢，就是要讀一讀，想一想，這段話講的什么，作者要表達(dá)一種怎樣的情感。 2、學(xué)習(xí)4自然段，感受作者的情感。 師：比如，在讀到第4自然段“被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子里了?！蔽曳路鸶杏X到屋子的陰暗、潮濕。我想此時作者的心情

5、一定是“失落”的，“這時候”就是“失落”的時候，我就把失落批注在這句話旁邊，像這樣捕捉重點(diǎn)句，體會作者感情的方法，就是品讀的一種方法。 師：還是4自然段，同學(xué)們自己品讀試試。 生自由品讀，師巡視，指導(dǎo)。 師：你們從哪些地方品出了作者的情感？ 生：偏不許，我感受到孩子的無奈。 頂喜歡感受到孩子喜悅愉快的心情。 前后感情有變化，從高興到失落。 師：能把你們的感情有滋有味的讀出來嗎？ 3、體會“這時候”是什么時候。 師：誰能結(jié)剛才的品讀和自己的心情說說：這時候不僅僅是夏天陣雨來了時侯，還是什么時候？ 生：郁悶、失落、高興到失落 4、小結(jié)：這么多的情感，就凝聚在短短的“這時候”之中了，讓我們體會到了茅

6、盾先生語言的精妙。 5、理解小小的天窗是怎樣慰藉孩子們的。 師：第5自然段中有作者看到的，也有作者想到的，請用不同的線條劃出來，品讀品讀。 生自由讀，劃。師巡視。 師：同學(xué)們說說夏天陣雨是什么樣的？ 生：傾盆大雨、風(fēng)雨交加 師：作者眼中的雨是什么樣的？ 生：卜落卜落 師：外面的雨明明是大的，作者為什么要用這個詞？ 生：因?yàn)樗荒芸匆娞齑暗囊恍〔糠帧?師：是啊，作者被關(guān)在地洞似的屋子里，感覺不到，只能透過小小的玻璃看見雨腳在那里（生補(bǔ)）師：還會看見帶子似的閃電（生補(bǔ)）師：你想象到 生補(bǔ)（指導(dǎo)朗讀）師：作者看到的和想到的有什么不同？ 生：看到的小，想到的大。 看到的單一，想到的豐富 師：孩子，此時

7、你的孤單，失落還有嗎？你變得怎樣了？ 生：高興、開心、興奮 小結(jié)：這樣的變化都是由于這小小的天窗，所以讀：小小的天窗成了唯一的慰藉。 是啊，天窗就像一個萬花筒，是那樣妙不可言，它就是這樣慰藉孩子的，你們結(jié)合剛才的品讀說說，天窗神奇嗎？為什么？ 生：天窗能讓人變得快樂。 天窗能讓人看到很多 四、合作學(xué)習(xí)6、7自然段。 師：剛才我們初步感受了天窗的“神奇”，課文6、7自然段和4、5自然段段式很像，孩子們，可以用剛才品讀的方法讀一讀，劃一劃，品一品。抓住“這時候”是什么時候，小小的天窗又是怎樣慰藉孩子們的。 （1）自主學(xué)習(xí)課文。 1、 讀，感知課文內(nèi)容； 2劃，劃出文中作者看到和想到的內(nèi)容； （2）

8、合作交流 3、想，分析p 文中重點(diǎn)詞，體會作者情感。 4、悟，體會“小小的天窗是唯一的慰藉”（3）匯報學(xué)習(xí)成果 1、體會這時候是什么時候。 師：通過合作學(xué)習(xí)，你們體會到這時候是什么時候了嗎？ 生：孤獨(dú)、無奈 2、體會天窗的慰藉作用。 師：那7段中作者看到想到的又有什么不同的？ 引讀作者看到 作者想到 生補(bǔ) 師：剛才讀完的句子中，你發(fā)現(xiàn)作者看到和想到有什么不同？ 生：看到的少，想到的多?？吹降挠邢?，想到的無限 2、 理解“從無到有”“從虛到實(shí)” 師：孩子們，蝙蝠、貓頭鷹、夜鶯生活中有嗎？它是真實(shí)的對嗎？（有）天窗上有嗎？（無）只有一條黑影，一閃而過，你能看清是什么嗎？（虛）那這不正是作者9自然段

9、中所說“從無中看出有，從虛中看出實(shí)”了。作者借助了什么??？ 生：想象力 師：因?yàn)橄胂?，美麗而神奇的夜的世界的一切展現(xiàn)在我們面前，此時我們的心情一定是愉快的吧？ 所以這時候，小小的天窗是唯一的慰藉（生補(bǔ)）五、學(xué)習(xí)8、9自然段，總結(jié)課文內(nèi)容。 1、理解“神奇”。 師：若不是有了這天窗，我們?nèi)绾文墚a(chǎn)生這么美好的想象？我們的心靈又怎能得到安慰呢？難怪作者發(fā)出這樣的感嘆 生補(bǔ)：哎唷唷 師：同學(xué)們，誰能讀懂這個長句子。 出示8自然段。 生：（把雙重否定句式改為肯定句。）師：作者為什么要寫這樣的長句子？ 生：體現(xiàn)天窗的神奇。 2、感受“神奇” 師：你們也是一群活潑會想的孩子呀，你會從天窗上看到什么又想到什么呢？ 出示：從那小小的玻璃，我會看見我會想象到這也許是 生：寫 3：使用“神奇”。 匯報 師示范用8、9段中贊美神奇的句子贊美。出示8、9中贊美神奇的句子。 生說，贊。 3、 理解“天窗”“空白”的含義。 師：孩子們，此時，我們的課堂上是沒有天窗的，但是我們依然能想象到這么美麗的東西，我覺得有一扇窗已經(jīng)悄然打開，這扇窗在哪里？ 生：我們心里。 師：此時的天窗還僅僅是頭上那小小的玻璃嗎？ 生：它是心