分層遞進(jìn)教學(xué)的計劃

1、分層遞進(jìn)教學(xué)的計劃陳明 海南省華僑中學(xué)三亞學(xué)校人與人之間無論是心理、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的。這不僅符合哲學(xué)觀點，也是現(xiàn)代科學(xué)所認(rèn)同的。承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，運用差異是符合因材施教的教學(xué)原則，是發(fā)展學(xué)生個性、特長，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展，實施素質(zhì)教育的具體措施。一、 分層遞進(jìn)教學(xué)的涵義及其指導(dǎo)思想所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個班內(nèi)針對不同類型的學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量層次不同的知識信息。 在任何一個教學(xué)班里，學(xué)生都存在著

2、知識水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個性差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。為了使我們的教育主體-每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展，這就要求我們的教師、學(xué)校必須要把教育教學(xué)工作的目標(biāo)面向全體，指向存在各種差異的每一個學(xué)生，如果忽視或無視學(xué)生的個體差異，采取一刀切的教學(xué)模式，就可能會使一部分學(xué)生因為過于輕松而擬制了個性發(fā)展，而使另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過難而難以甚至不能接受教師所傳授的知識。分層遞進(jìn)教學(xué)，不僅是指面對有差異的學(xué)生個體，實施有差異的教育，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上得到程度不同的提高和發(fā)展，而且還指把各個科目程度不同的學(xué)生分成不同的層次

3、，按照不同的目標(biāo)、方式進(jìn)行教育，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都有不斷地提高。分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包含三個方面內(nèi)容：第一、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；第二、在教學(xué)中要有形成一種促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制，這就是遞進(jìn)的機制；第三、學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過程中的主體，而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為教的主體，因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立。二、分層遞進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計確定目標(biāo)設(shè)計是搞好分層遞進(jìn)教學(xué)的前提。目標(biāo)設(shè)計是在承認(rèn)學(xué)生存在著差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況確定的，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要指的是

4、學(xué)生目標(biāo)分層設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計和評價目標(biāo)的分層設(shè)計。1學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力把全班劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)生，基本功扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強，開發(fā)潛力大，約占班內(nèi)學(xué)生的35%；B層為中層生，基礎(chǔ)一般，思維一般，約占班內(nèi)學(xué)生的50%；C層學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)和能力較差且學(xué)習(xí)有困難，約占班內(nèi)學(xué)生15%。為了更好地研究各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，方便對各層次目標(biāo)進(jìn)行有效地跟蹤輔導(dǎo)，每個學(xué)期教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、退步等綜合情況進(jìn)行一、兩次層次調(diào)整。每次目標(biāo)層次調(diào)整，都要對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、信心、毅力以及學(xué)習(xí)環(huán)境、知識前提和情感前提存在的差異等方面進(jìn)行

5、研究，并從中找到影響他們層次變化的客觀原因，有重點和針對性地進(jìn)行幫教和輔導(dǎo)，以達(dá)到使他們增強信心，鼓足干勁，力爭進(jìn)步的目的。2教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層與學(xué)生分層是相互聯(lián)系的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)，提高目標(biāo)和高層目標(biāo)。要求不同層次的學(xué)生均要達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。后進(jìn)生要掌握基礎(chǔ)知識，具有初步技能，能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到基本目標(biāo)要求；中等生要較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬知識視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到高層目標(biāo)要求。為了使不同層次的學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，在教學(xué)中教師

6、要面向全體學(xué)生，在完成基本教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，注重因材施教，分層指導(dǎo)，培優(yōu)幫差，通過分層遞進(jìn)教學(xué)達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。3評價目標(biāo)分層。每個學(xué)生都想把自己的各門功課學(xué)好，考試取得好成績，但總有一部分學(xué)生學(xué)不好，考試不及格。其原因是除了我們的教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外，我們對學(xué)生的評價方式也欠合理。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一致的，因此評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。為了尊重學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，教師應(yīng)該讓學(xué)生自我進(jìn)行縱向比較而非與他人的橫向?qū)Ρ取Ｍㄟ^對比，使學(xué)生把遭受失敗的痛苦或因此而產(chǎn)生的自卑感轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱某煽兌械接淇旌妥孕?。另一方面，教師不可能使所有?/p>

7、學(xué)生都成為尖子生，但是，在教學(xué)中教師可以力求挖掘每個學(xué)生最大潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。因此，平時的大小測試都要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來客觀評價每個學(xué)生，而且在評價時，哪怕是學(xué)生的水平提高甚微，也要抓住時機及時給予鼓勵、肯定，對于那些進(jìn)步較快取得層次遞進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)予以激勵、表揚。二、 分層遞進(jìn)教學(xué)的主要內(nèi)容分層遞進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是處理好分層遞進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師必須把每個環(huán)節(jié)扎扎實實地落到實處，并自始至終地把它貫穿于教學(xué)全過程。1備課分層。備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。在依據(jù)教學(xué)大綱要求，鉆研、吃透教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計教法，真正做到備課時既備教材，又

8、備學(xué)生，使教者有所獲，學(xué)者有所得。在設(shè)計教案時，要著力于中層生，兼顧上層生，重點要考慮如何排除下層生的學(xué)習(xí)障礙和心理障礙。可以采用一大多小教案。即一個大教案，多個小教案，大教案具有普遍性，針對一般學(xué)生，小教案具有特殊性，針對優(yōu)生、差生和特長生；多元一體教案，即一個主教案內(nèi)含多個操作方式不同的子教案，實施這些不同教案有利于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)；在教法上，要遵循由易到繁，循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)規(guī)律；在設(shè)計提問時，問題難易要適度，既要有鞏固練習(xí)基礎(chǔ)知識的問題，也要有綜合性和發(fā)展性的問題，并且要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)下層生的學(xué)習(xí)興趣。2施教分層。施教分層是分層遞進(jìn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它是以課堂教學(xué)為主

9、體，使不同層次的學(xué)生在課堂內(nèi)部能積極、充分有效地學(xué)習(xí)，主動完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂施教中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生做到：目標(biāo)兼顧、講述兼顧、提問兼顧。具體可采?。悍謱釉O(shè)疑-自學(xué)、理解-分層回答操練-教師分層指導(dǎo)-歸納總結(jié)-分層作業(yè)這一基本操作結(jié)構(gòu)。教師在提出問題后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)思維，誘導(dǎo)點撥，特別要注意指導(dǎo)中下層生看書、學(xué)習(xí)的方法。在分層指導(dǎo)時，除了要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)角色外，還要善于因勢利導(dǎo)，能導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在點子上，導(dǎo)得準(zhǔn)確明白；在教師的引導(dǎo)下，師生一起對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，達(dá)到突破難點，掌握重點，排除疑點，強化訓(xùn)練的目的。通過課堂施教，恰當(dāng)處理上、中、下層三者關(guān)系，做

10、到施教有同有異，有分有合，分合有致，層次分明。 3作業(yè)分層。作業(yè)一般分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)的新知識進(jìn)行同步鞏固操練，既是基礎(chǔ)題，又是必做題，全班學(xué)生都要當(dāng)堂做。而對于后進(jìn)生還要側(cè)重練習(xí)，對于優(yōu)生要補充一些能力運用題以拓展基本思路；課外作業(yè)的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，由高到低設(shè)計A、B、C三個層次的訓(xùn)練內(nèi)容，或者分為基礎(chǔ)題、提高題和選做題，基礎(chǔ)題由C類學(xué)生完成，提高題由中、上層學(xué)生和優(yōu)生完成，選做題由優(yōu)生或?qū)W有余力的中、上層生完成。為了防止部分學(xué)生只挑簡易題做的惰性，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生向困難挑戰(zhàn)，選擇適合自己的層次甚至較高層次的練習(xí)，并爭做高層練習(xí)。通過分層作業(yè)，不僅

11、能有效地減少學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且還能使不同程度的學(xué)生都能得到不同程度的提高。4輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補充。在不延長學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間或變相加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。對后進(jìn)生而言，除了幫他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫他們樹立足夠的學(xué)習(xí)信心，對于優(yōu)生和特長生來說，要指導(dǎo)他們不要滿足自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要多閱讀課外書籍，吸收更多的知識營養(yǎng)，不斷提高自己的自學(xué)能力和綜合運用知識的能力。5測評分層。對學(xué)生的測評要遵循具體問題具體分析和實事求是的原則，千萬不能采取統(tǒng)一的要求和一刀切的方法。要從學(xué)生實際出發(fā)，分層

12、要求，合理評估，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷增強學(xué)習(xí)信心的測評目的。三、 分層遞進(jìn)教學(xué)的效果與思考實施分層遞進(jìn)教學(xué)，不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。1它為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自我，體現(xiàn)成功的機會。A層學(xué)生不再埋怨吃不飽，他們在知識的海洋里自由遨游，提高很快；B層學(xué)生的競爭意識濃厚了；C層學(xué)生也不再會吃不了，他們的自信心樹立起來了，自卑思想減輕了，在原有的基礎(chǔ)上，他們的進(jìn)步十分明顯。2教師在制訂教學(xué)計劃、備課、上課、輔導(dǎo)和要求等方面更具有針對性，在課堂教學(xué)上更加得心應(yīng)手，從容不迫了。因以往的傳統(tǒng)模式教學(xué)而引起的那種顧此失彼，手忙腳亂的尷尬被動局面沒有了。課堂教學(xué)效率也得到了前所未有的提高。 3素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位和作用以及教師的主導(dǎo)地位和作用得到了充分體現(xiàn)。4各個層次的學(xué)生的成績均有比較明顯的提高，普遍受益，尤其是A、B兩層學(xué)生。分層遞進(jìn)教學(xué)既然是對傳統(tǒng)模式的突破，這必然會有許多問題需要我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?對學(xué)生目標(biāo)分層應(yīng)該把握一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算科學(xué)和合理？2分層遞進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，那么怎樣進(jìn)行不同層次的教學(xué)目