分層遞進教學的計劃

1、分層遞進教學的計劃陳明 海南省華僑中學三亞學校人與人之間無論是心理、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的。這不僅符合哲學觀點，也是現(xiàn)代科學所認同的。承認差異，適應差異，運用差異是符合因材施教的教學原則，是發(fā)展學生個性、特長，培養(yǎng)學生主動發(fā)展，實施素質(zhì)教育的具體措施。一、 分層遞進教學的涵義及其指導思想所謂分層遞進教學，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個班內(nèi)針對不同類型的學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量層次不同的知識信息。 在任何一個教學班里，學生都存在著

2、知識水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個性差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。為了使我們的教育主體-每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展，這就要求我們的教師、學校必須要把教育教學工作的目標面向全體，指向存在各種差異的每一個學生，如果忽視或無視學生的個體差異，采取一刀切的教學模式，就可能會使一部分學生因為過于輕松而擬制了個性發(fā)展，而使另一部分學生由于學習內(nèi)容過難而難以甚至不能接受教師所傳授的知識。分層遞進教學，不僅是指面對有差異的學生個體，實施有差異的教育，以促進學生的學習水平和學習能力在原有的基礎上得到程度不同的提高和發(fā)展，而且還指把各個科目程度不同的學生分成不同的層次

3、，按照不同的目標、方式進行教育，從而使每個學生的學習層次都有不斷地提高。分層遞進教學的指導思想主要包含三個方面內(nèi)容：第一、教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異；第二、在教學中要有形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發(fā)展的機制，這就是遞進的機制；第三、學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學過程中的主體，而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為教的主體，因此，教學中要努力創(chuàng)設一種合作學習的氣氛，促進師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立。二、分層遞進教學的目標設計確定目標設計是搞好分層遞進教學的前提。目標設計是在承認學生存在著差異的基礎上，根據(jù)學生實際情況確定的，教學目標設計主要指的是

4、學生目標分層設計、教學目標分層設計和評價目標的分層設計。1學生分層。根據(jù)學生的基礎水平和學習能力把全班劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)生，基本功扎實，學習習慣好，接受能力強，開發(fā)潛力大，約占班內(nèi)學生的35%；B層為中層生，基礎一般，思維一般，約占班內(nèi)學生的50%；C層學生缺乏學習興趣，基礎和能力較差且學習有困難，約占班內(nèi)學生15%。為了更好地研究各層次學生的學習動態(tài)變化，方便對各層次目標進行有效地跟蹤輔導，每個學期教師應該根據(jù)學生的學習進步、退步等綜合情況進行一、兩次層次調(diào)整。每次目標層次調(diào)整，都要對他們的學習態(tài)度、學習方法、信心、毅力以及學習環(huán)境、知識前提和情感前提存在的差異等方面進行

5、研究，并從中找到影響他們層次變化的客觀原因，有重點和針對性地進行幫教和輔導，以達到使他們增強信心，鼓足干勁，力爭進步的目的。2教學目標分層。教學目標分層與學生分層是相互聯(lián)系的。根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，應該把教學目標分為基本目標，提高目標和高層目標。要求不同層次的學生均要達到相應的目標要求。后進生要掌握基礎知識，具有初步技能，能完成課堂教學的學習任務達到基本目標要求；中等生要較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬知識視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務，達到高層目標要求。為了使不同層次的學生都能取得學習上的進步，在教學中教師

6、要面向全體學生，在完成基本教學目標要求的基礎上，注重因材施教，分層指導，培優(yōu)幫差，通過分層遞進教學達到不同層次的教學目標。3評價目標分層。每個學生都想把自己的各門功課學好，考試取得好成績，但總有一部分學生學不好，考試不及格。其原因是除了我們的教學不適應學生的學習外，我們對學生的評價方式也欠合理。既然學生的學習目標是不一致的，因此評價學生學業(yè)成績的標準也應該有所不同。為了尊重學生的自尊心、培養(yǎng)學生的自信心，在評價學生的學習狀況時，教師應該讓學生自我進行縱向比較而非與他人的橫向?qū)Ρ?。通過對比，使學生把遭受失敗的痛苦或因此而產(chǎn)生的自卑感轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱某煽兌械接淇旌妥孕?。另一方面，教師不可能使所有?/p>

7、學生都成為尖子生，但是，在教學中教師可以力求挖掘每個學生最大潛力，使其在原有的基礎上有所提高。因此，平時的大小測試都要用不同的標準來客觀評價每個學生，而且在評價時，哪怕是學生的水平提高甚微，也要抓住時機及時給予鼓勵、肯定，對于那些進步較快取得層次遞進的學生更應予以激勵、表揚。二、 分層遞進教學的主要內(nèi)容分層遞進教學的關鍵是處理好分層遞進教學的各個環(huán)節(jié)。教師必須把每個環(huán)節(jié)扎扎實實地落到實處，并自始至終地把它貫穿于教學全過程。1備課分層。備課是保證課堂教學效果、提高教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。在依據(jù)教學大綱要求，鉆研、吃透教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的要求，設計教法，真正做到備課時既備教材，又

8、備學生，使教者有所獲，學者有所得。在設計教案時，要著力于中層生，兼顧上層生，重點要考慮如何排除下層生的學習障礙和心理障礙?？梢圆捎靡淮蠖嘈〗贪浮＜匆粋€大教案，多個小教案，大教案具有普遍性，針對一般學生，小教案具有特殊性，針對優(yōu)生、差生和特長生；多元一體教案，即一個主教案內(nèi)含多個操作方式不同的子教案，實施這些不同教案有利于各個層次學生的學習；在教法上，要遵循由易到繁，循序漸進，螺旋上升的教學規(guī)律；在設計提問時，問題難易要適度，既要有鞏固練習基礎知識的問題，也要有綜合性和發(fā)展性的問題，并且要注意保護學生的積極性，培養(yǎng)下層生的學習興趣。2施教分層。施教分層是分層遞進教學的中心環(huán)節(jié)。它是以課堂教學為主

9、體，使不同層次的學生在課堂內(nèi)部能積極、充分有效地學習，主動完成各自的學習目標。在課堂施教中，應對不同層次的學生做到：目標兼顧、講述兼顧、提問兼顧。具體可采?。悍謱釉O疑-自學、理解-分層回答操練-教師分層指導-歸納總結(jié)-分層作業(yè)這一基本操作結(jié)構(gòu)。教師在提出問題后，要進行適當?shù)膯l(fā)思維，誘導點撥，特別要注意指導中下層生看書、學習的方法。在分層指導時，除了要充分體現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導角色外，還要善于因勢利導，能導在關鍵處，導在點子上，導得準確明白；在教師的引導下，師生一起對所學內(nèi)容進行總結(jié)歸納，達到突破難點，掌握重點，排除疑點，強化訓練的目的。通過課堂施教，恰當處理上、中、下層三者關系，做

10、到施教有同有異，有分有合，分合有致，層次分明。 3作業(yè)分層。作業(yè)一般分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是學生對所學的新知識進行同步鞏固操練，既是基礎題，又是必做題，全班學生都要當堂做。而對于后進生還要側(cè)重練習，對于優(yōu)生要補充一些能力運用題以拓展基本思路；課外作業(yè)的設計，要根據(jù)學生的層次目標，由高到低設計A、B、C三個層次的訓練內(nèi)容，或者分為基礎題、提高題和選做題，基礎題由C類學生完成，提高題由中、上層學生和優(yōu)生完成，選做題由優(yōu)生或?qū)W有余力的中、上層生完成。為了防止部分學生只挑簡易題做的惰性，教師要經(jīng)常鼓勵學生向困難挑戰(zhàn)，選擇適合自己的層次甚至較高層次的練習，并爭做高層練習。通過分層作業(yè)，不僅

11、能有效地減少學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且還能使不同程度的學生都能得到不同程度的提高。4輔導分層。課外輔導是課堂教學的必要補充。在不延長學生課外學習時間或變相加重學生學習負擔的前提下，教師要根據(jù)不同層次的學生給予針對性的指導。對后進生而言，除了幫他們找出學習困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫他們樹立足夠的學習信心，對于優(yōu)生和特長生來說，要指導他們不要滿足自己的學習現(xiàn)狀，要多閱讀課外書籍，吸收更多的知識營養(yǎng)，不斷提高自己的自學能力和綜合運用知識的能力。5測評分層。對學生的測評要遵循具體問題具體分析和實事求是的原則，千萬不能采取統(tǒng)一的要求和一刀切的方法。要從學生實際出發(fā)，分層

12、要求，合理評估，以達到激發(fā)學生學習興趣，不斷增強學習信心的測評目的。三、 分層遞進教學的效果與思考實施分層遞進教學，不僅能滿足不同層次學生的學習要求，而且還能大面積地提高教學質(zhì)量。1它為每個學生提供了表現(xiàn)自我，體現(xiàn)成功的機會。A層學生不再埋怨吃不飽，他們在知識的海洋里自由遨游，提高很快；B層學生的競爭意識濃厚了；C層學生也不再會吃不了，他們的自信心樹立起來了，自卑思想減輕了，在原有的基礎上，他們的進步十分明顯。2教師在制訂教學計劃、備課、上課、輔導和要求等方面更具有針對性，在課堂教學上更加得心應手，從容不迫了。因以往的傳統(tǒng)模式教學而引起的那種顧此失彼，手忙腳亂的尷尬被動局面沒有了。課堂教學效率也得到了前所未有的提高。 3素質(zhì)教育所倡導的學生的主體地位和作用以及教師的主導地位和作用得到了充分體現(xiàn)。4各個層次的學生的成績均有比較明顯的提高，普遍受益，尤其是A、B兩層學生。分層遞進教學既然是對傳統(tǒng)模式的突破，這必然會有許多問題需要我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?對學生目標分層應該把握一個什么樣的標準才算科學和合理？2分層遞進教學的關鍵是教學目標的設置，那么怎樣進行不同層次的教學目