高中語文必修二教學案例

1、高中語文必修二教學案例：蘭亭集序【案例背景】王羲之的蘭亭集序，是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術的巔峰，而且是文學藝術的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了整理的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，立意不凡。語文課程標準中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識整理深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)

2、大有益處。新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關注焦點。本案例分析本課課堂教學的實際情況，探討課堂教學中的朗讀教學法?！景咐}旨】對于文言文教學，一般都以講解為主，不太重視學生誦讀，因為文言文的重點就是要求積累文言詞語和句式。雖然稍顯枯燥，但是學生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就試圖改變文言文的一般教學方法，從由教師講解變成讓學生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學生體驗?！景咐毠?jié)】一、朗讀教學設計：1、教師范讀，學生注意字音節(jié)奏。2、全班齊讀，討論解決預

3、習中有疑問的詞句。3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。4、全班齊讀，從每一段中找出一個詞概括整理的心情;個人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：第一段中，整理歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?5、熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務。通過朗讀，使學生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與整理產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。二、課堂教學效果：師：同學們對蘭亭集序已經(jīng)作了充分預習，現(xiàn)在，我們進一步朗讀學習蘭亭集序。首先大家先聽我范讀

4、，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯誤。(聽教師范讀，學生跟讀)師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手?生1：老師，課文第一段第一行中，您把會稽(huj)讀成(kuij)。是怎么回事?師：你聽得很仔細，剛才我讀的是(kuij)，會稽作地名時讀(kuij)。還有疑問嗎?請舉手?生2：“夫人之相與，俯仰一世?！敝小胺颉钡淖x音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎?生3：念f，夫是引起下文的助詞，只能念f。師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢?生4：應該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！睅煟簩?，誰還對本文其它語句斷句有疑問的?生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！痹撛趺磾嗑?生6：應這樣讀固知/一死生/

5、為虛誕，齊彭殤/為妄作。師：好的，很正確。還有其它問題嗎?那下面我們進行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問題。生7：第一段最后一句“俯察”如何理解?師：你知道“俯”是什么意思嗎?生7：不知道。師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎?生7：是“仰頭看”的意思。師：文言文中講究前后對應，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。生7：“俯察”應該是“低頭看，俯身觀察”的意思。師：很好。大家還有疑問嗎?生8：倒數(shù)第二段，“古人云：死生亦大矣。豈不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?師：你先根據(jù)上下文推斷一下。生8：是“痛快”吧?師：大家有不同意見嗎?生9：我認為是“痛苦”，

6、因為上文說的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎?生10：第一段中“所以游目騁懷”中“所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎?師：這個問題有一定的難度，哪位同學回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題?生11：我認為前一個“所以”是“用來的”的意思，后一個“所以”是“的原因”的意思。師：很好，很正確。師：還有別的疑問嗎?學生沉默。師：好，大家提了很多問題了。我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎?生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭

7、抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。下面進行第三次朗讀。這一遍的任務是，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。(學生大聲朗讀)師：好，讀完了，找一位同學說說喜歡哪一句，為什么?生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。師：好，分析得很好，還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀效果。)生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人

8、淡雅的志趣。師：淡雅的志趣，好!還有嗎?哪位同學再說?生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”這幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出整理曠達的胸懷，還可以看出整理快樂的心情。師：很好，這位同學說出了這篇文章語言整齊的特點。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些?生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！睅煟簩Γ壩木湔Z言整齊，讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括整理的感情。(學生齊讀)師：好，找一個

9、字概括整理的感情，誰先說?生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。板書：樂痛悲師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學各朗讀一段。生18：(朗讀第一自然段。)生19：(朗讀第二自然段。)生20：(朗讀第三自然段。)師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來，下面我們一起看看第一段整理為何而樂，為何而痛，為何而悲?生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以整理十分高興。師：好，我們一起總結一下整理歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎?生22：聚會的人都很

10、優(yōu)秀。師：能用兩個字概括一下嗎?生22：可以說“優(yōu)秀”。師：不錯。生23：還有天朗氣清，惠風和暢，所以整理感到快樂。師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。生23：是“天朗氣清”。師：了解前者所說，整理感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢?生24：整理想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。為什么感到悲傷呢?生25：整理看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長的痛苦，是一代代人都會有的。人類的生死之嘆，永無休止，所以感到悲傷。王

11、羲之以哲人的眼光看人生，提出一個最樸素、最深刻的命題人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進一步。老師有一個疑問，我們到底應不應該想這個問題，想到這個問題我們又該怎樣去面對?我感覺今天我們學習這篇文章，必須對生命進行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀?怎么評價這種思想?生26：我認為整理是消極的。是對人世無常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。師：好的，有自己的見解。生27：這并不是一種消極的觀點，整理在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如整理所說人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一

12、些有意義的事情。(掌聲)師：這位同學很理性，在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學再談談自己的觀點?生28：整理在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時光，表達對生活的熱愛。師：剛才兩位同學的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應該有自己的見解。確實，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。師：同學們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運，但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術卻永遠散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的蘭亭集序。為此，我們

13、更應該珍惜美好的青春時光，努力讀書，學有所成。師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。(學生齊讀課文作結，要求課后背誦全文。)【師生反饋】課后，學生同我進行了交流。就朗讀的語調(diào)語速等細節(jié)進行了探討，同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學生，在理解的基礎上反復讀，融入整理的情感，這才是背誦課文有效的方法。【案例反思】課后，我進行了反思。經(jīng)驗告訴我，在朗讀教學中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應注意以下幾個方面。首先，朗讀前要預設適當?shù)膯栴}。讓學生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點預設了一些問題，例

14、如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括整理的感情”等。其次，要合理評價學生回答的問題。我們老師不能輕意說學生的回答錯誤或不正確，否則會打消學生學習的積極性，學生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學生認為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚他的觀點。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學生個人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學效果

15、也會更好。更重要的是，教師要有一定的教學機智能力。如何處理學生的回答與教師的預設之間的矛盾，如何應對課堂上學生突然提出的問題，等等。這些都是教學機智問題。這就需要教師具備一定的教學機智能力。例如，有學生提出“所以”的意義和用法，還有學生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機應變，靈活處理。可以說，朗讀是學習文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。以后我會繼續(xù)努力，不僅讓學生得到積累，還能把文言文講解的更加生動?？偨Y：以上就是高中語文必修二教學案例的全部內(nèi)容，希望上面的文章能幫助老師們加強教研,研究考綱考題,研究課堂教學模式和方法

16、!高中語文再別康橋教學案例分析2012-09-21 17:48 來源：互聯(lián)網(wǎng) 標簽： 語文教案 語文課件 高一語文 小編寄語：徐志摩的再別康橋是一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，值得我們慢慢品味，是高中語文教學的重點。下面小編為大家提供高中語文再別康橋教學案例分析，希望對大家有幫助?！景咐}旨】再別康橋是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：1.教學條件下的詩歌教學應該讓學生得到什么?如何得到?2.教師在學生學習體悟過程中起什么作用?運用教

17、學策略的基本途徑有哪些?教學策略對于學生自主學習具有何種意義?3.如何讓學生有效地學習知識?【案例背景】本單元的學習重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課學習目標則定為：1感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學會新詩的鑒賞方法。A通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導賞析，學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者

18、已有的學習基礎及知識背景。高二學生已具備相當?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持學生對鑒賞活動的需求。教學策略之一是使教學內(nèi)容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動學生。讓學生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。據(jù)此，本案例設計以學生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學生自主探索理解文本意義，建構知識，最

19、終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標、內(nèi)容如下：一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教會學生詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品?！景咐龑嶄洝繉胄抡n后，欣賞配樂朗讀再別康橋，在此基礎上提問：再別康橋在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學生展開討論，教師引導學生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。片段一：師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?生：徐志摩筆下的

20、離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。師：能結合詩歌具體談談么?生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。片段二：師：這種感情是直接表達出來的嗎?生(1)： 不是。生(2)：感情是蘊含在景物描寫之中的。師： 對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了整理對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。師：意象的組合就

21、是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。這節(jié)課結束了，但學生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人。【案例后記】再別康橋是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學生領略了這一藝術精品的風采，但認識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，帶著教材走向?qū)W生，使學生學得樂，學得深。要激發(fā)、調(diào)動學生思考，關鍵是要將一定的學習目標轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體鑒賞活

22、動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預期結果。在動態(tài)的多變的教學過程中，教師還要重視對學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調(diào)控，使鑒賞活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”是十分關鍵的。案例的有效實施，需要教師具有全新的理念，得當?shù)姆椒ê蜋C敏的應變能力。【案例分析】本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體成為學習過程的真正主人。其次，教學條件下的鑒賞活動，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅(qū)動學生鑒賞，而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學生進行鑒賞實踐。以對問題的探究展開問題或解決問題為途徑，從