如何使作文批改變得輕松而有效

1、如何使作文批改變得輕松而又有效呢？學(xué)習(xí)語言文字的最終目的就是為了在生活中運(yùn)用， 而作文最能看出一個人運(yùn) 用語言文字的能力。因此，經(jīng)過多年、多次的教育教學(xué)改革后，作文仍然是語文 教學(xué)工作最重要的組成部分， 從各年級考試中作文所占的比分就可以看出。 可作 文至今仍是小學(xué)語文老師最頭疼的問題 - 因?yàn)樽魑碾y改呀。小學(xué)語文教師許多時間都花在批改作文上， 我們的小學(xué)教師幾乎每年都在做著機(jī)械而重復(fù)的勞動- 其中的乏味、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。好在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn) 對作文提出了非常寬松的評估手段： “對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以 是書面的，可以是口頭的； 可以用等第表示， 也可以用評語表示； 還可

2、以綜合采 用多種形式評價。 ”對于這段文字，我是這樣理解的：不要以專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來 看待小學(xué)生作文， 要讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意， 強(qiáng)化對寫作本身的興趣和信 心。特別是在平時作文訓(xùn)練的時候， 因?yàn)椴皇沁x拔考試， 所以就更應(yīng)該去激發(fā)學(xué) 生的寫作興趣，努力幫助學(xué)生提高寫作水平，使他們“易于動筆，樂于表達(dá)”。 綜合上述理念， 我認(rèn)為批改習(xí)作的方法可以多樣花，只要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興 趣，提高學(xué)生的寫作水平即可。那么，如何使作文批改變得輕松而又有效呢？實(shí) 際教學(xué)中，我嘗試使用了以下三種批改方法， 供還在為作文批改發(fā)愁的同行們借 鑒參考。一、教師批改 指出需修改的地方，寫上恰當(dāng)?shù)脑u語 教師批改，是我們

3、最傳統(tǒng)的批改方式。 以往都是學(xué)生的作文收上來了， 放在 案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個作文本， 看到學(xué)生的字寫 工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內(nèi)容后，覺得沒什么好改的地方，就 打上“優(yōu)”，然后寫上批語這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開， 讀了覺得內(nèi)容很好，只是有些錯別字或有些句子不通順， 教師就去畫出這些錯字、 句，幫學(xué)生一一訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能圍繞中心，表 達(dá)出自己的真實(shí)情感，基本符合本次的習(xí)作要求，可錯別字、病句較多，標(biāo)點(diǎn)符 號的使用也欠妥當(dāng)， 希下次注意修改自己的習(xí)作” 等等之類的評語這是教師 們認(rèn)為還可以，改改不怎么辛苦的作文；

4、而有些作文呢，完全偏離習(xí)作訓(xùn)練要求，且語句很多不通順，錯別字又多，甚至通篇都沒有標(biāo)點(diǎn)符號，教師想幫他批改， 就覺得非動全篇不可這就是讓老師最頭疼的作文。 其實(shí)，我們又何必如此修 改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文， 我們都 先全篇讀一下他（她）的內(nèi)容，看看內(nèi)容符不符合寫作要求，如果內(nèi)容符合，我 們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準(zhǔn)確生動的詞，就用紅筆勾出來， 再在旁邊寫上激勵性評語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當(dāng)?！被颉熬渥硬煌?順！ ”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆

5、畫出，寫上 “此過渡句用得好！”或“此句子點(diǎn)明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上 評語。發(fā)下去后，讓學(xué)生根據(jù)教師的批語自行修改（如果用鋼筆謄寫的習(xí)作，改 用鉛筆修改習(xí)作） ，再通過展示臺抽一些學(xué)生上來匯報(bào)他 （她）的修正結(jié)果即可。 這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實(shí)， 我們教師根本沒有必要每個錯字、 每個 病句都替學(xué)生修改， 你只要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)， 然后指導(dǎo)學(xué)生來修正就可以達(dá)到 輕松、有效的效果（當(dāng)然，一眼就能發(fā)現(xiàn)的錯別字還是要替學(xué)生改一下，或用紅 筆圈一下， 讓學(xué)生在修改習(xí)作時自行修改） 。如果有些學(xué)生的作文內(nèi)容偏離寫作 要求，教師也不必頭疼， 那只是個別的學(xué)生， 而且可能是那些成績不怎

6、么好的學(xué) 生，我們教師以“關(guān)注學(xué)生的個性差異”為準(zhǔn)則來個特別“批改”就行了?？纯?他（她）寫的作文，如果內(nèi)容雖偏離要求，但作文寫得尚好，我們就該批語“此 文內(nèi)容雖然不符合這次寫作的要求，但寫得不錯，如果換個題目為XXX更 合適。”如果作文既內(nèi)容偏離又字寫潦草、 語句不通，那我們也不必“苦苦相逼”， 給他（她）個鼓勵性評語： “作文語句毛病是多了些，但你已經(jīng)很努力了，老師 很高興。繼續(xù)加油，爭取下次寫得更好些，好嗎？”其實(shí)這類學(xué)生他們本身就不 怎么懂寫作文， 如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他（她）們就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越 害怕，這

7、種“批改”不但苦了教師自己，使教師徒增煩惱，也不符合“人文”教 育的要求 . 所以，我們教師批改作文，應(yīng)該“尊重個性差異，靈活批改，多些鼓 勵，少些批評”。這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教 師應(yīng)該學(xué)會從多個角度去欣賞學(xué)生的作文， 理解學(xué)生的作文， 這樣，讀學(xué)生的作文時我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。二、學(xué)生自改、互改或組改 自行修改自己的習(xí)作或在評價別人作文的過程 中促進(jìn)自己作文水平的提高隨著素質(zhì)教育的推廣， 新課程理念的深入， 自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老 師的認(rèn)可。作文批改也沒有必要一味強(qiáng)調(diào)老師改， 也可采用一種自主合作的批改 方式，我們完全可以把作文交給學(xué)生來

8、自改或互改。 其實(shí)， 如果在評改這一環(huán)節(jié) 上缺少了學(xué)生的參與， 學(xué)生作文水平的提高是很困難的一件事。 文章只有在不斷 的修改中才能得以完善， 作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。 學(xué)生參加作文 批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。 當(dāng)然，目前社會和家長并不贊 成這種作文批改方式， 甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門都不認(rèn)可這種方式， 認(rèn)為讓學(xué) 生批改作文是老師不負(fù)責(zé)， 偷懶的表現(xiàn)?？墒聦?shí)上批改是對作文的一次鑒賞與修 改的過程， 作者的參與應(yīng)是必然的， 但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)， 把學(xué) 生置于事外， 單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改， 錯失了學(xué)生自我修正的大 好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水

9、平的提高。 有教師還錯誤地認(rèn)為滿紙紅批是對學(xué) 生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)， 而還要長期堅(jiān)持下去。 我認(rèn)為這一錯誤的做法應(yīng)當(dāng)給予及時的糾 正，按照寫作的規(guī)律辦事，發(fā)揮批改在作文教學(xué)中的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生 寫作水平的提高。 那么，在批改過程中是否全過程交給學(xué)生就是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度 呢？我認(rèn)為教師的批改也是必要的， 不過它必須是一種示范， 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修 改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。前教育部長蔣南翔說過： “一個教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)打獵的 * 并授之以 方法呢？我以為給學(xué)生的獵物不管多少，總是要吃盡的；而把 * 交給 學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了

10、?！钡拇_，滿紙紅批的代 批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“ * * ”。這樣看來學(xué)生批改作文是符合新課程理念的， 是提高學(xué)生作文興趣和作文 能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認(rèn)為有以下幾種方式： （ 1）自改；（ 2）互改；（ 3）組改。下面我就來談?wù)勥@幾種作文批改方式。自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自 評。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生， 使學(xué)生變被動為主 動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切， 改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人， 所以我想， 作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生

11、自改的能力?！比~老還曾一再強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引 導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定， 學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng) 成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦， 用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文 水平。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一下修改的內(nèi)容，首先要求學(xué)生在自認(rèn)為符合本次習(xí)作要求的句子或段落下劃線， 并在句末加上紅五星。然后要求 學(xué)生至少找一處認(rèn)為不夠妥當(dāng)?shù)牡胤剑?用鉛筆修改。這樣操作簡單，學(xué)生的寫作 積極性不易受打

12、擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加， 最后養(yǎng)成良好的 自我修改習(xí)慣。但這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限， 學(xué)生的寫作能力、賞 析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，差生更 是如此，教師在具體操作時要多關(guān)注差生，以求學(xué)生作文水平共同提高?；ジ?這是一種同學(xué)間交換批改的方式。在批改前也是由教師定出批改的 范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時交換批改意見， 正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商 量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程 度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促

13、進(jìn)，互相提高。具體而言， 有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要 求，而且對這些要求理解得越來越深刻。 他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣 寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文， 這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事， 學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會。第三，每次批改作文，每人只批一 本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作 文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這 種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批

14、改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心 理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教 師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果， 在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較 思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。 還可將 節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教 書育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時無論怎樣改， 都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，老師可在學(xué)生互改后抽幾篇作文，利用評講課適當(dāng) 點(diǎn)評一下。組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心 靈的溝通、交

15、流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。 把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地一一修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ) 短?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！边@種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生 “為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一 種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文， 在 一定的時間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響批改 的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣 的小組互批互改活動它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題

16、的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度， 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣， 悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的 效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦， 進(jìn)而更加尊重 教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。兩年多的嘗試， 使我覺得如果教師能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到修改習(xí)作中來，效果 真的很不錯。教師批改學(xué)生習(xí)作的煩惱又何在？三、現(xiàn)讀現(xiàn)改 學(xué)生讀自己的習(xí)作，大家共同來口頭評析我們教師批改作文還可以采用“現(xiàn)讀現(xiàn)批”這種方法，讓學(xué)生在班上讀自己 寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學(xué)生注意聽，聽完后對該同學(xué)的作 文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法 做個口頭小結(jié)，然后讓該同學(xué)根據(jù)大家共同的看法給自己的作文打上等級分，并把聽評后的感悟?qū)懺谧魑牡暮竺?。這種做法也相當(dāng)好，能加強(qiáng)學(xué)生的聽、評能力， 同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力， 又解決了教師難改