部編版八年級語文下冊《燈籠》教學(xué)設(shè)計

1、4燈籠救學(xué)目標 K 1 .朗讀課文，體會作者的思想感情，領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境。2 .品味文章線索的貫穿，語言精當?shù)淖饔?，體會文章敘事、 寫景、抒情融為一體的寫作手法。3 .加強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛 國之情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念讓我們走進吳伯簫 散文名篇燈籠，感受一下那個特殊時期的作者情懷。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化1 作者簡介。吳伯簫(190619

2、82),原名熙成，當代著名的散文家和教育 家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進入中國人民抗日軍政 大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯o2燈籠文化。大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國，制作更加精美。在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園， 甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口

3、，都會掛起圓圓的大紅燈籠。 到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃摇⑾矚庋笱?。目標?dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容1請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以燈籠為題。明確： “ 燈籠 ” 是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達自己的情感。2 找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落， 并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。明確： 第 段， 挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第 段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第 段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第 段元宵節(jié)看燈；第 段，進士第的官銜燈高照朱門； 第 段， 紗燈上描紅；第 段， 由宮燈、 唱詞聯(lián)想漢獻帝； 第M段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”

4、，表達做“燈籠下的馬前 卒 ” 的誓愿。3 由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。明確： 有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“ 燈籠下的馬前卒” 的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。目標導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國情感探究： 作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記

5、憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第 1段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu) 的事情，作者這樣安排有何意義？ “唉，壯”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個自然段的意義是什么？請結(jié)合材料鏈接作簡要分析。材料鏈接：1931年 9 月 18 日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了 “ 九一八事變” ， “ 九一八 ” 的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“ 不抵抗 ” 政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文， 常常回蕩著愛國主義的激越旋律。

6、即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。燈籠正是這個時期回憶主題的文章。明確： 結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“ 你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄?唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！” 幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔(dān)當精神。目標導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會文本寫作特色特色一：綜合運用多種表達方式在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜

7、合運用多種表達方式。請結(jié)合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。明確：以第段和第 您段為例，第 段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“ 燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第 M段“正蕭蕭班馬鳴也， 我愿就是那燈籠下的馬前卒” 是抒情， 其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。特色二：結(jié)構(gòu)嚴謹請同學(xué)們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。明確： 開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“ 燎原的一把烈火” ， 再用一 “ 壯

8、” 字， 再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命。可見，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。小結(jié)： 燈籠這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、 抒情、 描寫于一體；語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。三、板書設(shè)計小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客燈籠 進士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑首尾呼紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把應(yīng)，寄寓淳樸情感F第 5 頁 共 6 頁抒發(fā)愛國熱情鼓學(xué)反思可取之處運用提問的方式進行授課，