部編人教版小學五年級語文上冊古詩三首《山居秋暝楓-橋夜泊-長相思》教案

1、古詩三首山居秋暝楓橋夜泊長相思山居秋暝教學目標1、了解山水田園詩和體會王維詩歌“詩中有畫的特點.2、理解詩作主旨,品味詩作意境.3、品味文化之美,含蓄之美.4、形成熱愛自然的生活情趣,培養(yǎng)高潔淡雅的生活情操【教學重點】體會王維詩歌“詩中有畫的特點,理解詩作主旨.【教學難點】品味詩歌的意境.【教學準備】教參及其相關資料、課件制作、錄音機課時安排：一課時教學目標1. 理解詩句的意思,學會運用聯想、想象分析詩的意境,領會詩人在意境中表達思想感情.2. 感情朗讀、背誦本詩.教學準備?月光曲?錄音帶、多媒體課件教學流程創(chuàng)設情境,導入新課二、導語設計：請同學們看黑板上“亦詩亦佛,佛性為詩,詩入佛境；半隱半

2、仕,仕不礙隱,隱在仕林.這副對聯寫的是哪位詩人？詩佛王維今天就讓我們一同走進詩佛王維,感受一下他的?山居秋暝?的獨特魅力！二、了解王維701761,字摩詰,蒲州今山西永濟人.開元九年721進士.累官至尚書右丞,世稱王右丞.晚年閑居藍田輞川.詩與孟浩然齊名,稱為“王孟.前期寫過一些邊塞詩,但其作品最主要的是山水田園詩,通過田園山水的描繪,宣揚隱士生活；體物精細,狀寫傳神,有獨特成就.著有?王右丞集?.王維多才多藝,詩、畫、音樂都很有名,受佛家、道家思想影響很深.二、自學質疑,明晰詩意一反復朗讀,教給方法1. 這首詩沒有什么生字,請同學們自由反復朗讀,要求讀通、讀順.學生讀幾遍后抽查朗讀情況.2.

3、 根據朗讀古詩的要求進行吟誦指導,并注意教給朗讀方法注意三字尾的停頓.由于古人作詩多為即興吟哦,三字尾是一個主要的音步,之前的是每兩字為一音步,三字尾中按意群可劃分為12或2、1型.故本詩的朗讀音節(jié)為aOO/OO/Oo3. 教師示范朗讀后,指導學生讀好.4. 詩的首聯寫的是黃昏時分小村的旖旎風光,同時寄托了詩人閑適的感情,所以應當用輕快的調子誦讀.尾聯均是陪襯,對句“王孫自可留是全詩的主旨所在,要用肯定的語氣緩緩讀出.5. 教師范讀,學生自讀【自評：授之以魚,不如授之以漁,教給學生朗讀古詩的技巧和方法,這也表達了對學生學法上的輔導,讓學生掌握讀詩的方法以形成自學水平.】二自學質疑,試講詩意1.

4、同學們可以利用工具書對不懂的字詞進行查閱,并嘗試直譯,試講詩意,可以提出問題,同桌交流,為理解詩句意思做好準備.教師可補充注解：可用小黑板或多媒體出示1. 喧：喧笑2. 浣女：洗衣服的女子.3. 春芳：春草.4. 歇：枯槁.5. 王孫：古代貴族的通稱,這里用來表示自己愿意歸隱山林.【自評：先學后導,表達了以學生為學習主體的新課程理念.】2. 先讓學生試講詩意,再用多媒體課件出示譯詩.一場新雨過后,青山特別清朗,秋天的黃昏,天氣格外的涼爽.明月透過松林撒落斑駁的倩影,清泉輕輕地在大石上叮咚流淌.竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲,蓮蓬移動了,漁舟正下水撒網.任憑春天的芳菲隨時令消逝吧,游子在秋色中,自可

5、留連徜徉.教師或學生多讀幾遍譯詩三、賞析詩意,體會意境1. 首聯“空山新雨后,點明“山居；“天氣晚來秋,點出“秋暝.詩的首聯點明題意.這樣使人一看就知道作者所描寫的是空山雨后的秋涼晚景.“空山說明山的空曠寂靜,人跡罕至,猶如世外桃源一般.又適逢“新雨過后,青山經過山雨的洗滌,愈顯蒼翠；秋天的黃昏,天氣是那樣清新爽人.這兩句出筆自然,總寫了山中雨后的特定環(huán)境,籠罩全篇.2. 頷聯和頸聯.“明月松間照,清泉石上流.雨后的明月,高懸碧空,皎潔的月光透過松林灑落在地上,清清的山泉溪水從山石上潺潺流過,映著月光,清澈,閃光.明月、松林是靜止的,泉水是流動的,淙淙的泉水,更襯托出四周的寧靜.“竹喧歸浣女,

6、蓮動下漁舟.“歸與“下是倒裝.而“喧與“動,既打破了山中的寂靜,又具有一種生活氣息.詩人著力刻畫勤勞人民的純樸生活,正是詩人向往這種生活的表露,同時也反襯出他對官場生活的厭倦.頷聯用明月、松林、清泉,寫的是靜；頸聯用“喧、“動、“歸、“下,寫的是動.兩聯這樣安排使頷聯描繪的靜的境界,不是死一般的寂靜,而是跳動著的生命,使整個山林顯得生機盎然.這跳動的生命,不僅沒有破壞山林幽靜的氣氛,反而相映成趣,將山林襯托得更幽靜了.以動襯靜,收到了藝術上相反相成的效果.頷聯和頸聯具體描繪了一幅幅生動的畫面.表達詩人“詩中有畫的藝術特色.3. 尾聯.“隨意春芳歇,王孫自可留,兩句直抒自己的心志.意思是說,盡管

7、春花凋謝,秋景還是如此的美好,我自己完全可以留在山中,長住不走.“隨意,盡管.“王孫,暗指自己.?楚辭招隱士?中說：“王孫兮歸來,山中兮不可久留.王維在這里反用其意,覺得“山中比朝中更好,潔凈純樸,決心留下來,表達了歸隱山林的心志.這雖是一種消極避世的思想,但這種潔身自好的孤高情懷,卻表現了封建立大夫遭冷遇后對統(tǒng)治集團一種消極對抗的精神.3. 小結：這首詩自然樸素,不假雕飾,選取富有特征的景物,描繪出清幽明麗、活潑新鮮的畫圖.有“明月松間照的寧靜,有“竹喧“蓮動的喧鬧；有翠竹、青蓮的悅目色彩,有淙淙流泉的悅耳聲響.動靜結合、聲色并茂,這一切又是那樣的和諧自然,不愧是“詩中有畫.在這幅圖畫中,似

8、乎沒有詩人的活動,只有自然山水,實際上卻處處表現著自己.他所以選擇這些景物,刻畫得如此優(yōu)美動人,正是借此來表達自己的理想與追求,這也是本詩的一個藝術特色.四、拓展遷移練水平：在時間允許的情況下為了進一步品味王維詩歌“詩中有畫的特點,下面我們再來讀一首王維的詩.大屏幕出示王維的新晴野望?新晴原野曠,極目無氛垢.郭門臨渡頭,村樹連溪口.白水明田外,碧峰出山后.農月無閑人,傾家事南畝.1、詩人描繪了一幅怎樣的畫面？2、畫面有何特點?3、抒發(fā)了詩人怎樣的情感.【學生討論后師明確】板書山居秋暝詩中有畫自然畫面:生活畫面:王月、松、泉、石清幽、朗潔歸浣女、下漁舟和諧恬淡遠離官場A潔身自好歸隱山林情景交融以

9、動襯靜楓橋位泊教學目標：1 .掌握本課中的生字、新詞和重點詩句.2 .通過吟誦,體會?楓橋夜泊?所描寫的景,體會作者心情.3 .學習作者借景抒情的寫作方法,體會思想感情.教學重點：根據對古詩內容的理解,想象詩中所描寫的情景,體會作者表達的思想感情.教學難點：嘗試自讀,使學生掌握學習古詩的方法.教學準備學生：課前了解唐詩,作者張繼及這首詩的時代背景.教師：反映詩中意境的圖畫或教學掛圖,古代彈撥樂曲的磁帶.教學時間1課時.【教學過程】一、音樂引入1. 放古樂磁帶,帶學生入情入境.2. 教師語言導入,板書課文題目,指名讀題、解題,介紹作者.二、初讀感知,學習生字1、自讀古詩,讀準字音.2出示要求請你

10、來給大家讀,提醒一下大家.明白了嗎？3出示詩歌下面請同學們把書翻開,翻到第24頁,自讀詩歌,注意要聲音響亮,讀準字音.4檢查朗讀.3、學習生字.出示霜、愁、眠、蘇、寺孩子們,這里面有一個字特別有意思,我們一起來看看.這是什么字??？4.讀古詩.師：孩子們,剛剛老師看了,好多同學都得了三顆星呢,看來大家都努力認真去寫了.現在咱們再把愁字送進這首詩里來讀讀吧.師：孩子們,你們的聲音可真響亮,但讀詩不僅要讀得流利,還要讀出詩的節(jié)奏、停頓和韻味.出示詩節(jié)奏下面請同學們看著老師標的節(jié)奏來讀.生讀看到你們繪聲繪色的朗讀,老師也忍不住想讀一讀,我們一起來讀可以嗎?老師讀前四字,你們讀后三字.老師讀1、3句,大

11、家讀2、4句.下面男女生合作來讀,男生讀1、3句,女生讀2、4句.同桌兩個相互合作來讀,一個讀1、3句,一個讀2、4句,然后再換過來讀.三、看圖說話,領悟全詩.1初讀詩句,整體感悟孩子們,有句古話說得好,書讀百遍,其義自現,相信讀了這么多遍以后,大家肯定會有所感悟.如果老師讓你用一個字來表達一下你此刻的感受,你想到的是什么呢?生:愁板書：愁2理解詩意,體會憂愁師：當我們在讀“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還的時候,你感覺到憂愁了嗎?當我們聽聞“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天的時候,你覺得寂靜嗎?當我們面對“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅的美景時,你覺得凄涼嗎?是呀,那為什么讀這首詩的時候,你會感

12、到凄涼和憂傷呢?下面請大家在書中找一找,你都看到了什么,聽到了什么?并用筆把它圈出來.生說,師板書：月烏霜滿天,楓火,城外寒山寺,鐘聲到客船1、學習第一句師：下面就讓我們一起走進那個嚴寒的夜晚吧.誰能結合圖片來說說這句詩的意思？生答師質疑：孩子,老師有一個疑問,霜不應該是在地上嗎,所以李白才有這樣的詩句“床前明月光,疑是地上霜.張繼怎么說霜滿天呢?你是怎們理解的？生答師：孩子們,你們知道嗎？其實關于這個霜滿天,不同的人有不同的看法.教師講解這幾種說法都有一定的道理.可是不管從哪種角度來理解,我們都能感受到這個深夜的嚴寒,詩人的孤獨,對嗎？指導朗讀.師：孩子,你能讀出夜的嚴寒,讀出詩人的孤寂嗎？

13、挑生讀,齊讀2、學習第二句師：張繼看著月亮漸漸地升起,又漸漸地落下.天地之間,一片幽暗.在這片幽暗之中,張繼又看到了什么？誰來說說看？生答.預設：找一個詞來形容一下那是怎樣的漁火.孩子,你是怎么理解這個對字的？有人認為是張繼面對著江楓漁火難以入眠；還有人這樣理解,說詩人由于心里憂愁,所以他眼里的景物也是憂愁的,把江楓和漁火擬人化,它們也很憂愁,所以相對無眠板書指導朗讀孩子,你能帶上自己的理解來讀讀這句詩嗎？3、學習第三四句師：在這個孤獨而寂寞的夜晚,詩人輾轉反側,無法入眠,月亮西沉,烏啼聲聲,江楓凋零,漁火點點,多么凄清,多么孤寂的畫面啊.此時,他又聽到了什么？生說.指導朗讀.3小結體會,以歌

14、抒情1、孩子們,當你心中有愁悶的時候你用什么方法表達？生匯報師：漫漫長夜,漂泊他鄉(xiāng),沒有親朋好友的相陪作伴,沒有妻兒的噓寒問暖,張繼只能用詩來訴說自己的失意落寞.此時此刻,我們都是這失意落寞,身在他鄉(xiāng)的張繼,讓我們一起吟誦出內心的憂愁.師引讀2、詩人不僅用“月落“烏啼“霜天“江楓“漁火這幾種景物營造出了一種凄涼的氣氛,更是直接用“愁字表達出自己的感情,借景物來抒發(fā)感情就叫做-借景抒情,情和景交匯融合在一起就叫做-情景交融.板書景物的搭配與人物的心情到達了高度的交融,于是這首詩就成為了后世的典范.你們知道嗎？這首詩還被后人改寫成了一首歌,讓我們一起來聽聽吧.四、體會誦讀,情感升華孩子們,在張繼之

15、前,沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后,盡管有很多人寫過鐘聲,但是,沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心弦,感人肺腑.這,正是?楓橋夜泊?這首詩能夠流傳千古的秘密所在.讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱.總結1 .這首詩寫的是什么？用自己的話說說理解,這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？2有感情地朗讀課文.七、布置作業(yè)1抄寫生字新詞.2背誦?楓橋夜泊?3根據詩意,發(fā)揮想象,進行情境描寫或繪畫.長相思教學目標1、 了解作者的身世經歷及生活時代.2、 掌握詞的內容,體會詞的意境.3、 領會詞中作者流露的思想感情.重點難點:教學重點：通過反復誦讀,感悟作者的思鄉(xiāng)之情.教學難點：展開想象,置身詩境,緣景明情.教學

16、準備：課件課時安排：一課時【教學過程】一、導入王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀.求之于詞,那么納蘭容假設塞上之作,如?長相思?“夜深千帳燈差近之.二、作者介紹納蘭性德16551685字容假設,滿洲正白旗人.清康熙十五年1676進士,官一等侍衛(wèi).生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受.詞的風格直抒胸懷,婉約清新；但過多哀思,情調消沉.三、互文印證,讀透詞心1、質疑問難：詞讀到這里,你有什么問題想問一問納蘭性德？2、互文印證：這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞.在一首?菩薩蠻?的詞中,

17、他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別,一年能幾團圓月？長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他一一齊讀此句.但是,圣旨鐵定、君命難違呀！我只能齊讀：山一程,水一程,身向榆關那畔行.古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他一一齊讀此句.但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能齊讀：山一程,水一程,身向榆關那畔行.月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己齊讀此句.感悟課文1、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎？山水、山海關、風雪、千帳燈、故園2、體會出這詞中蘊含的思想感情？表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情.板書設計長相思身在征途心系故園一一碎愛故園心祖國一一重課后反思?楓橋夜泊?是唐代詩

18、人張繼寫的一首七言絕句.全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞.月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲,交織成一幅凄美的秋江夜泊圖.“愁眠是?楓橋夜泊?的詩眼,因為愁眠,詩人才看到月落、江楓、漁火,感受到霜氣滿天,聽到烏啼、鐘聲.月落后,天地之間一片昏暗,江邊楓樹影影綽綽,江中漁火星星點點,霜氣襲人、烏啼凄厲,景中無不帶著作者的愁思.詩人與愁思相伴,難以入眠.或許,只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲,才能與詩人相伴.在教學時,我從詩題入手,引出“愁眠,在反復品讀中感受詩人內心的“愁.在課始,我通過“一千二百年前,有一個叫張繼的人進京趕考,最終卻名落孫山.時至今日,當年的狀元現在已無人知曉,可落榜學子張繼的一

19、首詩卻流傳至今.那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學習這首詩-?楓橋夜泊?.這樣一段話激起學生對?楓橋夜泊?的學習興趣.遵循“一課一得的教法,這節(jié)課僅僅圍繞“愁來講.我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠中的“愁字展開教學,找準了這首古詩的感情基調.初讀古詩,并讓學生評價.之后學習了一個生字“愁.通過反復朗讀,在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情.又結合圖畫來說詩句意思.緊扣詩眼,抓住“從哪看出詩人張繼很愁？引導學生深入地學習古詩.在引導學生體會詩人張繼“愁什么時,首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解,月亮落山了,烏鴉在哇哇地叫著,整個大地都被大霧籠罩著.江邊的楓樹映襯著點點漁火,詩

20、人張繼單獨站在船頭,難以入眠,只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞.重點講解了關于“霜滿天和“對愁眠的幾種說法,開拓學生的思維,讓他們知道答案不止一種,面對同一事物,可以有自己的看法,只要能夠自圓其說就好,自己的見解來會更好.最后體會詩人的“借景抒情、情景交融的寫作手法.通過課后反思,以及找別的老師評課,我感到有許多缺乏之處.1、在給四年級的學生上公開課時,是否還要講解生字？如果講的話,怎樣來講,講到什么程度,占用多長時間才適宜？這是令我困惑的地方,這一方面的問題沒有很好地處理.2、在引導學生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂,沒能讓學生們真正地體會到其中

21、的愁.沒能利用比照、移情,讓學生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境.看來,真的要教好古詩,確實要花一番苦工在上面.3、由于對理解“愁沒有引導到位,學生的朗讀也始終沒有出來感情.朗讀指導太少,導致學生幾乎沒有讀出應有的感情.而面對這一問題,我也沒有及時的朗讀來引導學生.4、前后時間安排不太合理,前面朗讀占用太多時間,導致后面講詩句意思時沒有太多時間來引導學生理解,這又回到了前面幾個問題上,總之就是應該引導學生深刻感悟詩人的愁思愁緒,這樣學生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中.前后朗讀比照才更會有層次感.5、板書也是一大問題,沒有做到清楚簡要.本來我設置的是板書完以后,會變成一首叫做“愁的五言絕句,但是我最后沒有點出來,這就造成板書不清楚簡要.6、本課快要結束時放的一首歌由于選擇失誤,太不符合情景,由于太過歡快,導致把前面營造出的“愁的氣氛給打破了,反而弄巧成拙,沒有收到預期的目的效果.7、我覺得本節(jié)課最大的問題的,教學根本功有待提升.上課時只顧講自己的課,完成教學任務,沒有照顧到學生,沒有很好地處理課堂的生成,感覺和學生沒有融合在一起,課堂也很少走下講臺與學生互動,這可能也直接導致學生沒有很好地理解體會到本詩的感情.在這次教學中,有收獲,也有許多不盡滿意的地方,但是找出不足和需要提升的地方,在以后教學中會指導我繼續(xù)努力.課后反思?長相思?是清代詞人納蘭性德寫的關于出征在