教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《我們的小纜車》評課課實(shí)錄

1、優(yōu)選精品文檔歡迎下載使用我們的小纜車評課實(shí)錄1、本課是通過學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案進(jìn)行探究得出結(jié)論的過程，在時間把握上，應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生，比如導(dǎo)入部分，“玩具車是怎樣運(yùn)動的？”“玩具車是以什么做動力？”緊扣本課探究的主題，與探究主題無關(guān)的問題要省去不提。2、接著安排的是設(shè)計并安裝小纜車的活動，當(dāng)然，在試開小纜車的活動中同時安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個墊圈剛好可以拉動小車？最后的一個實(shí)驗是本課的一個重點(diǎn)，即設(shè)計并通過實(shí)驗證明：運(yùn)動時拉力越大，小車運(yùn)動速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動速度越慢。對于小車運(yùn)動及其變化是有一定基礎(chǔ)的，他們知道，要使靜止的小車運(yùn)動，必須要施加一定的外力；拉力越大，小車運(yùn)動就越

2、快。只是對于用科學(xué)的語言表達(dá)，描述小車的運(yùn)動他們還不是非常清楚。因而，我覺得在課堂上，教師得當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，把重要的結(jié)論性句子引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，完善語言。:本課的重點(diǎn)是設(shè)計實(shí)驗，進(jìn)行探究，教師直接出示，可能是怕學(xué)生設(shè)計不出來，耽誤上課的時間，完成不了任務(wù)。老師可以先讓學(xué)生說出猜測，讓學(xué)生口頭上初步設(shè)計實(shí)驗，老師引導(dǎo)，為了保證實(shí)驗的公平性和科學(xué)性，如何實(shí)驗？讓學(xué)生設(shè)計后，再出示表格，進(jìn)行補(bǔ)充完善。以“實(shí)驗探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個過程：根據(jù)問題猜想-設(shè)計實(shí)驗方案-小組合作實(shí)驗-交流得出結(jié)論，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。通過實(shí)驗研究明白拉力的改變

3、，使靜止的小車運(yùn)動了，而且越來越快。通過科學(xué)數(shù)據(jù)驗證，運(yùn)動時，拉力越大，小車運(yùn)動變化越快。李紅雙：1、對小組的分工要明確具體，教師可以請一組上臺演示，小組內(nèi)每位同學(xué)分工明確，其它小組也依此確定分工，并分工到每一位組員。2、教師較關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)能否完成、學(xué)生的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中，而對學(xué)生的問題似乎視而不見、聽而不聞。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會提出一些有價值、值得探究和研討的問題，比如,在這課上，有一個小組得出的答案是“用三個回形針就可以讓小車運(yùn)動起來”，在分析數(shù)據(jù)為什么會有那么大差距時，他們小組中有一個學(xué)生就提出了“可能是我們小組操作不當(dāng)造成的”，這個問題其實(shí)很有價值，遺憾的是教師怕時間不

4、夠，沒有及時“抓彩”，使學(xué)生思維的火花熄滅了。如果在教學(xué)中善于隨機(jī)應(yīng)變、及時“抓彩”，適時的點(diǎn)撥“那你說說你們哪兒操作不當(dāng)？”那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會犯同樣的錯，科學(xué)實(shí)驗操作就會更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會更加活躍，學(xué)生的思維就會得到更好的發(fā)展。1、教師對墊圈的重力轉(zhuǎn)化為繩子的拉力這一難點(diǎn)的上，采用“拉力是怎樣產(chǎn)生的？”“墊圈怎么會產(chǎn)生拉力？”等總理點(diǎn)撥學(xué)生，對于重力的體驗可以根據(jù)時間出示學(xué)生生活中的常見現(xiàn)象，如：背書包，提水桶等。2、五環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。問題猜想-設(shè)計實(shí)驗方案-小組合作實(shí)驗-交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。一開始通過

5、生活中學(xué)生感興趣的玩具車引入，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著安排的是設(shè)計并安裝小纜車的活動，當(dāng)然，在試開小纜車的活動中同時安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個回形針剛好可以拉動小車？另外，在實(shí)驗后引出了重力的教學(xué)，這也是本課時必須達(dá)到的一個知識目標(biāo)。最后的一個實(shí)驗是本課的一個重點(diǎn)，即設(shè)計并通過實(shí)驗證明：拉力越大，小車運(yùn)動速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動速度越慢。1、教師要在課堂上要想成為一名出色的組織者和引導(dǎo)者是很不容易的，在小纜車運(yùn)動后，我關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)能否完成、學(xué)生的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中。并沒有對小纜車運(yùn)動起來有什么特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描述，導(dǎo)致學(xué)生一直誤用“拉力越大，小車速度越快”這樣的概念。其實(shí)，這里真正意義上的“速度”應(yīng)該是小纜車的“加速度”。在小學(xué)階段并不要求出現(xiàn)，作為教師心中卻應(yīng)該明確，如果能讓學(xué)生觀察一下運(yùn)動后小纜車的特點(diǎn)，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)：小車運(yùn)動是先慢后快，越來越快。這樣就可以有效的避免使用“速度”一詞來描述了，在研究實(shí)驗結(jié)果后也可以用“拉力越大，小車運(yùn)動變化越快；拉力越小，小車運(yùn)動變化越慢。”來表達(dá)了。2、由此