人教版七年級(jí)下冊(cè) 《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿

1、.人教版七年級(jí)下冊(cè) ?從百草園到三味書(shū)屋?說(shuō)課稿?從百草園到三味書(shū)屋?說(shuō)課稿 尊敬的各位評(píng)委老師： 大家好！ 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是?從百草園到三味書(shū)屋?人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課。本次說(shuō)課包括六個(gè)部分：說(shuō)教材，說(shuō)目的，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū) 一.說(shuō)教材 ?從百草園到三味書(shū)屋?是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的散文集?朝花夕拾?。本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。文章共寫(xiě)了“百草園和“三味書(shū)屋兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè)園領(lǐng)起百草園，寫(xiě)了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)，作者選取幾個(gè)

2、片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫(huà)了一位嚴(yán)厲而又可敬、可親、有趣的老師。 ?從百草園到三味書(shū)屋?一課，是作者少年時(shí)代生活的真實(shí)寫(xiě)照。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡快樂(lè)生活的心理；同時(shí)對(duì)呆板的封建教育制度、教育方法表示了略微的不滿。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生安康的成長(zhǎng)。 二.說(shuō)目的 根據(jù)新課程理念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)單元要求與課文特點(diǎn)緊扣知識(shí)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目的要求 一 本課教學(xué)目的設(shè)計(jì)如下： 1知識(shí)目的：準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)字詞，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確使用字詞來(lái)表現(xiàn)

3、景物特征的寫(xiě)法。 2才能目的：學(xué)會(huì)小組自主合作探究，掌握分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。 3情感目的：體會(huì)童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)，同時(shí)增加對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面進(jìn)步自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 二教學(xué)重難點(diǎn) 1重點(diǎn)：本文的第二自然段，寫(xiě)百草園里的生活情景，生動(dòng)、詳細(xì)、形象；第七自然的描寫(xiě)捕鳥(niǎo)過(guò)程的一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確而貼切：因此教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的揣摩而理解掌握課文內(nèi)容。 2難點(diǎn)：本文后一部分寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，對(duì)封建教育的批評(píng)否認(rèn)融匯在對(duì)這種學(xué)習(xí)生活的描繪中，學(xué)生理解理解起來(lái)相對(duì)會(huì)有一定難度，應(yīng)通過(guò)分析詳細(xì)的詞句幫助學(xué)生理解體會(huì)。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。 三 說(shuō)學(xué)情 初一學(xué)生由于

4、受年齡的限制，寫(xiě)景往往比較概括，不夠詳細(xì)，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細(xì)，沒(méi)有掌握觀察的方法。針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際，因此本課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)景物的一般方法。 四.說(shuō)教學(xué)法 一說(shuō)教法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有根底、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。所以，本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、老師引導(dǎo)，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞才能，掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)方式。 本課我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法。 1 誦讀法。教學(xué)中要穩(wěn)固加強(qiáng)學(xué)生的誦讀程度，培養(yǎng)語(yǔ)感。本文感情真摯，文辭優(yōu)美，老師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

5、入到課文中，體會(huì)課文中作者的思想感情。 2 設(shè)疑討論法。散文重在寫(xiě)景抒情，但這種情感的抒發(fā)往往不是直接的，而是寓情于景，所以要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，積極討論。 二說(shuō)學(xué)法 我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)： 1課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或參考書(shū)，理解作者、作品及相關(guān)的背景資料。 2通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，整體把握課文。 3深化研讀課文，適時(shí)討論，品味語(yǔ)言，體會(huì)思想感情。 4拓展課堂，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。 三教具 我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上課興趣，活潑課堂氣氛。 五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程 由于本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為豐富，我將用兩個(gè)課時(shí)講授本文。 第一課時(shí)： 整體感知全文，掌握生字詞。學(xué)習(xí)“百草園部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)景

6、狀物的方法。 導(dǎo)入 主要采取創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入的方法。 創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)絡(luò)生活，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，使學(xué)生思維到達(dá)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己以前與如今平時(shí)喜歡的活動(dòng)與游戲，再看看課文作者童年的生活，將生活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提醒課題，導(dǎo)入新課。 比方，我可以問(wèn)“同學(xué)們，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？那位同學(xué)愿意和大家分享一下？然后聽(tīng)過(guò)同學(xué)發(fā)言之后，聯(lián)絡(luò)到課文上，我可以這樣說(shuō)“同學(xué)們的童年生活真的是豐富與多彩，想知道偉人的童年是如何度過(guò)的嗎？下面就讓我們一起看看學(xué)習(xí)一下魯迅先生的童年是怎樣的。 二、課文分析 一在學(xué)習(xí)課

7、文之前先帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)下本文的生字詞，以便學(xué)生們更好地閱讀課文。 二解題 “從百草園到三味書(shū)屋，從本文的題目中可以得到哪些信息？ 首先，“從到這個(gè)短語(yǔ)告訴我們這篇文章包括兩個(gè)部分，同時(shí)也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容。 另外，作者用“從到這個(gè)短語(yǔ)把“百草園和“三味書(shū)屋聯(lián)絡(luò)在一起，帶有比照的意味。 三請(qǐng)同學(xué)朗讀第1到8自然段。 1提問(wèn)：作者是如何描寫(xiě)百草園的景物的？ 這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生討論為主，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥；同時(shí)，通過(guò)四人小組討論的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，從而也可以使學(xué)生之間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。 通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，解決了本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)完成了教學(xué)目的。 討論后歸納： 從句式上

8、看：用“不必說(shuō)也也不必說(shuō)單是宕開(kāi)一筆，為的是突出下面“單是的內(nèi)容，既然“單是就已經(jīng)興趣無(wú)窮，可見(jiàn)園中的樂(lè)趣無(wú)限。這是以一概全的寫(xiě)法。 從描寫(xiě)的范圍看：先寫(xiě)整體再寫(xiě)部分。 從描寫(xiě)的對(duì)象來(lái)看：既寫(xiě)植物也寫(xiě)動(dòng)物。 從觀察的角度來(lái)看： A.視覺(jué) 碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚 B.聽(tīng)覺(jué) 鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴 C.觸覺(jué) 用手指按住斑蝥的脊梁，便會(huì)啪的一聲；光滑的石井欄 D.味覺(jué) 如又酸又甜的覆盆子，桑葚 從修辭手法看：有比喻覆盆子像個(gè)小珊瑚珠攢城的小球，有擬人蟋蟀在彈琴，鳴蟬長(zhǎng)吟 2.文章的第三自然段在全文起什么作用？ 明確：過(guò)度承上啟下的作用，從百草園的景物描寫(xiě)，過(guò)渡到百草

9、園傳說(shuō)中去。 3.提問(wèn)：百草園的傳說(shuō)與百草園是我的樂(lè)園有什么聯(lián)絡(luò)？ 討論歸納：其一傳說(shuō)符合兒童的好奇冒險(xiǎn)心理，也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導(dǎo)兒童區(qū)理解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說(shuō)對(duì)兒時(shí)的作者有很大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)增加了百草園是我的“樂(lè)園“的因素。 4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第七自然段，找出冬天捕鳥(niǎo)所用的動(dòng)詞，分析這些詞匯的妙處。 明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉等一系列的動(dòng)詞，明晰明確地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的愛(ài)好。 四小結(jié) 作者童年在百草園的生活是豐富多彩，充滿樂(lè)趣的，這里能欣賞自然景物，能聽(tīng)到神奇的故事，找尋傳說(shuō)中

10、的“飛蜈蚣，還能學(xué)會(huì)捕鳥(niǎo)，是何等的快樂(lè)！請(qǐng)同學(xué)默讀前八段，與作者一起分享童年的喜悅。 五布置作業(yè) 1.背誦“不必說(shuō)碧綠的一段。 2預(yù)習(xí)描寫(xiě)“三味書(shū)屋的內(nèi)容。 第二課時(shí)： 學(xué)習(xí)“三位書(shū)屋部分的內(nèi)容。 復(fù)習(xí)舊課 帶著同學(xué)回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并找同學(xué)背誦“不必說(shuō)碧綠的一段。 二、正課 請(qǐng)同學(xué)們默讀第二部分的內(nèi)容 1.請(qǐng)同學(xué)們先看第九自然段的內(nèi)容。討論作者當(dāng)時(shí)知不知道被送去書(shū)塾的原因？從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？ 明確：不知道。從三個(gè)“也許是看出來(lái)?！耙苍S是“表示猜測(cè)，這一出內(nèi)容表示盡管猜測(cè)的原因很多，但也無(wú)法確定。 2.三個(gè)“也許是的內(nèi)容構(gòu)成一組什么句？表達(dá)了什么思想？ 明確：排比句；表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送去書(shū)

11、塾時(shí)遭到了懲罰的心理。 3.作者如何描寫(xiě)三味書(shū)屋的？ 明確：寫(xiě)三味書(shū)屋的途徑；寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設(shè)；寫(xiě)學(xué)生在三味書(shū)屋進(jìn)展的禮拜。 4.三味書(shū)屋的陳設(shè)怎樣？作者對(duì)先生的印象又如何？ 明確：書(shū)屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。給作者的第一印象就是“黑油的竹門(mén)，壓抑的顏色，它與百草園的“碧綠“紫紅形成鮮明比照。屋內(nèi)只有匾和畫(huà)，不如百草園的活力勃勃。 我對(duì)壽鏡吾老先生很尊敬，說(shuō)他是“本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。 5三味書(shū)屋里的教學(xué)內(nèi)容是什么？ 討論明確：所教的內(nèi)容提不起孩子們的興趣，晦澀難懂。 6.請(qǐng)同學(xué)們讀讀第21自然段中加引號(hào)的句子，感受下這種晦澀的內(nèi)容。 “仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣！ “上九潛龍勿用。 “厥土下上

12、上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚。 7.作者寫(xiě)了在三味書(shū)屋中的哪些學(xué)習(xí)和生活狀況？ 討論歸納：五個(gè) 問(wèn)“怪哉蟲(chóng)是不可以的。 單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，中午寫(xiě)字，晚上對(duì)課。 逃到小園玩被先生批評(píng)。 師生一起朗讀時(shí)的情景。 課堂生畫(huà)畫(huà)的成績(jī)不少。 8.在沉悶的書(shū)屋生活中，有沒(méi)有讓作者感到有趣的事？這說(shuō)明了什么？ 同學(xué)討論，歸納： 有。其一是三味書(shū)屋后面的花園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。其二是先生讀書(shū)入神的時(shí)候，可以做指甲戲，描繡像。 這些都是不允許的，但是孩子們做了，說(shuō)明孩子對(duì)自然的熱愛(ài)是擋不住的，孩子天真淘氣的童心是與生俱來(lái)的，不可扼制的。 9.自主合作、探究。 本文寫(xiě)了作者童年生活的兩個(gè)地點(diǎn)，采用的

13、是一線感情線穿珠生活片段的構(gòu)造方式，使全篇記敘有序，渾然一體。本文的感情線索，不僅突出的表達(dá)在起始段和過(guò)渡段中，而且也比較含蓄的浸透在各個(gè)片段的字里行間?？偟目矗谝徊糠旨丛诎俨輬@的時(shí)候，抒發(fā)的是喜歡歡快之情，由此表現(xiàn)熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的心理；而第二部分即在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)的那么是討厭不滿之情，以此表達(dá)作者對(duì)束縛兒童身心開(kāi)展的封建教育制度的不滿。兩部分無(wú)論從內(nèi)容上，還是感情上，都形成鮮明的比照，從而有力的突出中心思想。 本文寫(xiě)百草園和“三位書(shū)屋的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 討論，歸納： 這里有三種不同的看法。 兩部分是比照關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)

14、屋枯燥陳腐的生活相比照，一個(gè)是多么合適兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么阻礙兒童身心的開(kāi)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。 兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。 兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真淘氣的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 三種說(shuō)法都有一定道理： 第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為如今的人們承受，似乎最為合理。 三、小結(jié) 本文是魯迅先生對(duì)自己童年生活的回憶。百草園的自由，三味書(shū)屋的沉悶，都給作者留下了深化的印象。同學(xué)們跟隨魯迅的文筆，一起去領(lǐng)略