人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》教學(xué)案例

1、.人教版一年級(jí)下冊(cè)?識(shí)字8?教學(xué)案例【背景陳述】研究主題：立足童趣倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)小班化主要表達(dá)在人數(shù)規(guī)模的“小上，人數(shù)的減少這無(wú)疑增加了孩子受關(guān)注的程度，小班化語(yǔ)文教學(xué)能創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教學(xué)氣氛，構(gòu)建互動(dòng)的課堂；運(yùn)用靈敏的教學(xué)方式，進(jìn)步學(xué)習(xí)的實(shí)效；結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，使語(yǔ)文真正走到理論中去，更使我走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，真正體驗(yàn)到孩子們心中那純潔美麗的世界。“語(yǔ)文課是那么嚴(yán)肅的詞，在小班化的語(yǔ)文課中變得輕松，變成了一種享受，讓老師和學(xué)生都沉浸語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境中教材簡(jiǎn)介：從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)場(chǎng)，人教版教材中識(shí)字的編排主要有三種形式：一是隨

2、課文識(shí)字；二是在語(yǔ)文園地中識(shí)字；三是編排了單獨(dú)的識(shí)字課。本課?識(shí)字8?就屬于單獨(dú)的識(shí)字課，編排得新穎獨(dú)特，很有意思。它呈如今課本中的位置別出心裁，用識(shí)字統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)主題，這一單元的主題-我們身邊處處有科學(xué)，只要我們留心觀察就能發(fā)現(xiàn)。本課向?qū)W生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，是一篇從開(kāi)展語(yǔ)言，開(kāi)展思維入手的好課文。學(xué)情分析：一下年級(jí)的學(xué)生，具有好動(dòng)、好問(wèn)、好奇等心理特點(diǎn)，容易被新穎的事物和活動(dòng)所吸引。雖然才進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活短短的一個(gè)多學(xué)期，但學(xué)生已能說(shuō)完好的話，能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)了將近兩個(gè)學(xué)期的識(shí)字，他們已經(jīng)具有一定的識(shí)字經(jīng)歷，積累了識(shí)字方法。不利的

3、是學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)懂得較少，對(duì)原有的生活體驗(yàn)和積累不能很好的進(jìn)展提煉?！景咐尸F(xiàn)】小班化教育的根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，平等交往，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，開(kāi)展他們的各方面才能?；谝陨献谥迹趯W(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)習(xí)中,我以學(xué)生合作者的身份,和學(xué)生一起去感悟、去探究、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)多種形式的讀和富有童趣的活動(dòng),讓學(xué)生在議中感悟句意；在讀中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)境；在說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言；在評(píng)價(jià)中激活思維。創(chuàng)設(shè)一種言、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。片段一：猜謎激趣，穩(wěn)固字形課始，我用PPT呈現(xiàn)了一個(gè)大大的禮包

4、，以此吸引學(xué)生的眼球，并為五個(gè)生字編寫(xiě)了字謎，“賽下“貝走來(lái)兩點(diǎn)寒；“傳旁“人去“車(chē)來(lái)?yè)Q轉(zhuǎn)；“十上兩“點(diǎn)上下串斗；兩邊辛苦，心在中央，用心區(qū)分，永遠(yuǎn)不忘辨；“蝴蝶“蟲(chóng)跑“水來(lái)伴湖。逐一出示謎面，學(xué)生猜字謎的熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地猜生字。借此時(shí)機(jī)，我讓學(xué)生提筆在課本的田字格中寫(xiě)下了“湖、“秋兩個(gè)生字，并當(dāng)堂進(jìn)展了書(shū)寫(xiě)展示，由生字自然而然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：每一個(gè)孩子通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)都已經(jīng)有了一定的積累，我希望通過(guò)猜字謎這種生動(dòng)活潑的形式讓孩子再現(xiàn)原有的知識(shí)體驗(yàn)，把本來(lái)枯燥機(jī)械化的生字復(fù)習(xí)變得更有趣，在猜字謎的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)字形的掌握更明了，印象更深化。特別在字謎的編寫(xiě)上，我根據(jù)上一課時(shí)學(xué)

5、生分類(lèi)識(shí)字的體驗(yàn)，用加一加、換一換等形式讓學(xué)生輕而易舉地回想、復(fù)習(xí)生字。在這一環(huán)節(jié)中交融了識(shí)字與寫(xiě)字，對(duì)于湖、秋兩個(gè)字我要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，提筆寫(xiě)字在這個(gè)時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生集中精神，將注意力更好地集中在課堂上。片段二：引入動(dòng)畫(huà)，深化體驗(yàn)利用學(xué)生自主讀課文，匯報(bào)自己最感興趣的一句話為切入口，引入了“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)聚的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生理解娥眉月和月團(tuán)聚，靜止不變的畫(huà)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷來(lái)理解兩者之間的變化顯得略微難了點(diǎn)。我引入了動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生可以很清楚地知道一個(gè)月內(nèi)月亮變化的過(guò)程，他們各個(gè)睜大眼睛，經(jīng)歷著這奇妙的變化之旅。我一邊播放動(dòng)畫(huà)，一邊講解：月亮

6、在漸漸的變化，初三初四的時(shí)候月亮就像一道彎彎的眉毛,娥眉月，多美?。±蠋熅秃湍銈円黄鹈烂赖刈x一讀，我讀時(shí)間，學(xué)生稚嫩的聲音表現(xiàn)出娥眉月彎彎的月牙，尖尖的頭。我緊接著說(shuō)：“瞧，到了十五十六月亮變成了-滿月，滿月就是月團(tuán)聚。頓時(shí)，圓盤(pán)似的月亮似乎出如今了課堂上。這句話的朗讀效果打動(dòng)了我，打動(dòng)了聽(tīng)課的每一位老師，學(xué)生用聲音創(chuàng)造了另一種月亮的美。設(shè)計(jì)意圖：在小班化的語(yǔ)文課堂中，要想調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那就得降低學(xué)習(xí)的難度和坡度，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子科學(xué)知識(shí)的積累尚不多，文字對(duì)他們來(lái)說(shuō)又顯得比較抽象。因此這一環(huán)節(jié)中，我從文字到簡(jiǎn)單畫(huà)面，接著到動(dòng)態(tài)畫(huà)面，再?gòu)漠?huà)面到文字，這一環(huán)節(jié)符合低段學(xué)生的心理、年齡特

7、征，符合孩子注意、記憶、思維較為直觀的特征。我通過(guò)語(yǔ)言文字的渲染，在動(dòng)畫(huà)的欣賞過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解、朗讀文本的語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到月亮的變化之美。此外，一年級(jí)孩子的模擬才能較強(qiáng)，因此老師的朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，這一環(huán)節(jié)雖然不是老師全部范讀，但老師的前一部分的讀就為學(xué)生的朗讀奠定了一個(gè)情感基調(diào)。對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，老師自己的示范無(wú)疑是最好的學(xué)習(xí)參照物。片段三：基于學(xué)生，質(zhì)疑釋疑為了引出“朝看太陽(yáng)辨西東,夜望北斗知北南一句的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了“天上奇妙的可不止月亮，你到課文中去找一找，讀一讀這個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生的目光自然都聚焦到這一句上。接著讓學(xué)生通過(guò)男女生的分讀，來(lái)提出自己的疑問(wèn)。例如有一

8、生提出“朝是什么意思，我引導(dǎo)他們發(fā)如今這個(gè)句子中有個(gè)字和朝是相對(duì)的，學(xué)生異口同聲答復(fù)道：“夜。也有生提出不明白什么是北斗，我利用課件出示北斗星，并加以語(yǔ)言的渲染：“在晴朗的夜空，天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)，瞧，我們?nèi)缃窬兔鎸?duì)著一閃一閃的北斗星。在詳細(xì)的情境中，學(xué)生理解北斗星所在的一方就是北，相反的就是南。在和學(xué)生一起解決問(wèn)題的過(guò)程中，我也乘機(jī)參與進(jìn)質(zhì)疑的隊(duì)伍，“望字和前一句中的“看意思一樣，可是這里卻不用看，是為什么？有一個(gè)聰明的女生提到兩個(gè)“看字就會(huì)令句子讀起來(lái)不好聽(tīng)，沒(méi)有變化，我乘勢(shì)一導(dǎo)，這樣子就是防止了用詞重復(fù)。在這個(gè)句子中還有“東西南北這組詞，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)早受騙我們升升懶腰，起床的時(shí)候，面對(duì)太陽(yáng)的

9、一面就是-東。黃昏，太陽(yáng)公公落山回家的一面就是-西。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的小朋友思維活潑，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像是吸鐵石一樣牢牢吸住了他們好奇的心。設(shè)計(jì)意圖：以“讀課文，提出你不理解的問(wèn)題?？凑l(shuí)提出的問(wèn)題能難倒你的伙伴，難倒老師為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑難。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的快樂(lè)。小班化的教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的起點(diǎn)為基點(diǎn)，所以以學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)展句子的學(xué)習(xí)再好不過(guò)了。從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地去探究。學(xué)生的一個(gè)個(gè)問(wèn)題像一塊塊磁鐵一樣吸住孩子們的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿行為。方向這個(gè)概念在教學(xué)中讓體育老師、數(shù)學(xué)老師都頭痛過(guò)，干巴巴的講解似乎都不能讓學(xué)生完全

10、區(qū)分東西南北，于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在情境中理解方向，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然的考慮、朗讀奠定根底，使學(xué)生真切地感到科學(xué)就在我們身邊，只要我們細(xì)心就能發(fā)現(xiàn)。緊接著上面一環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生同桌進(jìn)展合作朗讀，并且不規(guī)定朗讀的形式，學(xué)生同桌兩兩合作，當(dāng)堂進(jìn)展展示，呈現(xiàn)出精彩紛呈的課堂朗讀。設(shè)計(jì)意圖： 小班化的語(yǔ)文課堂就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生在同桌合作朗讀的過(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，互幫互助，互相學(xué)習(xí)，并讓他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成果。小班化的課堂教學(xué)彰顯了低年級(jí)兒童的個(gè)性，給他們以表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，利用不同形式的朗讀，更符合低齡兒童好新穎的年齡特征，展示的過(guò)程讓

11、更多的學(xué)生在課堂中有自己展示的時(shí)機(jī)。片段四：介入音樂(lè)，調(diào)節(jié)節(jié)奏“小朋友上到如今可能有點(diǎn)點(diǎn)累了哦，那就靜靜地趴在桌子上，我們來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)，知道答案的先不說(shuō)出來(lái)。隨即?小燕子?的音樂(lè)聲輕輕柔柔地回蕩在教室中，在經(jīng)歷了緊張的學(xué)習(xí)過(guò)后學(xué)生一個(gè)個(gè)趴在桌上閉目養(yǎng)神。我和著音樂(lè)說(shuō)出了兩個(gè)謎面：“藍(lán)天之上飛呀飛，井然排成人字隊(duì)，冬天朝南春回北，規(guī)規(guī)矩矩紀(jì)律明?！昂诤谀X袋穿黑襖，尖尖尾巴像剪刀，天上飛來(lái)不會(huì)跑，捉到小蟲(chóng)喂寶寶。音樂(lè)聲停頓了，學(xué)生似乎意猶未盡，還沉浸在春風(fēng)中和小燕子共舞。趁著美妙的意境，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)猜出謎底是什么？這樣的謎語(yǔ)難不倒他們，再讓學(xué)生找找課文中怎么介紹這兩種鳥(niǎo)類(lèi)的？并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)如今這個(gè)

12、句子中藏著的兩組反義詞南北，寒暖。一步一步走得扎實(shí)、緊湊，學(xué)生亦學(xué)亦玩，樂(lè)此不疲。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，及時(shí)做好調(diào)整是我們老師應(yīng)該顧及的。在輕快的音樂(lè)聲中猜謎語(yǔ)，讓經(jīng)歷了半節(jié)課學(xué)習(xí)的孩子得到了一定的放松，這兩那么謎語(yǔ)更是引導(dǎo)出接下去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？此外，在這富有常識(shí)性的句子中，切入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)就顯得特別重要，低段孩子難度大的問(wèn)題不容易解決，反義詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是較為簡(jiǎn)單，比較符合他們的知識(shí)積累。【教學(xué)反思】師范畢業(yè)，一走上工作崗位，第一批面對(duì)的就是小班化教育的學(xué)生，學(xué)生個(gè)性鮮明，求知欲強(qiáng)面對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)孩子，真希望每一節(jié)課都可以給他們更多的收獲“關(guān)心每

13、一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，關(guān)心每一個(gè)的理念深深植根在學(xué)校老師的心間，小班化在我們的語(yǔ)文課堂上得到了詮釋。而我一直害怕在公開(kāi)課上執(zhí)教識(shí)字課，因?yàn)樽R(shí)字課想要推陳出新太難，想要扎實(shí)中求活更難。從第一次試教開(kāi)場(chǎng)我一路跌跌撞撞地走來(lái)，在探究有效識(shí)字的路上一直蹣跚前行。其中有收獲，有迷惘，也有豁然開(kāi)朗一創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與熱情小班化教育教學(xué)空間不變，班級(jí)學(xué)生減少，意味著每個(gè)學(xué)生所占單位空間有所擴(kuò)大，這就為老師創(chuàng)設(shè)情境，每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建互動(dòng)的課堂提供可能。在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。面對(duì)?識(shí)字8?中較為枯燥

14、的語(yǔ)句，離學(xué)生知識(shí)程度較為遠(yuǎn)的內(nèi)容，濃重的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，我在課堂中著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把識(shí)字融入生活情境之中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。二興趣復(fù)現(xiàn)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的識(shí)字效率對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法是“復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中屢次與漢字見(jiàn)面。當(dāng)然不斷復(fù)現(xiàn)并不等于單一重復(fù)地出現(xiàn)。寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境當(dāng)堂課讓學(xué)生在富有情趣的游戲中、活動(dòng)中加深印象，穩(wěn)固識(shí)字。在本課教學(xué)中我以送禮物-猜字謎-評(píng)字謎大王-寫(xiě)一寫(xiě)的方式導(dǎo)入，通過(guò)猜字謎的形式調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性與參與熱情，課始高漲的學(xué)習(xí)

15、氣氛為之后的學(xué)習(xí)展開(kāi)鋪墊了基調(diào)。在猜謎語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與生字再次照面，這有趣的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生擺脫了枯燥學(xué)習(xí)生字的痛苦。最后的書(shū)寫(xiě)也是穩(wěn)固生字的有效環(huán)節(jié)，所要求書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)生字也是從字形上需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)字。提筆寫(xiě)字的過(guò)程將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度都聚焦到一起，這樣層層深化，通過(guò)多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，既防止簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，又讓孩子們情趣盎然，易學(xué)易記。三利用規(guī)律，降低每一個(gè)學(xué)生的識(shí)字難度雖然正式開(kāi)課時(shí)上的是第二課時(shí)，但本課是一篇識(shí)字課文，識(shí)字是必不可缺的，思前想后覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有識(shí)字的方法，因此在第一課生字教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)采用了分類(lèi)識(shí)字法。在處理識(shí)字這塊內(nèi)容的時(shí)候，就是有意識(shí)地希望通過(guò)分類(lèi)識(shí)字，

16、讓每一個(gè)學(xué)生回憶之前所學(xué)的識(shí)字方法。在課堂上，學(xué)生也創(chuàng)造了很多讓人意想不到的驚奇，比方有學(xué)生就用編字謎的方式記住了“初一把剪刀把衣裁就是初，一個(gè)字可以用多種方法來(lái)記等等。但我經(jīng)過(guò)整理，大致上就是以下幾種分類(lèi)：加一加：湖、轉(zhuǎn)、初、斗、辨兩辛加豎、撇，辨辨辨換一換：寒、歸、即同偏旁字“卻形象識(shí)字：眉、雁邊分筆畫(huà)邊講解：在領(lǐng)頭大雁的帶著下，大雁張開(kāi)一對(duì)翅膀，排著整整齊齊的隊(duì)伍，飛啊飛在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中就浸透著很好的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，能有效地識(shí)記生字。這種識(shí)字方法在平日的教學(xué)中值得一用，不僅能節(jié)省大量的時(shí)間，而且能讓學(xué)生從中習(xí)得一種方法，這樣的教學(xué)才是真正地追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求開(kāi)展。四

17、基于學(xué)生，開(kāi)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性班級(jí)里的這批孩子在自由民主的小班教學(xué)氣氛里快速地成長(zhǎng)著，課堂上學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生、生生間的思維火花時(shí)常迸射，我和孩子們都很享受這種暢所欲言的開(kāi)放課堂。在這節(jié)課堂上，對(duì)于一年級(jí)的孩子也許讓他們自己質(zhì)疑略微難了點(diǎn)，但是通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的磨合，我相信他們可以做到。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己讀句子并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生享受到了發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的快樂(lè)。小班化的教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的起點(diǎn)為基點(diǎn)，以學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，再來(lái)進(jìn)展句子的學(xué)習(xí)再好不過(guò)了。從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地去探究。學(xué)生的一個(gè)個(gè)問(wèn)題像一塊塊磁鐵一樣吸住孩子們的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿行為。小班化的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為每一個(gè)孩子的舞臺(tái)，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生組成學(xué)習(xí)同伴，自主商量朗讀的形式并進(jìn)展練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生在同桌合作朗讀的過(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，互幫互助，互相