積累本改錯(cuò)本的使用

1、積累本、錯(cuò)題本的使用積累本、錯(cuò)題本的使用一、一些聲音一、一些聲音1、積累本、改錯(cuò)本沒(méi)有多少用、積累本、改錯(cuò)本沒(méi)有多少用2、錯(cuò)題整理了很多本，成績(jī)卻沒(méi)有、錯(cuò)題整理了很多本，成績(jī)卻沒(méi)有多大提高多大提高3、不知道如何使用積累本、錯(cuò)題本、不知道如何使用積累本、錯(cuò)題本4、高三還需要積累本、錯(cuò)題本嗎？、高三還需要積累本、錯(cuò)題本嗎？二、積累本及其作用二、積累本及其作用 積累本主要目標(biāo)正是指對(duì)知識(shí)、規(guī)律及其衍生結(jié)論和應(yīng)積累本主要目標(biāo)正是指對(duì)知識(shí)、規(guī)律及其衍生結(jié)論和應(yīng)用情境的總結(jié)提煉，是對(duì)課本知識(shí)的有益補(bǔ)充，是將知識(shí)形用情境的總結(jié)提煉，是對(duì)課本知識(shí)的有益補(bǔ)充，是將知識(shí)形象化、具體化、網(wǎng)絡(luò)化，是知識(shí)和具體情境聯(lián)系

2、的橋梁，是象化、具體化、網(wǎng)絡(luò)化，是知識(shí)和具體情境聯(lián)系的橋梁，是節(jié)省審題解題時(shí)間、建立合適模型、選擇正確方法的具體指節(jié)省審題解題時(shí)間、建立合適模型、選擇正確方法的具體指針和根本依據(jù)。針和根本依據(jù)。 知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律往往是抽象的、概括的，只有放到具體情知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律往往是抽象的、概括的，只有放到具體情境中才會(huì)變得鮮活有生命，而作為知識(shí)規(guī)律載體的情景或呈境中才會(huì)變得鮮活有生命，而作為知識(shí)規(guī)律載體的情景或呈現(xiàn)方式又是靈活多變的；考試也不僅考查知識(shí)的識(shí)記和了解，現(xiàn)方式又是靈活多變的；考試也不僅考查知識(shí)的識(shí)記和了解，更主要的是考查對(duì)知識(shí)的深刻理解和在具體情境下的綜合應(yīng)更主要的是考查對(duì)知識(shí)的深刻理解和在具體情境下

3、的綜合應(yīng)用。因此，一些具體情境或衍生的次級(jí)結(jié)論，相對(duì)單純的課用。因此，一些具體情境或衍生的次級(jí)結(jié)論，相對(duì)單純的課本知識(shí)更有實(shí)用價(jià)值，而這些必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和消化。本知識(shí)更有實(shí)用價(jià)值，而這些必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和消化。積累本的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面積累本的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：（以物理學(xué)科為例）（以物理學(xué)科為例）1、有用的二級(jí)結(jié)論：、有用的二級(jí)結(jié)論： 如勻變速直線運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻瞬時(shí)速度公式、如勻變速直線運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻瞬時(shí)速度公式、中間位置速度公式；連續(xù)相同時(shí)間間隔內(nèi)位中間位置速度公式；連續(xù)相同時(shí)間間隔內(nèi)位移差恒定；追擊相遇問(wèn)題的一個(gè)條件兩個(gè)關(guān)移差恒定；追擊相遇問(wèn)題的一個(gè)條件兩個(gè)關(guān)系；三力匯

4、交原理；大電阻用內(nèi)接，阻值偏系；三力匯交原理；大電阻用內(nèi)接，阻值偏大，而小電阻用外接，阻值偏小；內(nèi)外電阻大，而小電阻用外接，阻值偏??；內(nèi)外電阻相同時(shí)，電源輸出功率最大等相同時(shí)，電源輸出功率最大等2、典型的情境或模型。、典型的情境或模型。如：自由落體運(yùn)動(dòng)、如：自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律；輕繩、輕桿、輕彈簧、滑平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律；輕繩、輕桿、輕彈簧、滑輪等模型；常見(jiàn)的機(jī)械能守恒模型；瞬時(shí)輪等模型；常見(jiàn)的機(jī)械能守恒模型；瞬時(shí)問(wèn)題中的繩和彈簧模型；彈簧振子、單擺問(wèn)題中的繩和彈簧模型；彈簧振子、單擺模型；子彈打木塊模型等。模型；子彈打木塊模型等。3、公式、規(guī)律的適用條件和常見(jiàn)應(yīng)用方向。、公式、規(guī)律的適用條件和

5、常見(jiàn)應(yīng)用方向。如：牛頓第二定律，描述的是力的瞬時(shí)效應(yīng)，如：牛頓第二定律，描述的是力的瞬時(shí)效應(yīng)，往往應(yīng)用于瞬時(shí)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題、超重往往應(yīng)用于瞬時(shí)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題、超重失重問(wèn)題、連接體問(wèn)題、臨界極值問(wèn)題及各失重問(wèn)題、連接體問(wèn)題、臨界極值問(wèn)題及各種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)分析等種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)分析等4、典型題型和解題方法。、典型題型和解題方法。如：追擊相遇問(wèn)題中，對(duì)相遇次數(shù)的判斷可以用物如：追擊相遇問(wèn)題中，對(duì)相遇次數(shù)的判斷可以用物理分析法、判別式法、圖象法等；對(duì)物體間距的極理分析法、判別式法、圖象法等；對(duì)物體間距的極值問(wèn)題，可以用物理分析法、二次函數(shù)求極值等。值問(wèn)題，可以用物理分析法、二次函數(shù)求極值等。臨界

6、、極值問(wèn)題：臨界、極值問(wèn)題：臨界條件：分離條件臨界條件：分離條件 垂直接觸面方向分離：加速度垂直接觸面方向分離：加速度相同且二者間彈力為相同且二者間彈力為0沿接觸面方向相對(duì)滑動(dòng)：加速度相同且二者間摩擦沿接觸面方向相對(duì)滑動(dòng)：加速度相同且二者間摩擦力達(dá)最大靜摩擦力力達(dá)最大靜摩擦力極值問(wèn)題常見(jiàn)解法：物理分析法、二次函數(shù)法、圖極值問(wèn)題常見(jiàn)解法：物理分析法、二次函數(shù)法、圖象法、三角函數(shù)法、均值不等式、象法、三角函數(shù)法、均值不等式、“對(duì)鉤函數(shù)對(duì)鉤函數(shù)”等等5、總結(jié)歸納知識(shí)規(guī)律間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。、總結(jié)歸納知識(shí)規(guī)律間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。 如果能夠通過(guò)積累，整合學(xué)過(guò)的知識(shí)規(guī)律，如果能夠通過(guò)積累，整合學(xué)過(guò)的知識(shí)規(guī)

7、律，建立起完整、清晰而龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，審題解建立起完整、清晰而龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，審題解題過(guò)程中就可以從知識(shí)點(diǎn)、具體模型、題型、題過(guò)程中就可以從知識(shí)點(diǎn)、具體模型、題型、相應(yīng)的規(guī)律和方法等角度對(duì)題目信息進(jìn)行分相應(yīng)的規(guī)律和方法等角度對(duì)題目信息進(jìn)行分析篩選，逐步縮小搜索范圍，直至建立一個(gè)析篩選，逐步縮小搜索范圍，直至建立一個(gè)明確而唯一的指針，確定解題思路和方法，明確而唯一的指針，確定解題思路和方法，節(jié)省時(shí)間，提高正確率。很多同學(xué)總覺(jué)得思節(jié)省時(shí)間，提高正確率。很多同學(xué)總覺(jué)得思路混亂或時(shí)間不夠，都是這方面做的不夠精路混亂或時(shí)間不夠，都是這方面做的不夠精細(xì)全面的原因。細(xì)全面的原因。三、錯(cuò)題集及其作用三、錯(cuò)題集及其

8、作用1、我們?yōu)槭裁葱枰腻e(cuò)本？、我們?yōu)槭裁葱枰腻e(cuò)本？學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的信息量是龐大的，其學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的信息量是龐大的，其中很多有比較抽象，認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程必然會(huì)出中很多有比較抽象，認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和漏洞，需要不斷糾正，不斷補(bǔ)現(xiàn)一定的偏差和漏洞，需要不斷糾正，不斷補(bǔ)充、深化和完善對(duì)知識(shí)的理解。充、深化和完善對(duì)知識(shí)的理解。有的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，信息量大，有的學(xué)有的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，信息量大，有的學(xué)科有許多原理、規(guī)律，也有不少的特例。而這科有許多原理、規(guī)律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時(shí)命題者設(shè)置的些特例往往是考試時(shí)命題者設(shè)置的“陷阱陷阱”，一不小心，就會(huì)失誤。建立

9、一本錯(cuò)題本，對(duì)特一不小心，就會(huì)失誤。建立一本錯(cuò)題本，對(duì)特殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱陷阱”的好方的好方法。法。 分析改正錯(cuò)題也會(huì)讓我們將努力方向直接指向自身分析改正錯(cuò)題也會(huì)讓我們將努力方向直接指向自身不足，也為改進(jìn)指明方向，可以更有針對(duì)性地制定改不足，也為改進(jìn)指明方向，可以更有針對(duì)性地制定改進(jìn)措施，逐步減少錯(cuò)誤，進(jìn)而不犯錯(cuò)，逐步減少疑惑，進(jìn)措施，逐步減少錯(cuò)誤，進(jìn)而不犯錯(cuò)，逐步減少疑惑，提高成績(jī)。提高成績(jī)。平時(shí)練習(xí)和考試前，閱讀分析改錯(cuò)本可以直面薄弱平時(shí)練習(xí)和考試前，閱讀分析改錯(cuò)本可以直面薄弱環(huán)節(jié)，減少對(duì)已掌握知識(shí)的重復(fù)復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)備考工環(huán)節(jié)，減少對(duì)已掌握知識(shí)的重復(fù)

10、復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)備考工作更有針對(duì)性。作更有針對(duì)性。很多時(shí)候，長(zhǎng)期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比主觀判斷更有說(shuō)服力，很多時(shí)候，長(zhǎng)期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比主觀判斷更有說(shuō)服力，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的分析梳理、橫向?qū)Ρ龋馨l(fā)現(xiàn)自己的通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的分析梳理、橫向?qū)Ρ?，更能發(fā)現(xiàn)自己的主要問(wèn)題和不足，更科學(xué)地指導(dǎo)我們努力的方向。主要問(wèn)題和不足，更科學(xué)地指導(dǎo)我們努力的方向。德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)過(guò)：德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤同真理的關(guān)系，就像錯(cuò)誤同真理的關(guān)系，就像睡夢(mèng)同清醒的關(guān)系一樣。一個(gè)人從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就睡夢(mèng)同清醒的關(guān)系一樣。一個(gè)人從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理。會(huì)以新的力量走向真理?！庇袑W(xué)者曾對(duì)考入北大、有學(xué)者曾對(duì)考入北大、清華的學(xué)子實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查

11、，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上清華的學(xué)子實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都擁有一些共性東西，諸如：有一個(gè)錯(cuò)題本，有一都擁有一些共性東西，諸如：有一個(gè)錯(cuò)題本，有一個(gè)好題本，新課下來(lái)一定先預(yù)習(xí)，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，個(gè)好題本，新課下來(lái)一定先預(yù)習(xí)，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，做作業(yè)要計(jì)時(shí)，等等。做作業(yè)要計(jì)時(shí)，等等。有位哲人說(shuō)：有位哲人說(shuō)：“失敗的味道挺苦，但其間包含的道失敗的味道挺苦，但其間包含的道理是甜的。理是甜的?！笨梢?jiàn)，經(jīng)營(yíng)可見(jiàn)，經(jīng)營(yíng)“失敗失敗”就是一種就是一種“高高明明”。2、一本好的錯(cuò)題集應(yīng)包含的內(nèi)容、一本好的錯(cuò)題集應(yīng)包含的內(nèi)容題目具體信息（包括文字、圖象等，要準(zhǔn)確無(wú)誤）題目具體信息（包括文字、圖象等，要準(zhǔn)確無(wú)誤

12、）錯(cuò)誤的解析過(guò)程（和上一條可以一起粘貼，但必須要清錯(cuò)誤的解析過(guò)程（和上一條可以一起粘貼，但必須要清晰，保證較長(zhǎng)時(shí)間仍能看明白）晰，保證較長(zhǎng)時(shí)間仍能看明白）錯(cuò)誤原因分析錯(cuò)誤原因分析正確的解析過(guò)程正確的解析過(guò)程方法總結(jié)或自我建議（包括此類題目涉及的模型、題型方法總結(jié)或自我建議（包括此類題目涉及的模型、題型和解題關(guān)鍵、常見(jiàn)陷阱和應(yīng)注意的細(xì)節(jié)等）和解題關(guān)鍵、常見(jiàn)陷阱和應(yīng)注意的細(xì)節(jié)等）還可以更進(jìn)一步：本題有沒(méi)有其他解法，或及時(shí)補(bǔ)充相似還可以更進(jìn)一步：本題有沒(méi)有其他解法，或及時(shí)補(bǔ)充相似類型的錯(cuò)題等類型的錯(cuò)題等常見(jiàn)的常見(jiàn)的“錯(cuò)題集錯(cuò)題集”有三種類型：有三種類型：一是訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來(lái)，一是

13、訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來(lái)，并做出訂正；并做出訂正；二是匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本的章節(jié)的順二是匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本的章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；序進(jìn)行分類整理；三是糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目按錯(cuò)誤的原因三是糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目按錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分類整理。進(jìn)行分類整理。3、錯(cuò)題集的類型、錯(cuò)題集的類型新型的新型的“錯(cuò)題集錯(cuò)題集”活頁(yè)型錯(cuò)題集，其整理步驟為：活頁(yè)型錯(cuò)題集，其整理步驟為： 1.分類整理。分類整理。將所有的錯(cuò)題分類整理，分清錯(cuò)誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、數(shù)學(xué)思想類等等，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點(diǎn)在于既能按

14、錯(cuò)因查找，又能按各章節(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來(lái)簡(jiǎn)便，另外也簡(jiǎn)化了“錯(cuò)題集”，整理時(shí)同一類型問(wèn)題可只記錄典型的問(wèn)題，不一定每個(gè)錯(cuò)題都記。2.記錄方法。記錄方法。老師試卷評(píng)講時(shí)，要注意老師對(duì)錯(cuò)題的分析講解，該題的引入語(yǔ)、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。并在該錯(cuò)題的一邊注釋，寫(xiě)出自己解題時(shí)的思維過(guò)程，暴露出自己思維章礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。這種記述方法開(kāi)始時(shí)可能覺(jué)得較困難或?qū)懖怀?，不必?qiáng)行要求自己，初始階段可先用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出小結(jié)即可，總結(jié)得多了，自然會(huì)有心得體會(huì)，漸漸認(rèn)清思維的種種章礙（即錯(cuò)誤原因）。 3.必要的補(bǔ)充。必要的補(bǔ)充。對(duì)“錯(cuò)題集”中的錯(cuò)題，不一定說(shuō)

15、訂正得非常完美了，就證明你這一知識(shí)的漏洞就已經(jīng)彌補(bǔ)好了。對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)題，還必須要查找資料或課本，找出與之相同或相關(guān)的題型，并作出解答。如果沒(méi)有困難，說(shuō)明這一知識(shí)點(diǎn)，你可能已經(jīng)掌握了，如果還是不能解決，則對(duì)于這一問(wèn)題的處理還要再深入一點(diǎn)。因?yàn)樵谙乱淮螠y(cè)試中，在這一問(wèn)題上，你可能還要犯同樣的錯(cuò)誤。 4.錯(cuò)題改編。錯(cuò)題改編。這一工作的難度較大，解題經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)可能做起來(lái)比較順利。因?yàn)槊康涝囶}都是老師編出來(lái)的，既然老師能編，我們作為學(xué)生的，當(dāng)然要能學(xué)會(huì)如何去改，這是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳的方法。5.活頁(yè)裝訂?；铐?yè)裝訂。將“錯(cuò)題集”按自己的風(fēng)格，編號(hào)頁(yè)碼，進(jìn)行裝訂，由于每頁(yè)不固定，故每次查閱時(shí)還可及時(shí)更換

16、或補(bǔ)充。在整理錯(cuò)題集時(shí)，一定要有恒心和毅力，不能為完成差事而高花架子，整理時(shí)不要在乎時(shí)間的多少，對(duì)于相關(guān)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的整理與總結(jié)，雖然工作繁雜，但其作用決不僅僅是明白了一道錯(cuò)題是怎樣求解這么簡(jiǎn)單，更重要的是通過(guò)整理“錯(cuò)題集”，你將掌握哪些知識(shí)點(diǎn)在將來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)犯錯(cuò)誤，真正做到“吃一長(zhǎng)一智”。 不同學(xué)習(xí)階段，積累本、錯(cuò)題本應(yīng)具備不同的特點(diǎn)不同學(xué)習(xí)階段，積累本、錯(cuò)題本應(yīng)具備不同的特點(diǎn)高一：高一：“訂正型訂正型” 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn) 深化知識(shí)細(xì)節(jié)深化知識(shí)細(xì)節(jié) 提煉具體情境、方法提煉具體情境、方法高二：高二：“歸納、遷移型歸納、遷移型” 電磁學(xué)同力學(xué)體系整合電磁學(xué)同力學(xué)體系整合 同類模型、題型歸類、遷移同類模

17、型、題型歸類、遷移高三：高三：“綜合提升型綜合提升型” 研究知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)綜合方式研究知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)綜合方式 鉆研典型綜合情境鉆研典型綜合情境 構(gòu)建知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系網(wǎng)絡(luò)體系 注意通性通法的歸納提升注意通性通法的歸納提升四、積累本、錯(cuò)題集建立和使用中的誤區(qū)四、積累本、錯(cuò)題集建立和使用中的誤區(qū)關(guān)于積累本：關(guān)于積累本：1、只關(guān)注對(duì)知識(shí)、規(guī)律的總結(jié)，對(duì)模型、題型、方法的提煉、只關(guān)注對(duì)知識(shí)、規(guī)律的總結(jié)，對(duì)模型、題型、方法的提煉不夠重視不夠重視2、只關(guān)注個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系提煉不夠，不、只關(guān)注個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系提煉不夠，不能形成清晰的網(wǎng)絡(luò)能形成清晰的網(wǎng)絡(luò)3、對(duì)理科科目的知識(shí)規(guī)律總結(jié)只

18、停留在表面，缺乏足夠的重、對(duì)理科科目的知識(shí)規(guī)律總結(jié)只停留在表面，缺乏足夠的重復(fù)記憶，頭腦中沒(méi)有清晰的印象復(fù)記憶，頭腦中沒(méi)有清晰的印象 4、總結(jié)提煉太隨意，流于形式，沒(méi)有科學(xué)條理的規(guī)劃，甚至、總結(jié)提煉太隨意，流于形式，沒(méi)有科學(xué)條理的規(guī)劃，甚至照搬老師板書(shū)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我的加工，印象太淺照搬老師板書(shū)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我的加工，印象太淺5、不能經(jīng)常翻看，以致遺忘，使積累本沒(méi)有起到應(yīng)有作用、不能經(jīng)常翻看，以致遺忘，使積累本沒(méi)有起到應(yīng)有作用關(guān)于錯(cuò)題集：關(guān)于錯(cuò)題集：1、不能經(jīng)常翻看，以致于只寫(xiě)在了紙上，頭腦中沒(méi)有深刻印、不能經(jīng)常翻看，以致于只寫(xiě)在了紙上，頭腦中沒(méi)有深刻印象，再次遇到同樣問(wèn)題，照樣犯同樣錯(cuò)誤，常改常

19、錯(cuò)。象，再次遇到同樣問(wèn)題，照樣犯同樣錯(cuò)誤，常改常錯(cuò)。2、只抄上答案，忽視對(duì)錯(cuò)誤過(guò)程及原因的分析、只抄上答案，忽視對(duì)錯(cuò)誤過(guò)程及原因的分析3、認(rèn)識(shí)不到位，為完作業(yè)而改錯(cuò)、認(rèn)識(shí)不到位，為完作業(yè)而改錯(cuò)4、錯(cuò)題的選擇和改錯(cuò)過(guò)于隨意，缺乏典型性、針對(duì)性、條理、錯(cuò)題的選擇和改錯(cuò)過(guò)于隨意，缺乏典型性、針對(duì)性、條理性，甚至改在本上的答案仍是錯(cuò)誤的，過(guò)后再看，指向性較查，性，甚至改在本上的答案仍是錯(cuò)誤的，過(guò)后再看，指向性較查，利用價(jià)值不高利用價(jià)值不高5、改錯(cuò)只停留在表面，甚至直接照抄老師的講解，不能用自、改錯(cuò)只停留在表面，甚至直接照抄老師的講解，不能用自己語(yǔ)言表述或通過(guò)自己努力重新解答，更不能上升到方法層面，己語(yǔ)

20、言表述或通過(guò)自己努力重新解答，更不能上升到方法層面，從而自認(rèn)為已明白，其實(shí)，仍不能真正理解，改錯(cuò)成為無(wú)效的從而自認(rèn)為已明白，其實(shí)，仍不能真正理解，改錯(cuò)成為無(wú)效的時(shí)間浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)6、改錯(cuò)的形式過(guò)于單一，缺乏靈活多樣的歸類、多角度的分、改錯(cuò)的形式過(guò)于單一，缺乏靈活多樣的歸類、多角度的分析，使改錯(cuò)的針對(duì)性和對(duì)復(fù)習(xí)備考的參考意義大打折扣析，使改錯(cuò)的針對(duì)性和對(duì)復(fù)習(xí)備考的參考意義大打折扣五、如何有效使用積累本和錯(cuò)題集五、如何有效使用積累本和錯(cuò)題集1、真正理解積累本、錯(cuò)題集的作用，注重實(shí)用，有目的地、真正理解積累本、錯(cuò)題集的作用，注重實(shí)用，有目的地整理才會(huì)更有針對(duì)性、更有參考價(jià)值整理才會(huì)更有針對(duì)性、更有參考

21、價(jià)值2、可設(shè)計(jì)多種類型的積累本和錯(cuò)題集，比如有專用的知識(shí)、可設(shè)計(jì)多種類型的積累本和錯(cuò)題集，比如有專用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系總結(jié)本，常見(jiàn)模型題型和解法總結(jié)本，按知識(shí)模塊網(wǎng)絡(luò)體系總結(jié)本，常見(jiàn)模型題型和解法總結(jié)本，按知識(shí)模塊或按錯(cuò)誤類型分類整理的錯(cuò)題集等或按錯(cuò)誤類型分類整理的錯(cuò)題集等3、科學(xué)合理規(guī)劃，有效整合現(xiàn)有信息和資源，盡量避免重、科學(xué)合理規(guī)劃，有效整合現(xiàn)有信息和資源，盡量避免重復(fù)工作，節(jié)省時(shí)間。比如：精選典型題目，深入挖掘，多角復(fù)工作，節(jié)省時(shí)間。比如：精選典型題目，深入挖掘，多角度拓展，爭(zhēng)取盡量少題目提煉一類或一系列規(guī)律方法；重新度拓展，爭(zhēng)取盡量少題目提煉一類或一系列規(guī)律方法；重新拆解和裝訂原有積累本

22、或錯(cuò)題集，也可以建立目錄，表明頁(yè)拆解和裝訂原有積累本或錯(cuò)題集，也可以建立目錄，表明頁(yè)碼，或直接剪切粘貼，從而使積累本或錯(cuò)題集指向性更明確，碼，或直接剪切粘貼，從而使積累本或錯(cuò)題集指向性更明確，有利于多次翻看的快捷方便；也可以同學(xué)之間加強(qiáng)交流合作，有利于多次翻看的快捷方便；也可以同學(xué)之間加強(qiáng)交流合作，互相參考積累本或錯(cuò)題集，互相診斷、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使互相參考積累本或錯(cuò)題集，互相診斷、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使工作更完善，或者幾人分工合作，各自承擔(dān)一部分總結(jié)、改工作更完善，或者幾人分工合作，各自承擔(dān)一部分總結(jié)、改錯(cuò)工作，減少單人工作量等錯(cuò)工作，減少單人工作量等4、關(guān)注知識(shí)規(guī)律總結(jié)的同時(shí)，更加關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)、關(guān)注知識(shí)規(guī)律總結(jié)的同時(shí)，更加關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，在頭腦中建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，更加關(guān)注相系，在頭腦中建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，更加關(guān)注相關(guān)知識(shí)的考查角度、常見(jiàn)題型和解決方法。關(guān)知識(shí)的考查角度、常見(jiàn)題型和解決方法。5、多翻看積累本和錯(cuò)題集，防止遺忘，提高利用效、多翻看積累本和錯(cuò)題集，防止遺忘，提高利用效率，隨著認(rèn)