簡述教育心理學的研究對象

1、1.簡述教育心理學的研究對象。答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。2、簡述教育心理學的研究內(nèi)容。（P1）答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。3、簡述學與教的三種過程

2、模式。（P5）答：（1）學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（2）教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。（3）評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。4、簡述教育心理學的作用。（P7）答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋

3、、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。5、簡述教育心理學的發(fā)展概況。（P9）答：教育心理學大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。6、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。（P13）答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。7、簡述少年期的心理發(fā)展特征。（P14）答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期

4、過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。8、簡述青年初期的心理發(fā)展特征。（P15）答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。9、簡述中

5、學生心理發(fā)展的教育含義。（P15）答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到?/p>

6、半功倍的效果。10、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P16）答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（02歲）、前運算（27歲）、具體運算（711歲）、形式運算（1115歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形

7、式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。11、簡述教學與認知發(fā)展的關系。（P18）答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關于最近發(fā)展區(qū)。12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。（P19）答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的

8、現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20）答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞

9、恥感與懷疑（23歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（45歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（611歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（1218歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。14、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。（P22）答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。15、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（

10、P23）答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。16、簡述學生的認知方式差異。（P24）答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。17、簡述認知差異的教育含義。（P27）答：（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差

11、異的教學手段。18、簡述學生的性格差異。（P28）答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。19、簡述性格差異的教育含義。（P29）答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力

12、因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。20、簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）。（P30）答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。21、簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。（P31）答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代

13、積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。22、簡述學生學習的特點。（P32）答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。23、簡述加涅的學習層次分類和學習結(jié)果分類理論。（P32）答：加涅根據(jù)學習情境由簡單

14、到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激反應學習，連鎖學習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。24、簡述聯(lián)結(jié)學習的有關理論。（P35）答：（1）桑代克的嘗試錯誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。25、簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。（P35）答：效果律；練習律；準備律75、簡述學習策略訓練的方法。（P133）答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，

15、交互式教學模式，合作學習模式。76、簡述問題解決的概念及基本特征。（P137）答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。77、簡述問題解決的過程。（P139）答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。78、試述影響問題解決的主要因素。（P141）答：（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課

16、堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的文字題時比較容易，解決需要實際操作的實際題時比較困難。（2）已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格

17、特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（P142）答：（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。（P145）答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值

18、的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。81、試述影響創(chuàng)造性的因素。（P146）答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。82、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。（P147）答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。83、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關系。（P147）答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜

19、歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。84、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P148）答：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。85、簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（P152）答：態(tài)度是一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影

20、響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（2）態(tài)度不同于能力。（3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。86、簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（P153）答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。（2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。87、簡

21、述態(tài)度與品德的關系。（P155）答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價值的內(nèi)化程度不同。88、簡述道德發(fā)展的階段理論。（P156）答：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。（2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。89、簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。（P160）答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初

22、中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。（P161）答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。91、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。（P161）答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一

23、定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。92、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。（P162）答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內(nèi)化。93、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。（P163）答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。94、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（P165）答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。95、簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。（P172）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，

24、積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能96、簡述心理健康的標準。（P173）答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。97、簡述中學生易產(chǎn)生的心理障礙。（P174）答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。98、簡述心理健康教育的意義。（P178） 答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補

25、充。99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（P183）答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。（P183）答：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。101、簡述影響學生行為改變的方法。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全

26、身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。102、簡述教學目標及其意義。（P188）答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。 103、簡述布盧姆的教學目標分類。（P189）答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。

27、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。104、簡述加涅的九大教學事項。（P194）答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結(jié)果；（9）加強記憶與學習遷移。105、簡述教學策略的類型。（P200）答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。（P201）答

28、：（1）教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。（3）要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。107、簡述合作學習及其特征。（P202）答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。108、簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。（P203）答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)：

29、（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。110、簡述群體動力的表現(xiàn)。（P208） 答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關系。111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（P209）答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。112、簡述群體規(guī)范形成的階段。（P209