兒童游戲2016北京培訓

1、2016.3.29-2016.3.30托尼托尼 林德林德：美國兒童心理學專家，長期從事兒童心理研究。鄢超云鄢超云：學前教育專家，四川師范大學博士生導師、教授。王秀江王秀江：中國兒童中心老牛兒童探索館館長指南、課程和形成性評估定義了期望幼兒應該獲得的知識和技能按照年齡階段劃分基于兒童發(fā)展的研究假定知識是不斷積累性獲得的我現(xiàn)在處在什么位置如何縮小差距我的目的地確定清晰的學習目標定義成功的標準收集/記錄和分析證據提供清晰、描述性的反饋改變或調整指導（天花板效應/地板效應）正規(guī)或非正規(guī)的測驗（比如，考試或核查表）對幼兒的訪談（以明確孩子的想法）能顯示能力的成長檔案（美術作品、工作成果、作品或行為的照片

2、、書面作品、錄音、錄像）觀察和記錄大組活動，小組活動，游戲時間或者在區(qū)域里。在每日例行活動中（集體時間，戶外活動等）游戲區(qū)域（益智區(qū)、玩具區(qū)、娃娃家、建構區(qū)、圖書區(qū)）結構化游戲（如讀寫、數(shù)學、科學、美術、音樂） 認知認知語言語言/ /交流交流社會情感社會情感 感知運動感知運動對教師的注意力明白何時談論和何時不談論 個體參與 忽略干擾對正在討論的話題的知識 輪流交流情感和行為的管控動作的管控 認知認知語言語言/ /交流交流 社會情感社會情感 感知運動感知運動專注于任務 參照指示對他人的觀察工具的準確性動作的順序 發(fā)起和維持一個談話對他人的模仿對不同感知輸入的反應數(shù)學、科學、讀寫能力的知識語法和各

3、種語言結構的使用輪流、分享早期學習和發(fā)展進階是一個能力發(fā)展順序幼兒在朝一個目標發(fā)展時所遵循的典型的路線圖在一個發(fā)展順序中，對知識、技能或理解的描述把標準（指南）分解成可以觀察到的順序幫助確定個體幼兒在這個順序中的發(fā)展水平。為班級中的幼兒設定與其發(fā)展相適宜的目標基于幼兒的發(fā)展能力，給與他們不同的指導測量個體幼兒在一段時間內的進步把班級幼兒的發(fā)展進步看做一個整體為支持幼兒在園和在家中的發(fā)展提供建議了解觀察什么（內容和過程）在觀察過程中和觀察之后做筆記（使用核查表、趣事記錄和兒童作品）記錄特定的行為，而不要做判斷為每一位幼兒制定一個觀察的時間表每天觀察1-3位幼兒，直至觀察到每位幼兒為發(fā)展水平較高或

4、較低的幼兒調整課程將發(fā)育遲緩、或者可能有發(fā)展問題的幼兒轉介到相應的專家那里進行進一步的評估需要時在一年內再次觀察進行形成性評估根據年齡看幼兒的表現(xiàn)水平幼兒在哪些方面為“下一步發(fā)展”做好準備為了深度發(fā)展幼兒還需要哪些經驗考察幼兒在活動中與玩具、材料和人的互動使用學習方式記錄表來記錄幼兒在活動中的行為表現(xiàn)如何幼兒的學習方式將會幫助教師決定所要采取的策略 問題問題 觀察觀察 說明說明游戲或活動的開始游戲或活動的開始在活動中，誰發(fā)起這個行為？如何使幼兒有動力地去做？游戲或活動過程中游戲或活動過程中幼兒如何表明理解了游戲或活動？幼兒需要多少幫助來完成活動？幼兒需要多少來自成人的強化？幼兒的行為和活動成功了嗎？活動持續(xù)了多少時間？對于有效的學習，時間是否充足？看到了哪些社會性互動？觀察到哪些交流？看到哪些肌肉運動技能？表現(xiàn)出哪些認知技能？游戲或活動之后游戲或活動之后游戲或活動怎樣結束？幼兒如何過渡？知道觀察重要，但不知道怎么觀察不怕觀察，怕記錄，尤其怕分析負擔已經很重了，又加一個觀察專家說我們觀察的專業(yè)性不夠，但專家講的時間取樣、事件取樣方法不是那么有用，專家說 健康健康 語言語言 社會社會 科學科學 藝術藝術興趣與好奇 主動堅持與專注想象與創(chuàng)新反思與解釋 幼兒教師應理解指南，在理解的基礎上運