把《弟子規(guī)》引入班級管理的總結(jié)

1、說到班級管理， 很多人可能會覺得很簡單。 可班集體并不是幾十個同學坐在 一間教室的簡單組合， 而是一個學習共同體。 那么怎樣才能打造一個有凝聚力的 班集體呢？弟子規(guī)給了我很多啟示。大學一畢業(yè)，我就當了班主任。班級規(guī)定訂了又訂，改了又改，可是沒有一 套切實可行的班規(guī)。 本學期，學校把每天中午兩點十五分到三十分的時間定為學 習國學的時間， 也給每個班主任訂了一本國學的教師教學用書。 自此，我才正式 了解弟子規(guī)。弟子規(guī)是中國傳統(tǒng)文化的根，是儒家思想的代表，是中國傳統(tǒng)家規(guī)、家 訓、家法、家教的集大成者。它概括簡練，三字一句，讀起來朗朗上口，體現(xiàn)了 “大道至簡”的特征。它是清朝康熙年間秀才李毓秀所作，易

2、記易誦，適合在我 們小學生及教師中推廣學習。這 1080字 360句體現(xiàn)的是修身、齊家、治國、維 護和平的教育總綱。這一學期來，孩子們每天接受弟子規(guī)的熏習，同時我也隨時隨地用弟 子規(guī)來規(guī)范孩子們的行為，收到了相當可喜的成效。因此，我認為，在孩子們 中進行弟子規(guī)的背誦訓練，并利用它對學生的行為進行正確引導，既是加強 孩子記憶力開發(fā)和知識訓練、 促進人格健康發(fā)展的有效方式， 也是班級管理的有 效方式。下面，我將簡單說說我是怎樣將弟子規(guī)用在班級管理中的。第一，我認為老師應該以身作則，起到榜樣作用。俗話說，正人先正身。 教育區(qū)別于其它勞動的一個特征就是它的示范性。 學 生“聽其言，觀其行”，所以，在管

3、理過程中班主任可以和學生一起學習弟子 規(guī)，給學生講弟子規(guī)故事和生活中的故事，這樣，學生就會效法好人，做 出好事。學校的各項教育和教學活動， 都是師生共同參與的， 無論課上課下， 班主任 都同本班學生朝夕相處，一言一行都會影響學生。如果老師要求學生勤奮學習， 自己就應該是個好學不倦的人； 如果老師要求學生正直善良， 自己就應該是個品 德高尚的人； 如果要求學生志向遠大， 自己就應該是個在平凡崗位上不甘于平凡 的人。只有嚴格要求自我，敢于堅持真理，修正錯誤，接受學生監(jiān)督并有效地處理 班級的各種問題，學生才會更好地成長。這種無聲勝有聲的教育，對學生能產(chǎn)生 最直觀、最直接的影響。第二，我認為老師應該愛

4、學生，用弟子規(guī)公平地處理矛盾。弟子規(guī)中的“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”讓我們明白作為一名教師，首先應該愛學生。愛的力量是無窮的，即使他們違反了紀律，你嚴厲 批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護你的， 是為你著想才如此嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前，學生就不會產(chǎn)生逆反心理， 更加服你管。我們班有個學生叫黃煒越，毛病甚多，既不遵守紀律也不愛學習，我挑了個 合適的時機找他談心，在未進行任何批評的情況下，我讓他認識到了自己的錯誤， 保證以后改好，我鼓勵他說，“過能改、歸于無”，老師期望一個全新的孩子能 在不久的將來站在老師的面前。后來，他果真進步不少。班干部由于要幫助老

5、師管理紀律，難免會和后進生產(chǎn)生一些矛盾，這時候， 如果批評后進生，學生們很有可能會認為老師在偏袒班干部， 不僅傷害后進生自 尊，還讓班干部形成了不良的自大心理， 加速矛盾惡化。而如果為了不傷害后進 生而批評班干部，又很可能會傷害班干部工作的積極性， 甚至會使他們在班里失 去威信，不利于以后工作的開展。面對這種情況，班主任應該公平地處理矛盾。 這時，弟子規(guī)作為約束雙方的共同準則，就成為了處理兩者矛盾的一個絕好 的方法了。第三，我認為弟子規(guī)不僅是用來讀的，更是用來“做”的。開學伊始，我便在每天的午間閱讀時間給孩子們講解弟子規(guī)，講解后讓 孩子誦讀，并在周末布置了背誦弟子規(guī)的作業(yè)。如果午間閱讀時間不是

6、我當 值，我便讓電教委員打開電腦上的光盤軟件，給孩子們看釋義和一些經(jīng)典故事。 一天天，一周周，一學期下來，我們不僅把整本的弟子規(guī)給學完了，還全部 背下來了。接著，我便開始琢磨給孩子出一套試卷。試卷出好了，有選擇題、填 空題、判斷題和問答題。其實，我最想考孩子的是最后一題：學了弟子規(guī)之 后，你在行為上有哪些改變？資源的回答是：不能挑食。學習的“三到”是心眼口。有錯就要改。躍君的 回答是：不要隨地亂丟垃圾。 拿了東西要放回原位。 要孝敬父母。 子陽的回答是： 不容易生氣。衣服穿得很整潔。不懂的地方會問別人。筱鸞的回答是：叫尊長的 時候不能叫名字。不能用力氣服人，要用理服人。拿別人的東西要問，不問就

7、是 偷。曼琳的回答是：以前我的房間有點亂，現(xiàn)在很干凈。以前我把書亂丟，現(xiàn)在 很整齊。以前我出去玩不跟大人說，現(xiàn)在跟大人說了。寶臻的回答是：要尊敬老 人。有疑問，就要記下來。父母教的時候要聽。亞楠的回答是：我變得溫柔了。 我不會亂拿東西了。 我不會不跟爸媽說就出去。 昀桐的回答是： 我不會拐彎時撞 到扶手了。我會把較貴重的東西送人了。 我會留點東西給父母吃。 艾咪的回答是： 衣服要放好，不能一件衣服在這， 一件衣服在那。外出的話，要先跟父母說一聲。 不關(guān)自己的事不用管。 銀娃的回答是： 本來我覺得喝酒是對的， 現(xiàn)在知道不能喝 了。以前我覺得可以不用吃菜， 現(xiàn)在我知道了不能挑食。 本來我在長輩面前

8、聲音 很大，現(xiàn)在我知道了聲音不能太大?？吹胶⒆觽兊倪@些回答，我覺得非常欣慰。弟子規(guī)是用來“做”的，不 僅僅是用來讀的。弟子規(guī)中說：“不力行，但學文，長浮華，成何人?！边€ 說，“但力行，不學文，任己見，昧理真?！彼灾挥辛π校拍茉趯嵺`中感受 我們老祖宗留下的文化之精華，才能用之以指導我們及學生的學習生活。第四，我認為弟子規(guī)要落實在生活和學習中并加以細化。我經(jīng)常引導孩子們把弟子規(guī)落實在生活和學習當中。比如，每次有吵架 的事情，我就會引導孩子們說“勢服人，心不然，理服人，方無言”；如果有孩 子晚歸又不告訴家長，我會引導孩子說“出必告，反必面”；班上如果有不好的 謠言，我會引導孩子說 “見未真 ,

9、勿輕言，知未的， 勿輕傳”。如果有孩子犯錯， 我會引導孩子說 “見人惡， 即內(nèi)省，有則改，無加警”；如果有孩子上課不認真， 我會引導孩子說“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。為了讓孩子更好地運用弟子規(guī)，在本學期家長會上，我給家長們說了孩 子學完弟子規(guī)的一些改變并呼吁他們讓孩子在生活中也用上這些道理。將弟子規(guī)細化可以讓學生了解到弟子規(guī)的內(nèi)涵，可以讓學生將弟 子規(guī)與自己的生活緊密地聯(lián)系起來，真正明確自己該做什么、不該做什么?；?許開始時是老師“要我做”，到了后來，通過不斷地潛移默化，就養(yǎng)成了一種習 慣，變成了“我要做”?？傊?，弟子規(guī)可以幫助孩子們建立正確的價值觀念、養(yǎng)成良好的生活習 慣、培養(yǎng)敦厚善

10、良的心性。同時對家庭的和諧、社會風氣的凈化，也有莫大的助、人益0一學期的實驗探索下來，我覺得運用學生們耳熟能詳?shù)牡茏右?guī)來教育和 管理學生，會對小學生起到意想不到的教育效果。我相信， 在弟子規(guī)的指引 下小學班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個班主任都希 望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過絕望”， 擁有美麗的太陽。開學初, 我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現(xiàn)在的孩子越來越“出類拔 萃”不按常規(guī)“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學生變成“沒有 規(guī)矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有 的夢想都開花？是老生常談？還是“推陳出新”來個舊瓶裝新酒？班 級管理的指導思想和理念又

11、是什么？是領(lǐng)導推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學校開展 弟子規(guī)教育實踐活動后，我不禁茅塞頓開： 弟子規(guī)字字珠璣，不愧是“童蒙養(yǎng)正"的上乘佳品！于是，我開始 在班級管理中大膽嘗試，讓孩子們與經(jīng)典同行，與弟子規(guī)為友，把 它當成師生個人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在 此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享弟子規(guī)帶來的精神“盛宴”。策略一：選準突破口，在班規(guī)中滲透弟子規(guī)思想良好的班規(guī)可以形成良好的學習氛圍。在制定班規(guī)之前，我先 組織學生學習弟子規(guī)，通過一段時間邊讀邊學習邊討論， 弟子規(guī) 中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙 上得來終覺淺，絕知此事

12、要躬行”，我開始嘗試把弟子規(guī)中的內(nèi)容 應用到班級管理中，讓學生在一言一行中滲透弟子規(guī)禮儀，從“衣 貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語 忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護公共 衛(wèi)生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學” 讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。這樣， 即使教師不在班里，學生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。 譬如, 我們班有個別學生“能言善辯”， 總是不分場合“暢所欲言”，天天唾 沫星子滿天飛，讓班里其他學生苦不堪言。 于是，我便提議把弟子規(guī) 中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當做班規(guī)，讓孩

13、子們明白話 語不在于說得多，更不宜花言巧語。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更 不會鬧笑話。慢慢地，班里的學生做的多了，說的少了，同學之間因為“口舌”而引起爭執(zhí)的也逐漸少了。策略二：運用弟子規(guī)，巧妙處理偶發(fā)事件。進入中年級，孩子們漸漸有了自己的主見，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴格要 求，寬容大度，及時督促”外，可活用弟子規(guī)善待學生，處理偶發(fā) 事件時堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，也可達到“立竿見影”的 效果。開學初，我班里的兩個學生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾， 甚至大打出手?？粗莾蓚€“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不 當，他們之間的“糾紛”

14、就會“剪不斷，理還舌了。我沒有問他們兩 個誰對誰錯，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復念讀“各自責，天 清地寧；各相責，天翻地覆。”“行有不得，反求諸己”，各自反思自 己的言行。最后再來“論理”誰對誰錯。一段時間后，那兩個同學開始 自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才 “粉墨登場”，運用弟子規(guī)里的“無心非，名為錯，有心非，名為 惡，過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆， 地同載”，讓他們知道同學之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的 可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。世界上沒有不犯錯誤的學生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或 問題，才需要我們

15、教師的教育。又如學生偶爾忘記佩戴校章或紅領(lǐng)巾被 值日生扣了班里的量化分分，我沒有一味指責他們，而是借用弟子規(guī) 里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓， 致污穢”提醒他們養(yǎng)成良好的生活習慣因為天天跟隨學校廣播誦讀弟子規(guī)，學生早已對此“耳熟 能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助弟子規(guī)那“隱形的翅膀”來處理班級中出現(xiàn)的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺得苦不堪言策略三：力行弟子規(guī)，倉I造積極向上的學習氛圍弟子規(guī)里說“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵”。學生 的主要任務是學習，而影響他們學習成績的因素，除了個人主觀努力外， 還與同學之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據(jù)弟子

16、規(guī) 里的“能親仁，無限好，德日進，過日少，不親仁，無限害，小人進， 百事壞”，經(jīng)常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣， 讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣 身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學 生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學生的各科學習狀 況，關(guān)注其發(fā)展，對學生停滯不前的學科從“理”上進行疏導，讓孩子 們明白：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未 終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就 人問，求確義”；而對學生取得的進步或面對挫折時則從“情”上及時 鼓勵他們“勿自暴，勿

17、自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由 此可見，教師只要做有心人，就能讓弟子規(guī)細雨潤物，潛移默化， 激勵學生積極向上，勇于拼搏。策略四：傳承大愛，家校形成合力，共行弟子規(guī)在與眾多“問題學生”的家長接觸后，我發(fā)現(xiàn)這些學生家長存 有共同特點：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責之 中出“蛟龍”，對孩子非打即罵， 父母和孩子之間的距離變成了“咫尺 天涯”；而且有的家長自身素養(yǎng)也有問題，老師教一套，家長教一套， 讓孩子無所適從 , 久而久之，使孩子的教育狀況變成“ 5+2=0”（即學校 花了五天時間進行正面教育， 而一個雙休日， 在一些拉幫結(jié)派游手好閑 的社會青年的教唆下，在父母的棍棒

18、責罵的“推波助瀾”中， 孩子就學 壞了，無心上學了 ） 。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會、 學校共同協(xié)作，如只靠學校教育這一根支柱，是很無助的。為此，我決 心給學生補上缺失的家教“私德”課，而弟子規(guī)無疑是家校聯(lián)合教 育的切入口和結(jié)合點。首先，我借助學校舉行的一系列教育活動，并有機結(jié)合弟子 規(guī)來教導學生要感恩父母。 例如“父母呼， 應勿緩； 父母命， 行勿懶； 父母教，須敬聽；父母責，須順承”，告訴我們每一個孩子在家必須要 做到的最基本的事情，讓學生學會體諒父母，幫著干點家務活，幫父母 捶捶背、捏捏脖子以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業(yè)，好好 學習，讓父母“省點心”其次，我還制定

19、了一些評價式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評價有始有終，取得家長的關(guān)注和支持，學生慢慢養(yǎng)成了良 好的品行習慣，在文明禮儀方面取得突破，同時也讓學生家長潛移默化 地受到弟子規(guī)的熏陶，也開始誦讀弟子規(guī)，按照弟子規(guī)的 要求“身體力行”，為構(gòu)建和諧社會古邑龍川“添磚加瓦”。沒有哪一種教育是一步到位的， 弟子規(guī)也不可能包治百病，但它確實有其特定的“療效”。教育無小事，教師無小節(jié)，班級就象一 條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級管理中乘上弟子規(guī)這“東 風”，既傳承了傳統(tǒng)文化，為創(chuàng)建和諧社會獻上一雙“隱形的翅膀”， 又能讓班級管理“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。把弟子規(guī)引入班級管理的總結(jié)本學期，

20、學校開展學習弟子規(guī)活動月，根據(jù)本班開展情況和實踐效果， 現(xiàn)總結(jié)如下。弟子規(guī)由清朝的李毓秀編撰而成。它原名訓蒙文 ，后經(jīng)人修訂，改 名為弟子規(guī)。弟子規(guī) 是一部以學規(guī)形式對年幼學子進行學習指導和品行修 養(yǎng)教育的啟蒙讀物， 全篇以儒家的忠孝思想為綱， 依次講解了如何對待父母、 兄 弟、長輩，如何為人處世，如何讀書求學的道理。雖然其中也有封建糟粕，但更 多的傳統(tǒng)美德對于今天和諧家庭關(guān)系、優(yōu)化社會風氣仍起著不可低估的作用。經(jīng)過本人認真研究，特制訂了一系列措施來確保學習弟子規(guī)能有效的 開展。1、 全班范圍內(nèi)利用自習課和晚讀實踐誦讀弟子規(guī) 。與此同時，我們用一周的時間強化記憶，人人全文背誦弟子規(guī) ，天天競相討 論弟子規(guī)，形成良好的學習風氣。2、開展學習弟子規(guī)主題班會活動，讓同學們切實理解弟子規(guī)的思想和教育意義。3、 班級內(nèi)開展朗誦弟子規(guī)和相關(guān)的征文活動。 經(jīng)過一段時間的學習，我發(fā)現(xiàn)班級集體和同學們本身都有了