緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究結(jié)題

1、緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究結(jié)題  摘要：焦慮是一種情緒反應，當人面臨或預見到某種現(xiàn)實威脅和危險時，會出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。因此，我們提出了“緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究”課題，旨在嘗試和實踐緩解新生幼兒入園焦慮的實施途徑和方法。實踐中我們主要通過環(huán)境創(chuàng)設、活動開展、輔導干預等途徑，讓幼兒在環(huán)境的影響下，在游戲活動中，教師和家長的輔導中，讓幼兒盡快的緩解入園焦慮，更快的適應幼兒園的生活。關鍵詞：幼兒

2、 入園焦慮 策略 研究一、 問題的提出例一：明明是一名剛?cè)雸@的小朋友，當?shù)谝惶旌透改敢黄鸬接變簣@里來表現(xiàn)出很好奇的樣子，這里碰碰，那里摸摸，玩的不亦樂乎?？墒钱斠姷礁改敢x開時，馬上就撲上去抱住父母，死死拽住父母的衣服不讓離開，大哭著不放手。教師用一些玩具、糖果來哄他，可是也不見效果，甚至還把玩具、糖果仍到地上。例二：一路上，小紅是媽媽抱著她走來的。在教室門口，更是艱難的走過來，因為她胖胖的身體一直在扭動著，反抗著。當教師從她媽媽懷里抱過她時，更是費九牛二虎之力才勉強抱穩(wěn)，她還是一個勁得躥著小腳揮著小手，就是用最大的嗓門哭喊著，無論你怎么安慰怎么哄騙，她就是不睜眼看一下，不停頓哭喊。以上兩個例

3、子是我們在幼兒園里經(jīng)常能看到的。特別是一些新入園的幼兒，在剛開學幾天或幾周里表現(xiàn)出愛哭鬧、不理睬別人。有些幼兒在被父母抱進幼兒園時還很開心可是一下就變了臉，拉著父母往外走不愿呆在幼兒園；而有些家長剛踏進教室門時幼兒便緊摟家長的頭頸又哭又鬧，死活不肯進門。當教師將幼兒帶入教室而離開家長的視線，孩子用踢、打、咬的方式發(fā)泄心中的不滿；還有一些孩子總是很憂郁，悶悶不樂，遇見不認識的人只會哭，甚至還有的孩子當你不注意他時就跑到外面等等。而這些幼兒在園表現(xiàn)為睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語、飲食不佳，甚至有的幼兒在初入園時還表現(xiàn)出“軀體上的癥狀”，出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象，而回到家中上述癥狀隨

4、即消失。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)幾周，有些甚至長達數(shù)月之久。而作為新生的孩子年齡在2-3歲左右，在上幼兒園以前一直是和親人在一起。當孩子來到幼兒園這一個大集體中開始他的新生活，心理上難免會有起伏、跌宕，表現(xiàn)為焦慮、彷徨、膽怯等等。的確，對于剛?cè)雸@的孩子來說，幼兒園是一個陌生的環(huán)境。他們離開父母來到一個陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友，一切都是那么的陌生，又和朝夕相對的、整天圍著他轉(zhuǎn)的親人分開時。這時的孩子就覺得一下子沒有了安全感、沒有了依附感，對感到可能帶來的危險與對新環(huán)境缺乏控制而感到不安。認為親人不要他了、不喜歡他了。而作為家長當孩子大哭大鬧時就覺得心軟，往往在門口徘徊舍不得離去，再去

5、抱抱他、親親他。這時候就很容易出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象，在心理學上叫作“入園分離性焦慮”。陳鶴琴說：“幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因而，當一個小孩來到幼稚園的時候，在他心理上就發(fā)生問題了?！贝_實，當孩子從原本熟悉的環(huán)境到一個陌生的環(huán)境中，離開自己所依戀的親人，當想要得到的欲望沒有得到滿足時。這時他就會產(chǎn)生一種陌生的懼怕的情感，表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是我們所說的“分離焦慮”。幼兒入園產(chǎn)生的種種不適應現(xiàn)象，不僅給幼兒園教師帶來許多麻煩，而且讓家長感到擔心和焦慮，嚴重的還影響到幼兒身心的健康發(fā)展。當幼兒出現(xiàn)這種“分離焦慮”的現(xiàn)象時，如果沒有正確對待就會對他的心理產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出羞于

6、和他人說話、遇到問題退縮、解決問題的能力差等等。這些消極的情緒對孩子的心理健康、對孩子的成長都是非常不利的。幼兒心理學一書中指出：消極的情緒會降低活動效率，導致各種消極行為，并對心理活動起破壞、瓦解作用。所以，我們必須正確認識到消極情緒的產(chǎn)生對幼兒心理造成的危害，盡量克服他們這種“分離焦慮”的現(xiàn)象?？朔@種“分離焦慮”的現(xiàn)象，有助于他們愉快的參加幼兒園的各種活動、有助于和同伴、教師有好的相處、有助于提高他們的學習興趣、學習能力以及處事能力和判斷能力。從而使他們走上一條健康發(fā)展的道路。這種現(xiàn)象在每年秋季剛?cè)雸@的新生幼兒身上最多見，到了中班后期、大班的幼兒，他們對周圍的環(huán)境、對老師、同學都很熟悉了

7、。對事件越來越熟悉，這時他們的“分離焦慮”就越來越弱，所以說到了中班后期和大班這種分離焦慮現(xiàn)象就越少見。而作為剛?cè)雸@的新生，克服他們的分離焦慮對他們以后更快的適應幼兒園的生活奠定了良好的基礎。因此，故我們提出在新生幼兒中開展“緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究”的課題，旨在幫助孩子克服分離焦慮，從小培養(yǎng)他們健康的心理，具有極其重要的意義。二、課題的界定焦慮是一種情緒反應，當人面臨或預見到某種現(xiàn)實威脅和危險時，會出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性

8、焦慮。三、教育策略與方法（一）入園前情感培養(yǎng)消除幼兒的陌生感。情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現(xiàn)實的時候，對現(xiàn)實中的對象和現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗，產(chǎn)生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩(wěn)定的性格特征，而幼兒情感的發(fā)展對其以后心理的發(fā)展影響是大的，特別是幼兒情感的個別化即幼兒情感的某種傾向性，對幼兒將來的個性形成起著極重要的作用。因此，在幼兒入園前情感培養(yǎng)是消除幼兒的陌生感最直接的一種方法。在研究中，我們結(jié)合新生幼兒的實際情況，我們進行了家訪，家訪的內(nèi)容大體有以下幾個方面：名稱 目標親一親、抱一抱 通過親一親、抱一抱盡快拉進孩子和老師之間的距離，讓孩子對教師產(chǎn)生“正

9、印刻”效應，促使幼兒對教師產(chǎn)生信任感和安全感。聊一聊 通過和家長的聊一聊中，緩解家長與孩子之間的分離焦慮。同時請家長協(xié)助作好幼兒入園的心理準備和鍛煉幼兒的自理能力。寫一寫 及時記錄孩子一些在家中的生活習慣、飲食習慣以及家長擔心孩子在幼兒園中的一些事情，以便有針對性的實施。查一查 發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒家庭中的生活情況，有針對的從他們的情感入手，讓他們盡快的適應幼兒園的生活?？匆豢?設計幼兒適應性觀察評價表，及時觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)，記錄孩子在園的表現(xiàn)，方便教師有針對性的開展。研究采用了以下幾種方法開展：A、入戶交流 B、發(fā)放調(diào)查表 C、適應性觀察評價表。通過實踐我們認為入園前情感培養(yǎng)是消除幼兒

10、陌生感最直接的一種方法，讓孩子在不知不覺中拉進和教師之間的距離。同時也使教師能更好的了解孩子，消除家長的憂慮和疑惑，從而使孩子盡快的適應幼兒園的生活，爭取家長的理解、配合，為緩解孩子入園焦慮邁進了第一步。（二）創(chuàng)設適宜環(huán)境營造家的良好氛圍幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境包含兩方面的因素，即“物”的環(huán)境和“人”的環(huán)境，兩者結(jié)合形成新環(huán)境作用于孩子，影響著他們的情緒變化。1、創(chuàng)設“家庭”般的班級環(huán)境。家是孩子一直生活的地方，是一個充滿溫馨、幸福的地方。當孩子從充滿溫馨、幸福的地方，來到一個陌生的環(huán)境中，他們的第一反應就

11、是害怕，害怕一個人獨處在陌生的環(huán)境中、害怕親人離開自己、害怕。為此，我們在環(huán)境創(chuàng)設中讓主題墻飾“說話”。因為良好的環(huán)境可以起到暗示的作用，可以誘發(fā)孩子積極的行為養(yǎng)成的作用。環(huán)境的作用常常是可以潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。孩子在剛?cè)雸@的時候肯定會存在不同程度的焦慮和不安，因此，以“親親熱熱在一起”張貼孩子與爸爸、媽媽親親熱熱在一起的生活照片，當孩子有入園焦慮的現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師指著墻面的照片說“我們的寶寶真漂亮，笑得可真甜啊、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。同時還設計了“幼兒園真好”的主題墻飾：為了讓孩子盡快的適應幼兒園的生活，在墻面上布置了一幅幼兒園

12、的背景圖，張貼每個幼兒的照片，題為“我愛你，幼兒園”已此來幫助幼兒盡快的消除對幼兒園的陌生感，建立初步的歸屬感。在區(qū)角擺放一些小的沙發(fā)、椅子，一些玩具的碗、調(diào)羹、鍋子，給孩子以家的感覺；同時擺放一些幼兒喜歡的，孩子自己從家中帶來的心愛玩具，這個可以在入園前的家訪中預先和家長說好，請家長幫忙準備好，當孩子來園時，就可以讓孩子抱著來幼兒園，這樣就可以減輕孩子入園時的分離焦慮。2、用愛打動幼兒，使其感受家的溫暖。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感。當孩子離開溫暖的家庭，離開充滿愛的家庭，來到幼兒園中，第一個接觸的就是老師。這時的老師是他們邁向人生最關鍵的一步，這時的老師就必須要有像媽媽一樣的關懷，像媽媽一

13、樣對孩子充滿愛，老師的愛要公平、公正，不偏不倚，要讓每個幼兒都能感受到，讓孩子來到幼兒園如同在家里一樣。當孩子每天來幼兒園前，教師先在桌上放置一些幼兒喜歡的玩具，在孩子來園時教師笑臉相迎，拉拉孩子的小手，親親孩子，說說孩子的乳名，請孩子玩一玩桌子上的玩具，和孩子一起玩玩桌上的玩具；當孩子離開父母的懷抱時，表現(xiàn)出情緒不好時，教師可以抱抱孩子，和他說說話，可以陪他到走廊上去看看外面的環(huán)境，以此來分散他對父母的依戀；當孩子睡覺時要哭鬧時，教師可以把他抱在懷里，等他睡著以后慢慢地把他放到小床上，讓他有媽媽陪在他的身邊、讓他有家的感覺；當孩子吃飯時把飯粒吃的到處都是、當孩子因羞于說而把大小便拉在身上時，

14、這時的老師不是大聲的指責，而是應該耐心的、細心的教導他“沒關系的，不要怕，你下次要和老師說你要干什么，老師來幫助你好嗎？”等等，讓他不會對此充滿恐懼；當孩子不要吃飯時，可以用一些生動、形象化的語言來引導幼兒 如，我們的火車要開進你的嘴巴里嘍！看看你的嘴巴張得大不大??！這樣幼兒會對這種生動、形象化的語言表現(xiàn)出喜歡、愿聽，就會乖乖的吃飯等，提醒幫助幼兒入廁、喝水，及時為幼兒更換臟污、汗?jié)竦囊路?；利用休息的小塊時間，可以抱抱孩子，與孩子說說、聊聊，滿足孩子的依戀感，減輕孩子對父母的依戀。當你和孩子在抱抱的時候，也會有其他的幼兒要求你抱抱，這時你應該盡量滿足他們的請求，如果你沒有及時的抱抱他們，他們會

15、覺得你是不喜歡他，還會回家對父母說：“老師不喜歡我，她不抱我” 因此，教師要在面向全體幼兒的同時盡可能關愛每個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對他們的愛：老師最喜歡我；在孩子離園前，老師給孩子講講他們最喜歡聽的小兔乖乖、松鼠的眼淚等小動物的故事、和他們一起做做小游戲如“請你照我這樣做、貓捉老鼠”等，讓孩子在愉快的氛圍中結(jié)束一天的生活，期盼著第二天的到來。通過種種愛的表現(xiàn)，讓幼兒感受到學校里的老師就像媽媽一樣對自己關心，喜歡自己，這樣就會慢慢的放下戒心、放下對老師懼怕的心理，從而消除對老師的陌生感，愿意親近老師。3、建立和諧的同伴關系，發(fā)揮同伴間的作用。有心理研究表明幼兒需要與同伴

16、交往。經(jīng)常與同伴交往的孩子熱情、大方、開朗，而沒有什么同伴的孩子孤僻、冷漠、小氣，有的甚至得了自閉癥，良好的同伴關系有助孩子盡快適應幼兒園的生活。當孩子來園時對同伴感到陌生時，我們老師就可以想出各種辦法來讓他們盡快的建立起友好的同伴關系，讓他們喜歡上有好朋友在一起的快樂。在開學初的這段時間里請幾個適應能力較好的孩子請他們和另外幾個有焦慮表現(xiàn)的孩子在一起玩，因為和同伴在一起的適應性可能會比老師快，讓他們感受到互幫互助所帶來的幸福感；讓幼兒帶自己家中的玩具來園與同伴一起玩，分享玩玩具的快樂；教師用一些語言、動作引導幼兒去感受、用一些生動的主題活動的開展如一對好朋友、哈羅，我的好朋友等讓幼兒去感受有

17、朋友真好，和好朋友在一起真開心，縮短他們之間的距離。讓他們養(yǎng)成關心、幫助、友愛的關系，從而使孩子們建立起和諧的同伴關系，增進同伴間的友誼。剛?cè)雸@的孩子好模仿，好表現(xiàn)。當有時對某一位孩子的鼓勵也會激起其他孩子的仿效。如：當幼兒來園時，有的幼兒大哭不止，而有的幼兒卻表現(xiàn)的很不錯。這時，老師說：“*真能干”其他孩子便會仿效，大哭不止的幼兒也會慢慢停下。這是我們的孩子在開學后第二周的一些對話：話一： 我們小四班的孩子告訴我們說我們班上有三位老師，分別是“長老師”“短老師”“短老師” 話二： 午睡時，有個孩子哭著找奶奶，是我們的小家耀，有兩孩子回答到：“你別哭了，奶奶在路上了”那是我們的恩澤和毅立。 話

18、三： 有一孩子愛吃綠色的碗，不給他綠色的就不吃飯，她不挑食但是挑色，那是我們的小錢燁，坐在旁邊的騰騰說：“顏色么要輪輪的，這樣才好看”話四：億聯(lián)對瑤瑤說：“你要乖點哦！這樣才喜歡你”億聯(lián)對瑤瑤說：“上課要舉手哦！要回答問題！這樣就很乖了啊！”瑤瑤說：“哦！”呵呵！我們的億聯(lián)就好象是一個小老師哦！她把我們平時對他們說的話對另外的小朋友說；而且樣子很認真哦！ 一星期下來，其實我們的寶貝進步很大，讓我們?nèi)焕蠋煻几械胶荛_心，我們愛他們，喜歡他們真的。說不出的感覺，我們看到了孩子進步的快樂，進步的微笑看看，他們說的話很可愛，也很懂事，真的很開心！.（三）教學活動的開展加快幼兒的適應性為了能讓

19、孩子盡快的適應幼兒園的生活，盡快的愛上幼兒園、盡快的緩解入園焦慮。為次我們結(jié)合主題教學，設計了各種教學活動。通過活動的開展，有助于孩子喜歡上幼兒園、喜歡同伴、老師、加快幼兒對陌生環(huán)境的適應性。請看以下一則緩解幼兒的分離焦慮的設計方案：教學名稱：三只小豬上幼兒園活動目標：、在看看、聽聽、講講、中理解故事的主要情節(jié)。、觀察圖書中三只小豬的行為變化，聯(lián)系自己的經(jīng)驗，能喜歡上幼兒園活動準備：、大圖書一本、圖書（人手一冊）3、課件一、引出主題1、今天，老師給小朋友準備了一本關于三只小豬的圖畫書想請你們看。不過，看書以前有幾個要求：（1）、看書的時候要把書輕輕拿、輕輕放，要一頁一頁的看。（2）、這三只小豬

20、到底發(fā)生了什么事情呢？（3）、你在書中看到了什么，你可以輕輕地和你的好朋友說說。（發(fā)給每位幼兒一本書）2、讓幼兒自己閱讀，教師觀察指導二、分段講述故事，理解故事內(nèi)容教師與幼兒一起看書，用提問的方式幫助幼兒觀察和討論畫面內(nèi)容，并設計一些過渡性的問題，讓幼兒串聯(lián)前后畫面，從而理解故事情節(jié)的發(fā)展。1、這本書里有誰?。窟@三只小豬在干什么呢？我們來聽一聽。教師講述故事：牧場里開滿了花朵花花、木木和嗡嗡就跟著媽媽到小豬幼兒園去。（1）、三只小豬在家里乖嗎？分別叫什么名字？豬爸爸和豬媽媽商量了什么事呢？后來他們又發(fā)生了什么事呢？2、教師講述故事：“哇，這么多小豬呀！三只小豬卻一直向著牧場那邊看。提問：（1）

21、、三只小豬來到幼兒園怎樣跟老師打招呼的呢？請幼兒學說對話（幼兒集體與教師分角色）（2）、它們發(fā)生了什么事情呢？（三只小豬在旁邊哭，不和大家一起做操）3、老師就想了個辦法，讓它們不哭了。到底是什么辦法呢？講述故事“嘟”老師吹起了哨子。大家都休息了，三只小豬精神抖擻地又跑了一圈。提問：（1）、老師想了個什么辦法呢？（2）、三只小豬有沒有和其他小豬一起參加比賽呢？在比賽中的表現(xiàn)怎樣??？大家休息的時候三只小豬還在干什么呀?4、講述故事最后一段。提問：放學了,媽媽來接小豬了,小豬又對老師說了什么話?請幼兒學說對話（幼兒集體與教師分角色）5、現(xiàn)在我們一起來把這個故事完整的聽一聽。觀看課件。三、聯(lián)系生活實際

22、1、小朋友你們喜歡上幼兒園嗎？2、你們在幼兒園喜歡做什么？有什么快樂的事？3、如果你是小豬，你會怎樣上幼兒園呢？（幼兒聯(lián)系生活來討論。）四、結(jié)束活動1、三只小豬在幼兒園過的開開心心的，我們也像他們一樣一起和同伴玩游戲去吧！新生入園這段時間，對剛?cè)雸@的孩子來講，他們會產(chǎn)生分離焦慮。那如何使這些幼兒盡快消除焦慮和不安，讓幼兒愿意并喜歡上幼兒園，是我們應該思考的地方。既能讓幼兒盡快適應幼兒園里的新生活，又能減輕孩子的焦慮情緒。在這個教學活動中，我覺得幼兒能通過聽聽、看看、說說中引導他們?nèi)ジ惺芎驼J識到,幼兒園是可以玩游戲的地方,幼兒園里有許多小朋友可以一起玩。通過這個活動它不僅可以緩解孩子的分離焦慮,

23、還可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。（四）游戲介入，減輕分離焦慮伊扎德在研究兒童的游戲與情緒之后認為,兒童用重復的游戲幫助自己去處理本來是勢不可擋的情境。對于初入園的幼兒來說,游戲至少有以下兩個功能：（1）游戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力,使其暫時忘卻不愉快的情緒。（2）根據(jù)幼兒交往的特點,玩具的存在可以增加幼兒交往的概率和頻率。綱要中也指出游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入。游戲是孩子的天性，沒有孩子是不喜歡游戲的。但什么樣的游戲是孩子喜歡的、有利于他們減輕分離焦慮的呢？作為新入園的孩子，他們在注意力上都是以無意注意為主，且他們都喜歡顏色鮮艷、直觀形象、會發(fā)出聲音的東西。當孩

24、子出現(xiàn)不高興的情緒時，教師用能吸引他們的玩具物品轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解不愉快的情緒。同時當有孩子在玩玩具時也能吸引一些本來沒有參加的孩子也加入到其中來。這時的孩子在游戲中通過眼神的交流、身體上的觸摸、語言上的交流等，增加了他們和同伴交往的能力游戲名稱 目標娃娃家 緩解幼兒的分離焦慮，在活動中感受游戲的快樂捉迷藏 幫助孩子適應和父母的分離，感受游戲的快樂。變魔術(shù) 被魔術(shù)表演吸引，產(chǎn)生接納、佩服、喜歡老師、喜歡幼兒園的情感。請你照我這樣做 培養(yǎng)幼兒的模仿能力，喜歡和老師、同伴一起玩。手指游戲 鍛煉幼兒的手指靈活力，感受手指游戲的快樂，培養(yǎng)和同伴交往的能力。接送寶寶 引導幼兒在游戲中體驗父母對自己的

25、情感。木偶表演 穩(wěn)定幼兒的情緒，又能理解各種進餐、游戲、午睡等集體規(guī)則玩具我愛你 在拼拼搭搭中吸引幼兒的注意力，緩解分離焦慮。我是好寶寶 喜歡幼兒園,愿意做幼兒園的好寶寶幼兒園的房子 喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的一切。老鷹捉小雞 在游戲中感受老師像媽媽一樣愿意保護自己，從而喜歡老師。同時根據(jù)幼兒的喜好，在區(qū)域中布置一些如娃娃家、小超市、積木、毛絨玩具等。讓游戲活動不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應，更重要的是能使孩子在游戲中體驗放松、快樂，能與同伴的交往積極有效。通過游戲順利的開展，孩子在游戲中體驗游戲所帶來的快樂，激發(fā)了更多的幼兒主動參與到游戲中。加深了孩子對老師的依戀之情，減輕孩子的分離焦

26、慮。這是我們孩子在游戲中的表現(xiàn)。 （五）家園配合，克服分離焦慮新的幼兒園教育指導綱要中指出：“家庭、幼兒園應成為兒童發(fā)展的共同促進者”。 “家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。因此，家園配合對克服分離焦慮就顯的很重要，怎樣讓家園真正配合起來呢？爭取家長的理解、支持是最重要的，讓家庭、幼兒園都成為兒童發(fā)展的促進者。1、建立表現(xiàn)小檔案，探索有效的策略開學初教師為每一個孩子制定一份在園表現(xiàn)的小檔案，里面記錄幼兒在園情緒情感表達的方法、特點，探索有效干預策略。同時，也為每個孩子制定了在家表現(xiàn)的小檔案，要求家長記錄

27、孩子在家的一些行為表現(xiàn)和采取相應的策略。這樣既能為教師提供第一手資料，從而有有針對性的開展教育。同時也有利于引導家長關注幼兒，冷靜地分析孩子的情況。利用早上送幼兒來園和晚上接幼兒時，教師、家長雙方進行交流從而找出有效的策略，幫助孩子順利度過適應期。（就是成長檔案）2、延時分離，幫助幼兒適應在開學初，幼兒對老師還沒有建立起良好的關系。而這時如果父母將孩子放在幼兒園里就走的話，給孩子造成一種父母不要他了的感覺。同時，因為老師要照顧很多的孩子，對個體的照顧就少，也會給他造成老師不喜歡他的感覺。因此，在開學初的一周里。請家長不要把幼兒送到幼兒園后就走，可陪他一起在區(qū)角里玩一會兒。這樣即可以讓幼兒有一個

28、自然過渡，同時也可以彌補教師對個體的關注不夠的不足之處。在每天來園時，請家長將孩子在自然中完成和老師的交接，讓孩子覺得父母沒有不要他的感覺。教師和家長在自然交接過程中，融洽的關系、良好的情緒、積極的態(tài)度、一致的語言都有利于幼兒情緒的穩(wěn)定，使他們順利的過渡。3、召開家長會、幫助幼兒順利過度在教育工作中，有些家長因為看到孩子哭鬧就心疼不已，不堅持天天帶孩子來園，導致孩子的分離焦慮的時間變長；有些家長怕孩子哭鬧，趁孩子不注意的時候離開，導致孩子在發(fā)現(xiàn)時哭鬧不止；有些家長為了讓孩子上幼兒園，就答應孩子的要求，卻沒有真正做到。這時孩子對家長產(chǎn)生不信任，這樣更加重其焦慮心理；有些家長甚至說：“如果你不乖的話，讓老師把你管起來”等等這些消極甚至是錯誤的教育行為，都可能加劇孩子的分離焦慮。因此，為了讓幼兒能順利過度入園分離焦慮，召開新生家長會。向家長介紹新生入園初