信息技術(shù)應(yīng)用能力提升20優(yōu)秀設(shè)計—《The sandwich that Jack made》

1、附件 2廣東省能力提升工程 2.0 典型案例教學(xué)設(shè)計7學(xué)校名稱（蓋章）： 廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué) 所在市區(qū)： 廣州市番禺區(qū) 課例類型多技術(shù)融合環(huán)境智慧教育環(huán)境 課例名稱The sandwich that Jack made 所屬學(xué)科英語 使用教材麗聲妙想英語繪本第五級 所屬學(xué)段小學(xué) 教學(xué)時長40 分鐘 課例簡介 課例名稱：The sandwich that Jack made 教學(xué)對象：本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們喜歡新奇有趣的事物，喜歡參與課堂活動，以形象直觀思維為主，抽象思維正逐步發(fā)展。喜歡挑戰(zhàn)性的活動，有合作意識。而且食物與 孩子們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，又是孩子們感興趣的話題。

2、“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下，學(xué)生的小組 學(xué)習(xí)已形成良好習(xí)慣及方法、分工。本課主要能用 What do you think of ? It looks/ smells/ tastes 談?wù)撌澄锏奈兜溃茏鹬馗魅说娘嬍沉?xí)慣，并在老師的帶領(lǐng)下學(xué)會利用電子書包讀懂繪 本。 教學(xué)環(huán)境：本校大部分孩子具有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，少部分孩子能進行自然拼讀，但是信息技 術(shù)的運用較缺乏，不會利用新技術(shù)進行學(xué)習(xí)，家長工作繁忙，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注較少，不能進行 及時的輔導(dǎo)及幫助。 教學(xué)設(shè)計理念：本節(jié)課基于研學(xué)后教，在“三導(dǎo)三學(xué)“教學(xué)模式下應(yīng)用電子書包，采用小學(xué) 英語“IIO”課堂教學(xué)模，開展教學(xué)。“IIO”為 Input(輸入)

3、、Internalization（內(nèi)化）和 Output（輸出）的縮寫，解釋了模式的程序邏輯和學(xué)生語音學(xué)習(xí)的過程規(guī)律，突出了本模式的核心理念 與操作程序，強調(diào)“在輸入中理解，在操作中內(nèi)化，在輸出中運用”。從學(xué)生喜歡的飲食口味這 一主題出發(fā)，衍生繪本學(xué)習(xí)，并利用電子書包開展系列的聽說教學(xué)活動，具體策略為： 1.在繪本的學(xué)習(xí)中，穿插電子書包應(yīng)用，如 Listen and Tick, Read and Choose, Readand Think, Listen and Read, Listen and Choose 等多種形式的聽說活。讓學(xué)生在利用信息技 術(shù)的同時，充分理解語言，培養(yǎng)大膽開口說英語和

4、綜合運用語言的能力。 2. 結(jié)合飲食文化的差異，滲透德育教育，尊重個人、各地區(qū)、各民族的飲食習(xí)慣，開拓孩 子們的視野，加大語言的輸入量,把語言的工具性和人文性相統(tǒng)一。 3. 運用 phonics 解決繪本中新單詞的發(fā)音。 4采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動運用語言完 成學(xué)習(xí)任務(wù)，使語言交際活動貫穿整個課堂學(xué)習(xí)。 5. 讓學(xué)生利用電子書包積極參與到評價中來。 教學(xué)策略：以任務(wù)為中心的語言教學(xué) (The Task- oriented Approach)。創(chuàng)設(shè)情景，提高課 堂效率；情境帶入，激發(fā)學(xué)生外在運用知識的能力；每名學(xué)生都使用電子書包，面向全體，尊重 了學(xué)生主

5、體的發(fā)展。 實施效果：學(xué)生能解決三個問題，第一、明白不同地域不同人有不同的口味。第二、可以說 出自己喜歡的飲食口味。第三、能夠嘗試朗讀理解繪本。通過活動，學(xué)生能熟練運用目標語言去獲得信息，并整合信息，知道目標語言的語用情境。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、完成任務(wù)過程中自我實現(xiàn)，發(fā)展個性，提高素養(yǎng)，體驗成功。 推廣應(yīng)用情況：學(xué)生是初次使用電子書包上課，大部分都對新事物興趣濃厚，對繪本的學(xué)習(xí) 興趣也逐漸增加。 教學(xué)目標分析（一） 語言知識1）能根據(jù) Phonics 拼讀并根據(jù)上下文理解文本中新單詞2）能正確運用句型描述自己的飲食愛好。3）能閱讀理解繪本的意思。（二） 語言技能1）能聽懂或讀懂與課文難度相當(dāng)?shù)?/p>

6、有關(guān)本模塊話題的文段。2）能用正確的語音語調(diào)朗讀繪本。3) 能聽懂或讀懂與課文難度相當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)能力和特長的文段。（三）情感態(tài)度目標：1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。2）學(xué)會尊重各人、各民族的飲食習(xí)慣；學(xué)會珍惜糧食，不浪費食物。（四）學(xué)習(xí)策略目標：1）在學(xué)習(xí)中集中注意力，細心聆聽，主動思考，學(xué)會聽的微技能。2）在說的活動中提高語言表達能力和大膽說英語的習(xí)慣。（五）文化意識目標1）知道中國部分民族的飲食文化習(xí)慣。2）比較中西的文化異同。教材及教學(xué)內(nèi)容分析“麗聲妙想英文繪本”是一套幫助孩子從零起點開始直至獨立閱讀的英語分級讀物，因為 專為語言學(xué)習(xí)而

7、編寫，故編者在情節(jié)架構(gòu)、詞匯、句長、單詞及句型復(fù)現(xiàn)、文學(xué)體裁等方面都 做了精心設(shè)計，在有趣的繪本閱讀中融入了自然拼讀、視覺詞運用、英語聽說寫等能力的訓(xùn) 練。該系列圖書不僅有風(fēng)格多樣的插畫，更包含了寬容、勇氣、誠信等教育主題，既有助于提 高孩子的英語閱讀能力，又對其提升英語寫作能力及對英語文學(xué)作品的鑒賞力大有裨益。本冊內(nèi)容適合五年級學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容和食物相關(guān)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生們興趣濃厚，在進 行繪本學(xué)習(xí)的同時也滲透德育思想“節(jié)約糧食”。教學(xué)對象分析本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們喜歡新奇有趣的事物，喜歡參與課堂活動，以形象 直觀思維為主，抽象思維正逐步發(fā)展。喜歡挑戰(zhàn)性的活動，有合作意識。而且

8、食物與孩子們?nèi)粘?生活息息相關(guān)，又是孩子們感興趣的話題。 “研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)已形成 良好習(xí)慣及方法、分工。本課主要能用 What do you think of ? It looks/ smells/ tastes 談?wù)撌澄锏?味道，能尊重各人的飲食習(xí)慣，并在老師的帶領(lǐng)下學(xué)會利用電子書包讀懂繪本。使用了“問卷星”進行調(diào)查反饋，了解學(xué)生的喜好。在電子書包的依托下，視頻的播放及活動的討論都得到了很好的運用，使每個學(xué)生都能參與其中。教學(xué)重難點分析及解決措施重點：1.主要能用 What do you think of ? It looks/ smells/ tastes 談?wù)撌澄锏?/p>

9、味道。2.能尊重 各人的飲食習(xí)慣。3.在老師的帶領(lǐng)下學(xué)會利用電子書包讀懂繪本。難點：1.繪本的閱讀與理解。2.繪思維導(dǎo)圖及復(fù)述故事。 解決重難點的策略：使用以任務(wù)為中心的語言教學(xué)(The Task- oriented Approach)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進行閱讀及思考；利用 chant 的形式進行朗讀，使繪本變得有節(jié)奏；在小組合作的基礎(chǔ) 上進行繪本的創(chuàng)作。方法及技術(shù)工具：利用“問卷星”收集學(xué)生喜愛的食物的信息進行統(tǒng)計、反饋；利用電子書包進行各個環(huán)節(jié)的有序開展，如判斷、多選、觀看視頻、進行互動討論及評價等。 所用教學(xué)模式和教學(xué)策略 “IIO”教學(xué)模式任務(wù)為中心的語言教學(xué) (The Task- o

10、riented Approach) 技術(shù)工具、平臺、資源問卷星、電子書包、PPT 技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用“問卷星”調(diào)查反饋學(xué)生喜愛的食物，統(tǒng)計數(shù)量 2.課堂講授環(huán)節(jié) （1）在第一部分使用電子書包判斷正誤，并統(tǒng)計準確率及人數(shù)，便于老師進行講解。 （2）在電子書包觀看視頻后進行選擇。 （3）在電子書包進行互助討論，上傳錄音，學(xué)生之間互評 （4）利用電子書包拍照上傳思維導(dǎo)圖，學(xué)生送花互評，老師也對相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進行點評與評 價。教學(xué)活動設(shè)計教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 技術(shù)、資源（含 平臺與工具） 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 播放歌曲視頻 邊打節(jié)奏邊跟唱歌曲 PPT，視頻插入 活躍氣

11、氛，盡 快進入英語學(xué) 習(xí)狀態(tài) 引出 “問卷星”反饋調(diào)查結(jié) 果 描述自己喜愛的食物 問卷星 引出食物相關(guān) 的主題，學(xué)生 能談?wù)撌澄锏?味道。 輸入 1 播放動畫，發(fā)布任務(wù) 1 觀看動畫并判斷對錯 電子書 初步感知繪本 大意 輸入 2 給出問題，分析繪本第 一部分，示范 chant 學(xué)習(xí)繪本第一部分，帶著 問題讀繪本；展示第一部 分繪本 chant 電子書包、PPT 視頻插、 PPT 音頻插入 理解繪本第一 部分的內(nèi)容 輸入 3 給出問題，分析繪本第 二部分，發(fā)布任務(wù) 4 學(xué)生進行多項選擇 電子書包 理解繪本第一 部分的內(nèi)容 輸入&內(nèi) 化 邊拋問題邊講解繪本第 3 部分 回答問題并完成任務(wù)

12、 5， 進行互助討論 電子書包 理解繪本第三 部分的內(nèi)容 輸出 德育滲透；發(fā)布任務(wù) 5； 播放節(jié)奏 完成任務(wù) 5 并上傳錄音； 小組選擇進行 chant 表演 電子書包 PPT 音頻插入 理解繪本深層 含義，檢查部 分段落的朗讀 輸出 復(fù)述故事 利用關(guān)鍵詞跟隨老師復(fù) 述 圖片、PPT 檢查對整篇繪 本的理解 輸出 發(fā)布任務(wù) 6 繪制思維導(dǎo)圖并上傳，學(xué) 生互相進行點評、送花 電子書包 通過繪畫進一 步了解繪本， 進行小組合作 教學(xué)評價授課教師精心備課，教學(xué)目標與課程目標相一致，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計中 的教學(xué)內(nèi)容具體，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，符合學(xué)生的認知水平。重難點突出，使用了技術(shù)支持

13、教 學(xué)設(shè)計。教學(xué)方式的選擇有利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，為學(xué)生提供動手實踐、自主探索、獨立思 考、合作交流的空間。營造的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，為學(xué)生提供討論、 質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。 每個學(xué)生都能使用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端進行學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)師生共通，體現(xiàn)了智慧教學(xué)的基本特 征，能開展基于數(shù)據(jù)分析的精準教學(xué)和一定程度的基于精準推送的個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，重視根據(jù)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，對課堂活動進行有效的引導(dǎo)，能發(fā)現(xiàn)、利用 課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)展，師生相長。通過教學(xué)過程評價，引導(dǎo)、 調(diào)控教學(xué)活動，能采用多樣化的、個性化的評價方式

14、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng) 新與實踐。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 課堂教學(xué)實錄請?zhí)峁┍菊n例完整的課堂教學(xué)實錄，要求： 1. 格式為.MP4 文件，時長不超過 40 分鐘； 2. 制作片頭，時長不超過 10 秒，包括課例名稱、任課教師、任教學(xué)段、使用教材、學(xué)校等基本 信息； 3. 視頻清晰（高清），請根據(jù)“教學(xué)活動設(shè)計”中所設(shè)計的各教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂實錄中進行相應(yīng)文字 注明。 教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)了新的繪本，內(nèi)容和“能和同學(xué)一起用英語說一說自己喜歡的飲 食口味”這一主題相關(guān)。通過老師布置各項任務(wù)，學(xué)生使用電子書包去完成任務(wù)， 能提高學(xué)生的綜合語言運用能力并拓寬學(xué)生的文化視野。在實施時，教師主要采 用了以任務(wù)為中心的語言教學(xué)(The Task- oriented Approach)方法，在實施過 程中，學(xué)生高度