講深化課堂教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量瀘州市江陽西路學(xué)校 羅洪彬1072438481 王總各位朋友，大家上午好?。c）非常高興能夠在這里與大家一起交流課堂教學(xué)改革的話題。朋友們，我們都希望能夠快樂工作，幸福生活，可事實上呢？我們的工作快樂、順心嗎？我們的心情愉快嗎？我們的生活幸福嗎？為什么社會對教育的同情與理解越來越來？對教育的苛求與指責(zé)越來越多？我們?yōu)槭裁唇?jīng)常感覺很累，很煩？既然現(xiàn)在感覺別扭、不幸福，那么，我們就去改變吧，通過改變，讓自己更快樂更幸福！面對改革的大潮，我們需要思考，今天的教育究竟怎么了？有什么問題？教育的發(fā)展，教育觀念的更新，要求課堂也必須隨之重構(gòu)。作為教師的我們，究竟應(yīng)該做什么

2、？能夠做什么？如何去做？（點）作為一名教師，我時常以“教育的圣徒”自居，以“功夫更高，需要承擔(dān)更多的責(zé)任、履行更多的義務(wù)”自勵，秉承“癡迷成就事業(yè)”的理念，堅信“行，路就不難，也不遠！”于是，在課堂教學(xué)改革的路上，一步一步地走來，一步一步地繼續(xù)往前走（點）下面，我與朋友們一起分享我課堂教學(xué)改革探索的歷程與感悟。我交流的題目是：“導(dǎo)學(xué)議練”課堂的實施策略。我將從以下五個方面與大家交流。一、課堂教學(xué)改革的緣由及依據(jù)（為什么？）1當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。（我們的課堂為什么要改革？）老師的委屈：經(jīng)常聽到有教師在學(xué)生考試后“委屈”地抱怨“這些學(xué)生真笨！第二題的內(nèi)容我反復(fù)強調(diào)又強調(diào)，但學(xué)生還是做不起；第

3、六題我是原題講過的，可學(xué)生還是不會；第八題我猜準了，讓學(xué)生全部做過，而且我還評講了，卻仍然有大量的學(xué)生做錯了；第十三題”認真去觀察就會發(fā)現(xiàn)，課堂上，有許多學(xué)生在睡覺、看小說，或者百無聊賴地做小動作、看“窗外的風(fēng)景”，甚至搞惡作劇影響他人學(xué)習(xí)，剛上課就期盼著下課向?qū)W生探究原因：有的說，老師像在說天書，我聽不懂；有的說，老師講的內(nèi)容我早就知道了，可老師還在那里不停地嘰嘰歪歪，白白浪費我的時間；有的說，老師講課可能有催眠作用，我也不知怎的，聽他講課我一會兒就睡著了；有的說，老師講不明白，聽了半天我根本不清楚他講什么，還不如下課請同學(xué)我給我講；有的說，老師講得很詳細，講課時我也聽得清楚明白，但拿到題時

4、，卻做不起或總是錯，考試成績也不好；有的說，來兩年了，沒有一位老師抽我回答問題，老師不重視我，我就不給他學(xué)習(xí)了課堂問題表征：學(xué)生學(xué)得苦、教師教得苦、學(xué)校抓得苦、家長陪得苦，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。課堂效率低下，高分低能現(xiàn)象突出，大量學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)生心理健康水平不容樂觀；學(xué)生能夠?qū)W會，但卻不“會學(xué)”；教師職業(yè)焦慮嚴重，職業(yè)倦怠感強烈；師生、父（母）子（女）關(guān)系緊張。主要問題分類：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與呈現(xiàn)不當(dāng)，教師越位或缺位，課堂活動的組織與實施不當(dāng)。當(dāng)前課堂教學(xué)中問題的主要成因：觀念：講清楚了、講完了，學(xué)生就懂了，就會了，視講完教完為教學(xué)任務(wù)的完成；教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就會越

5、快、越好；教師牽著學(xué)生走比讓學(xué)生自己摸索來得更快、效果更好，更省時省力。習(xí)慣：教師有強烈的講的欲望，不講受不了。方法：以教代學(xué)，以講代學(xué)。而事實上，這樣做反而容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，思維被動化、惰性化進而僵化，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸被“弱智化”、低能化。在方法上以教師的多種方式的灌為主，學(xué)生被動地接受。2改革的理論依據(jù)。（我們的課堂為什么要這樣改革？）建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對知識的“接受” 只能靠他自己以其自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性，從自己特定的經(jīng)驗背景出發(fā)來建構(gòu)，由內(nèi)而外地給知識賦予意義，并依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身作出某種調(diào)整和改造。教

6、不會，不代表學(xué)不會。其實，有許多內(nèi)容的學(xué)會，完全可以不用教師教。所以，我們的課堂，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，使新知得以具有生長的基礎(chǔ)和關(guān)聯(lián)點；提供平臺或載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間、師生間以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用，延伸或改組已有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系并真正確認；通過及時的、針對性的訓(xùn)練強化記憶、形成技能并熟練化。在學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生應(yīng)及時將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，真實全面地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反饋的信息，調(diào)控教學(xué)活動。教師的責(zé)任不是自己把教學(xué)內(nèi)容講完了事，而是要讓學(xué)生“學(xué)會”，并在學(xué)會的過程中學(xué)會“會學(xué)”；把學(xué)

7、生“講”不會、“教”不會，可否嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教”先引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會會學(xué)的，并暴露出不會的；讓學(xué)生通過展示交流，相互啟迪，“悟”會不會的；組織學(xué)生教學(xué)生，讓教與學(xué)的雙方都得到提高；最后才由教師點撥、歸納、提升。模式是成體系的有效形式的集合，模式如武功中的套路與招式，武林高手要經(jīng)歷“有招無招”的歷程，我們課改也先有形，再無形，經(jīng)歷建模脫模的過程。二、“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式的實施策略（怎么樣？）學(xué)生是要達成學(xué)生自主、合作、高效地學(xué)習(xí)，要求在課堂教學(xué)中，教師要有效地組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，運用學(xué)習(xí)的知識解決問題，自主地構(gòu)建新的知識體系，使學(xué)生學(xué)會

8、、會學(xué)，而不是千方百計地去講去教。1“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式的基本環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能自發(fā)地進行和順利地完成，因此，需要教師的導(dǎo)。就導(dǎo)而言，其活動主體是教師，指向是學(xué)生，目的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其活動內(nèi)容包含設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案。以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)的載體，以探究和解答導(dǎo)學(xué)案上的問題為主線，組織、引導(dǎo)、點撥、幫助學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)回顧、自主嘗試學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生課堂自主獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組及全班展示交流、及時完成練習(xí)并反饋信息，通過發(fā)展性評價激勵學(xué)生，跟蹤指導(dǎo)、幫助學(xué)生等，其主要方式為適時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、提供幫助和科學(xué)評價。精

9、心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)（一般包含復(fù)習(xí)回顧、嘗試學(xué)習(xí)兩部分）、課堂學(xué)習(xí)（一般包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、及時訓(xùn)練三部分）、當(dāng)堂檢測、小結(jié)整理、存在的問題與疑惑。導(dǎo)學(xué)案的編制程序：寒暑假整體研讀課標(biāo)教材，分工設(shè)計初稿，全體教師獨立設(shè)計，備課組研討，擇優(yōu)選擇并進一步修訂完善，印制或傳遞給各教師，教師課前修訂，教師課中修訂，教師課后修訂。（2）學(xué)學(xué)生自主地獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下，以導(dǎo)學(xué)案為載體，自主地復(fù)習(xí)回顧，在課前自主地嘗試學(xué)習(xí)。課堂上，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在進行獨立自學(xué)，之后與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上所提出的相關(guān)問題，將學(xué)習(xí)所得和存在的問題記錄、

10、呈現(xiàn)出來。其表象是一種“靜”。（3）議展示交流、互動討論?！白h”，指學(xué)生間的展示交流、互動討論而言，貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，其主要形式有展示、匯報、表演、提問、追問、反問、質(zhì)疑、對話、辯論、提示、點撥、提煉、評價等，主要類型有以下四種：同桌“議”、小組“議”、全班“議”、師生“議”。其表象是“動”。（4）練及時練習(xí)、檢測、反饋。主要包括每個知識點或環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后的“步步清”，每堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時的“堂堂清”，對階段學(xué)習(xí)情況檢測和反饋的“周周清”、“單元清”。對練的要求是：側(cè)重基礎(chǔ)，分層要求；分類設(shè)計，區(qū)別處理；及時練習(xí)，步步落實；大膽放手，獨立完成；及時反饋，調(diào)校行為；有效點撥，提煉拓展。其表象是“

11、動”與“靜”的結(jié)合。通過評價調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為。注意通過評價，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。采用發(fā)展式評價，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，把教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中的情況都納入評價范圍。重視過程評價，從單一的標(biāo)準化測驗形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價形式的結(jié)合，從只對檢測結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程與效果的雙重關(guān)注。面向全體學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的表現(xiàn)機會，使每個學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)、展示、交流的權(quán)利，鼓勵他們大膽地表達自己的真實想法，幫助他們認識自己的獨特性和價值，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生良好審美品格的形成。 重視評價的激勵、調(diào)控與發(fā)展功能；承認差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以多元化評價指標(biāo)綜合評價；強調(diào)質(zhì)性評價，定

12、性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；互動參與，全方位關(guān)注，多元評價主體評價相結(jié)合；重視過程評價，終結(jié)評價與過程評價有機結(jié)合。2“導(dǎo)學(xué)議練”課堂活動基本流程。教師活動的基本流程是：課前，鉆研課標(biāo)教材、分析學(xué)生、挖掘資源設(shè)計、修訂、完善、發(fā)放導(dǎo)學(xué)案布置、指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計；課中，引入新課介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)巡視、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況并點撥、幫助組織小組合作學(xué)習(xí)組織全班交流指導(dǎo)學(xué)生及時練習(xí)并巡視檢查反饋、評價及時練習(xí)情況（多輪循環(huán)）組織學(xué)生完成當(dāng)堂檢測公布當(dāng)堂檢測答案指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)整理、構(gòu)建知識樹指導(dǎo)學(xué)生查找存在的問題與疑惑；課后，針對學(xué)生“及時練習(xí)”、“當(dāng)

13、堂檢測”的完成情況采取個別輔導(dǎo)、集中評講等方式解決問題整理學(xué)生提出的問題與疑惑反思課堂教學(xué)修訂導(dǎo)學(xué)案撰寫教學(xué)反思?！皩?dǎo)學(xué)議練”課堂模式中，學(xué)生活動的基本流程是：課前，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案上“復(fù)習(xí)回顧、嘗試學(xué)習(xí)”上交導(dǎo)學(xué)案領(lǐng)取批閱后的導(dǎo)學(xué)案根據(jù)批閱情況相互討論或請教老師，糾正錯題；課中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案和教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)內(nèi)容合作探究完成導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)內(nèi)容小組內(nèi)展示交流全班展示交流完成“及時練習(xí)”小組內(nèi)訂正或聽教師分析訂正循環(huán)完成當(dāng)堂檢測對照答案自我批閱同組互助糾正錯誤小結(jié)整理構(gòu)建知識樹小組或全班交流并修訂完善知識樹反思存在的問題并填寫到導(dǎo)學(xué)案上；課后，回顧、

14、整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容請教同學(xué)或教師解決學(xué)習(xí)中存在的問題完成下節(jié)課的課前學(xué)習(xí)。3小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施策略。合作學(xué)習(xí)主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展，包括小組內(nèi)學(xué)生間的合作和小組間的合作與交流，班級管理工作也就相應(yīng)地圍繞引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)活動來開展，使學(xué)生自主地合作、在合作中體現(xiàn)自主，以此為導(dǎo)向，改革、創(chuàng)新班級管理工作，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的組織、管理、評價機制。三、推進課堂教學(xué)改革實施的策略（如何做？）1學(xué)校推進課堂教學(xué)改革的實施策略。（1）組織教師整理、提煉自己的課堂教學(xué)模式，反思、整理當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。（2）組織教師圍繞“導(dǎo)學(xué)議練”高效課堂模式進行專題學(xué)習(xí)。主要

15、以專題講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料并組織交流學(xué)習(xí)的心得體會、撰寫相關(guān)經(jīng)驗文章和案例分析、課堂觀摩展示、問題收集反饋與研討、階段成果交流等方式進行。（3）構(gòu)建校本高效課堂的指導(dǎo)與監(jiān)控機制。主包括指導(dǎo)與監(jiān)控機構(gòu)的構(gòu)建、課堂的標(biāo)準的確立、指導(dǎo)與監(jiān)控的實施措施的完善等。2針對新的課堂模式，學(xué)校管理工作的改進策略。根據(jù)新的課堂模式的需要，對學(xué)校的人事制度、獎懲機制、校本研培的組織與管理等進行改進。3教師專業(yè)發(fā)展機制的構(gòu)建策略。為適應(yīng)課堂教學(xué)的改革，需要打造一支理念新、素質(zhì)高的教師隊伍。構(gòu)建校本層面的教師自主提升和同伴互助的專業(yè)發(fā)展機制，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，保證課堂教學(xué)改革的順利進行。4以校本課程的開發(fā)與組織實施

16、促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的策略。結(jié)合學(xué)校和社區(qū)資源的擁有情況，開發(fā)和組織實施校本課程。以廣義的“男拳女舞”為代表，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式提高了課堂效率，將學(xué)生練習(xí)基本在課內(nèi)解決，課前預(yù)習(xí)只用相對較少的時間就可以完成。這樣，就為學(xué)生騰出了大量的時空。如何利用這些時空，為促進學(xué)生全面和諧發(fā)展服務(wù)？從學(xué)校層面來講，最現(xiàn)實、最可靠也最必要的，就是有效地開發(fā)與組織實施校本課程。結(jié)合擁有的資源情況，根據(jù)學(xué)校的特點，以促進學(xué)生身心健康，促進學(xué)生知識、智慧、情感、價值觀、創(chuàng)新精神的全面發(fā)展，促進學(xué)生實踐能力、社會適應(yīng)能力的全面提高，促進學(xué)生個性、特長的和諧發(fā)展為目的，立足學(xué)校，拓展國家課程的深

17、廣度、滿足本校學(xué)生個體發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，采用選擇、改編、新編教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動等方式，開發(fā)和組織實施校本課程。四、課堂教學(xué)改革取得的初步效果（有效嗎？）通過課堂教學(xué)改革，取得了顯著的效果：優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)“教學(xué)合一”，提高課堂效益；促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有力地促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提請，綜合素質(zhì)的全面提升；加速教師觀念的更新，促進教師教學(xué)行為方式的變化，促進了教師的專業(yè)發(fā)展；促進教學(xué)管理發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理水平躍上新臺階；促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高和學(xué)生的全面和諧發(fā)展，全面提升學(xué)校社會聲譽。以幾個實例來說明：連續(xù)兩年中小學(xué)雙雙獲得素質(zhì)教育質(zhì)量評估特

18、等獎。學(xué)生發(fā)展方面：我校初中2011級，在二冊末時沒有一名學(xué)生進入全區(qū)前四百名，四冊末時，最好名次都在全區(qū)200名之后。但在今年中考中，張林蘭以566分列全區(qū)中考第二名，在瀘高第一次月考中，名列第一，還有十余名學(xué)生進行了全區(qū)前200名。教師發(fā)展方面：羅冰花獲小學(xué)語文教師技能大賽瀘州市第一名，胡朝旭獲初中歷史科全市第一名，陳洪平獲思想品德學(xué)科江陽區(qū)第一名，曾彥鴻獲物理學(xué)科江陽區(qū)第三名學(xué)校發(fā)展方面：教學(xué)質(zhì)量全面提升，社會滿意度大幅度提升，僅用一個實例說明：2009年，課改前小學(xué)畢業(yè)生升入初中時，僅有6名小學(xué)畢業(yè)成績在195分以上、26名190分以上的學(xué)生在西路學(xué)校留下來。2011年，這個數(shù)字上升到

19、78名和176名。五、課堂教學(xué)改革實踐中遇到的主要困難（有何難？）1教師觀念難以轉(zhuǎn)變。大量的教師，甚至包括一部分優(yōu)秀教師，不認同這一課堂模式，不愿意改變自己的課堂。他們在課堂上，有害怕學(xué)生學(xué)不會的擔(dān)憂，總有強烈的講的欲望，對于不講而放手讓學(xué)生自己去學(xué)，難以做到。2導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)載體不便落實。因為學(xué)習(xí)最終要落實到學(xué)生的練上，落實到學(xué)生的筆頭和口頭上，所以，大量的課堂，需要印制導(dǎo)學(xué)案。費用如何解決？如果再從學(xué)校的公業(yè)務(wù)費中去開支，勢必會加重學(xué)校的經(jīng)濟壓力，而且，也會使得學(xué)校消極應(yīng)對。3課堂教學(xué)改革的操作缺乏指導(dǎo)。就我們而言，是結(jié)合我們的實踐進行提煉，并參照了對一些課改先進學(xué)校的做法，得出“導(dǎo)學(xué)議練”這一課堂模式并推廣應(yīng)用。在這過程中，暴露出了大量的問題。因此，迫切地需要專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。4對教師工作的評價方法不科學(xué)，激勵力度不夠。一是對課堂教學(xué)的過程評價缺乏科學(xué)的評價量表與檢測方式；二是對不同起點的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果缺乏簡便、科學(xué)的評價辦法。為使課堂教學(xué)改革能夠比較順利地得以實施，使廣大教師能夠便捷地理解課堂教學(xué)改革如何操作，在借鑒先進地區(qū)課改經(jīng)驗與教訓(xùn)的經(jīng)驗上，通過大量的實踐與研究，形成了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式。在對實踐經(jīng)驗進行整理、提煉的基礎(chǔ)上，我們編寫出了導(dǎo)學(xué)議練一書，目的是想編制一本課堂教學(xué)改革的使用說明書，旨在能夠幫助廣大教師理解為什么要進行課堂改革，如