小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法 如何上好小學(xué)語(yǔ)文課，怎樣提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，教學(xué)方法是關(guān)鍵。下面為大家?guī)硇W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法，供大家參考。一、單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（ 講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練） 的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：1. 視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)

2、到的教學(xué)目的。2. 弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是 “觀察要細(xì)致”， 這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外， 它與前幾冊(cè)內(nèi)容（ 如第八冊(cè)中的 “注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”） 也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。3. 總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)

3、揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。4. 知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。二、變序教學(xué)這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、 “逆推式”（ 倒置法 ） 等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利 于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。這種方法一般適用

4、于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。1. 從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如我的戰(zhàn)友邱少云（ 第 11 冊(cè) ） ，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“ 邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。” 然后， 聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：邱少云在什么情況下 “一動(dòng)也不動(dòng)” ？他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)” ？這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?2. 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（ 第 11 冊(cè) ） 的

5、最后一句 “蒙漢情深何忍別， 天涯碧草話斜陽(yáng)”， 教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。三、整體閱讀這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手 -分解導(dǎo)讀 - 再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知 - 具體分析 - 總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵

6、，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（ 一課一事） 的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體 - 部分 - 整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如偉大的友誼（ 第 9 冊(cè) ） 便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總 - 分 - 總”的寫作思路：最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心

7、思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的 “學(xué)” 上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是 “自學(xué) - 解疑 - 精講 - 演練” 。 讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué) “解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo) ;“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范 ;“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四

8、步閱讀指導(dǎo)法”即“設(shè)疑初練 - 劃批細(xì)讀- 議思研讀- 作練熟讀”也有人稱之為 “四步自讀法”， 即 “初讀、 細(xì)讀、 精讀、評(píng)讀” 。例如，用此法教學(xué)落花生（ 第 11 冊(cè) ） 一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：這篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略 ？（種花生、收花生） 哪些地方寫得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?（ 過收獲節(jié)、議花生）父親的話中包含了哪兩層意思？ 花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？® 父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)

9、撥：父親作了幾次議論 ?（ 第一次用花生和桃子、石榴、 蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)引申說明做人的道理。） 作者借花生的特點(diǎn)象征什么?（ 象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂于奉獻(xiàn)的人。） 聯(lián)系實(shí)際舉例說說生活中 “只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”。 第四步練習(xí)鞏固： 完成課后作業(yè); 選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。五、情境教學(xué)它是遵循 “反映論”的原理， 充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：1. 實(shí)體情境 - 即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低

10、年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣2. 模擬情境 - 教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺 ; 或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境; 或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。3. 語(yǔ)感情境 - 指教師通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。這里所說的; “語(yǔ)感” ，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和

11、表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。4. 想象情境 - 即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理” 。如教學(xué)小音樂家揚(yáng)科（ 第 11 冊(cè) ） 時(shí)，篇末可設(shè)問：為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？如 果他還能說話，想說些什么？假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。六、快樂教學(xué)這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家

12、斯賓塞1894 年提出的 “快樂教育”思想而創(chuàng)造的。近些年來，我國(guó)許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂因素，把“快樂教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2. 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、 “找朋友”、 “打撲克”、 “擊鼓傳花”、“開火車”、 “送信” 、 “添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。3.

13、 結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比” 、 “賽一賽”、 “爭(zhēng)上游”、 “插紅花”、 “奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、 “看誰先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。4. 小學(xué)生大都善思好問，對(duì)周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收集標(biāo)本、 集郵、 參觀訪問、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、 歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動(dòng)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂的效果。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法一小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過： “教學(xué) 有方， 但教無定方。” 至于選用什么樣的教

14、學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀 能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力 的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生 在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信 息。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性， 教師 不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、 滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教 師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶 感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

15、中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀 教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià) 的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這 些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲 得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教 學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)

16、生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、 “想一想” 、 “議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文 “讀一讀”， 在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么; 然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么; 再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要

17、5 課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1 課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10 多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。 例如，在學(xué)習(xí)了七顆鉆石這篇童話故事之后， 同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。 大灰狼 、安徒生童話、 格林童話等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大

18、大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。二、 “讀、 寫” 結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依 據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈

19、活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景， 并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌 發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文灰雀一課時(shí)，先 讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜 歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇?枝間來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。”當(dāng)我讓 他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說開了。有 的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀 察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察 了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡 灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌?/p>

20、 學(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的婉 轉(zhuǎn)和惹人喜愛中的惹這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、 生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo) 我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了。它不光脖子一 伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才 能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。惹字是在寫了外型和唱歌之后 你想不喜歡它都不可能3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法二講授法，回答法（ 談話法 ） ，演示法，情景教學(xué)法，情感教學(xué)法，師生互動(dòng)法，閱讀法教師首先通過備課，掌握教材內(nèi)容（ 特定的知識(shí)） 之后，在課堂運(yùn)用口頭語(yǔ)言載體，用教師講，學(xué)生聽的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的叫講授法。教師在首先掌握教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教師通過口頭提問，學(xué)生口頭

21、回答問題，教師提問或用語(yǔ)言加以啟發(fā)引導(dǎo)的方式使學(xué)生掌握知識(shí)提高認(rèn)識(shí)的方法，就叫做回答法或談話法。教師在掌握教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用掛圖、模型、實(shí)物等直觀教具，通過演示活動(dòng)和教師的語(yǔ)言指導(dǎo)使學(xué)生通過觀察思考，掌握知識(shí)的方法就叫做演示法。教學(xué)方法，就教學(xué)方法所要達(dá)到的目的來說，教學(xué)方法是通過完成使學(xué)生掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力、體力， 形成一定的世界觀、道德品質(zhì)和個(gè)性的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。教學(xué)方法，就其手段來說，其基本手段是知識(shí)，教學(xué)是運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生，并在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特定的教育，對(duì)所運(yùn)用的知識(shí)，有特定的規(guī)定性，主要是通過特定的教材內(nèi)容來體

22、現(xiàn)。教學(xué)方法的運(yùn)用，它作用的對(duì)象是學(xué)生，它是促進(jìn) 學(xué)生全面發(fā)展的方法。教學(xué)方法的使用者、控制者，包括教師和學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是教學(xué)方法的使用者和控制者，都具有能動(dòng)作用。只是教師在運(yùn)用教學(xué)方法的活動(dòng)中起主導(dǎo)作用， 而學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是通過配合教師教的活動(dòng)，以學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)。4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法三1. 深入鉆研課本新課改要求要充分利用課本教學(xué)資源，教科書是最好的教學(xué)資源，知識(shí)的精華都在課本上有所體現(xiàn)。作為老師，一定要先把課本研究透，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素。如果老師對(duì)課本不了解，教學(xué)重點(diǎn)不清楚，就會(huì)出現(xiàn)混亂式教學(xué)，講解不詳細(xì)，目的不

23、明確，最后南轅北轍，誤人子弟。我雖然執(zhí)教語(yǔ)文多年，但是面對(duì)一篇新的文章，我還是會(huì)先把文章讀透，把段落標(biāo)記清楚，看看哪些字詞學(xué)生有可能不理解，作者的寫作意圖是什么等等，這樣在課堂講解的時(shí)候重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的情感世界。2. 培養(yǎng)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速， 能從不同角度、方向、 方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)

24、價(jià)存在著過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。3. 鼓勵(lì)提問，敢于創(chuàng)新 “學(xué)起于思，思源于疑”疑問是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)出自疑問，善于提問才能產(chǎn)生創(chuàng)新的可能。提問是一個(gè)人對(duì)未知的心理觸角，是創(chuàng)新的意識(shí)表現(xiàn)。因此，教學(xué)中老師應(yīng)該要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生善于思考、善于提問，不斷地提高學(xué)生的思維變通能力，讓學(xué)生能對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或者問題在不同角度、 用不同方法去思考。思考能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)問題各抒己見，使學(xué)生充分地融入到問題探索的氛圍中，教師的提示盡可能地將信息沿著不同方向發(fā)展，從而引導(dǎo)出更多的問題與信息。通過培養(yǎng)寫生的發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生

25、的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。使學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。例如： 田忌賽馬一文， 孫臏用了什么樣的方法幫助田忌取勝的，教師應(yīng)該抓住問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦思考。田忌為什么要調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，同樣的馬為什么在田忌手里就能夠反敗為勝，馬出場(chǎng)的比賽順序與勝利的關(guān)鍵在哪里，如果有第三次的比賽，你有什么辦法讓齊威王取勝等問題，讓學(xué)生們充分的發(fā)揮思考，提出疑問。使課堂學(xué)習(xí)能夠得到延伸，讓學(xué)生的興趣與課堂相結(jié)合，這對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有很大的幫助。4. 用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣 多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式; 讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)黃山一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，