小學(xué)語文高年段學(xué)生默讀方法教學(xué)的研究

1、小學(xué)語文高年段學(xué)生默讀方法教學(xué)的研究市級課題研究結(jié)題報告一、課題界定默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛，讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。默讀時，我們要做到：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開始學(xué)習(xí)默讀時，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會意思。這不要緊，不過要逐漸糾正。默讀時，我們還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中

2、注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆。可以劃出重點詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。最后，我們在默讀時，還要注意速度，所以在平時的閱讀時要牢固熟練地掌握字詞，默讀時不能把注意力放在詞字上，而要放在對內(nèi)容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時還要注意減少眼停的時間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。通過有效地引導(dǎo)學(xué)生去默讀，掌握默讀的方法，提高閱讀效率，是本課題研究的方向和落腳點。二、課題的理論（政策）依據(jù)國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都

3、要重視朗讀和默讀?！逼渲芯湍x還特別指出：低年級“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！敝心昙墶俺醪綄W(xué)會默讀”并學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！备吣昙墶澳x有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，并學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！眹艺Z文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”應(yīng)該說，默讀最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性行為。”在默讀的過程中，學(xué)生是靜悄悄地，真正獨立地感悟、積累語言，期間對閱讀文本提出的疑問和思考不易受他人（老師或同學(xué)）影響。三、問題的提出（一）、研究的背景近年來，課堂閱讀教學(xué)中的朗讀在理論探索和實踐操作層面都得到了可喜的重視，但是默

4、讀卻遭到了不應(yīng)有的冷落。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”，各階段目標(biāo)對默讀更是有著明確的規(guī)定，我以為，要達到一系列如此重要而又具有一定難度的目標(biāo)，組織學(xué)生進行大量的課外閱讀是一條重要的途徑，但如果僅僅依靠課外閱讀，就顯得遠遠不夠了。因為默讀和其他語文基本功一樣，可以“得益于課外”，但必須以“得法于課內(nèi)”為基礎(chǔ)，默讀教學(xué)理應(yīng)成為課堂閱讀教學(xué)極其重要的組成部分。（二）出現(xiàn)的問題然而令人遺憾的是，我們不少教師片面追求“書聲瑯瑯”這一閱讀教學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)，有意無意地忽視了課堂上“此時無聲勝有聲”的高潮醞釀環(huán)節(jié)，甚至把默讀排除到課堂閱讀教學(xué)之外，致使默讀教學(xué)遭到了不應(yīng)有的冷落。在調(diào)查中我

5、還發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因還有兩點：一是部分教師誤認(rèn)為朗讀在課文理解、語感培養(yǎng)、情操陶冶等諸方面都可以完全替代默讀，只要具備了朗讀能力，默讀能力的培養(yǎng)就會水到渠成；二是認(rèn)為朗讀是“口耳之學(xué)”，好壞聽得見，指導(dǎo)容易見成效，而默讀是“無聲運動”，只能憑借學(xué)生微妙的神情之變窺得一鱗半爪，較難把握其中分寸，更難實施有效指導(dǎo)。這些原因，既涉及到對默讀的認(rèn)識問題，又涉及到實施默讀教學(xué)的能力問題，從不同角度反映出不少教師對默讀教學(xué)的基本內(nèi)容和實施策略缺乏比較系統(tǒng)的了解。所以針對這一現(xiàn)象，我對小學(xué)中高年段學(xué)生默讀方法的教學(xué)進行研究。四、研究的目標(biāo)該課題將緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，切

6、實提高小學(xué)高年段學(xué)生默讀能力。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，針對該學(xué)段重點進行如下研究：1、對學(xué)生進行正確默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生默讀，如果只看不想、不動筆，單憑視覺器官運動，即使讀書萬卷，也會茫然無所獲，相反還會耗損時間和精力，抹殺創(chuàng)造性，失卻讀書的價值。所以，要在課堂默讀教學(xué)中認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生用腦、動筆的正確習(xí)慣，以此來養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。2、提高默讀的準(zhǔn)確性。對學(xué)生進行默讀的準(zhǔn)度訓(xùn)練，是默讀教學(xué)的又一重要內(nèi)容。為此，在課內(nèi)必須為學(xué)生提供較多的默讀實踐機會，以便熟能生巧。“操千曲而后曉聲”，不少專家在論及朗讀教學(xué)時，建議每堂課都要有一定的時間專門用于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，課堂默讀教學(xué)也可參照進行，

7、這是提高默讀能力的途徑及方法，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3、提高默讀速度。教師除了把握多練、堅持熟能生巧的原則之外，還可在課堂上進行必要的技巧訓(xùn)練。一是訓(xùn)練學(xué)生進行整體認(rèn)知。默讀的字面認(rèn)知方式對速度影響很大。二是訓(xùn)練他們的視線定向運動，準(zhǔn)確掃描，不能反復(fù)回視，并且根據(jù)需要，采用橫讀與豎讀、通讀與跳讀、順讀與逆讀相結(jié)合的方法，已達到有效默讀。綜上所述，培養(yǎng)默讀能力和掌握閱讀方法是每個人發(fā)展的需要。國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀和默讀都是最經(jīng)常、最有效的閱讀方式，我們在閱讀教學(xué)中，既要提倡“朗朗誦讀”，也要提倡“默默讀思”。五、研

8、究主要過程（一）研究時間第一階段：（2010年8月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。這是課題立項之前進行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。1走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步的了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。2查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。第二階段：（2010年10月2011年7月）行動研究階段：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，再進行階段性總結(jié)反思，然后在進行實驗總結(jié)。1根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)自身存在

9、的迫切的主要的問題，確立一個行動研究突破口進行研究。2根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。3定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進。各實驗老師以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。4撰寫課題中期報告。階段成果有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文等第三階段（2010年9月2011年7月）總結(jié)結(jié)題階段1對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2寫出研究總結(jié)報告。3整理課題研究期間在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果有研究課例、

10、研究報告和研究論文等（二）研究方法當(dāng)前，語文教學(xué)中默讀“屢屢缺席”的現(xiàn)象失衡，默讀的回歸才能實現(xiàn)“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生語文課堂有了這種辨證的統(tǒng)一，才是理想的課堂。如何落實默讀呢？1、明確訓(xùn)練要求小學(xué)低年級以朗讀訓(xùn)練為主，中高年級要重視默讀訓(xùn)練。默讀訓(xùn)練有以下三方面的要求：默讀技巧方面，要求集中注意力，不出聲，不指讀。默讀理解方面，要求邊讀書邊思考，能理解文章的詞句、思想內(nèi)容與表達方法。默讀速度方面，要求隨著年級的升高逐步加快速度，每分鐘不少于300字。要按以上要求，循序漸進地進行訓(xùn)練。2、提供默讀條件默讀是需要條件的。這條件就是：一給時間，二給

11、問題。這說起來很簡單，落實下來卻很不容易。默讀是需要時間的。默讀一篇課文，一般要三五分鐘。如果要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個三五分鐘。學(xué)生默讀課文，是教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，課堂的講解、問答、議論、競賽等，不過是一種過場而已。給時間讓學(xué)生自己去讀書，去體會，去揣摩，這是一種最簡單易行也是最有效的一種語文教學(xué)方法，或者說，是語文教學(xué)成敗的基礎(chǔ)。一堂語文課，應(yīng)該形成有靜有動、動靜搭配這樣一個組合過程。先靜默默讀思，再動或書聲瑯瑯，或議論紛紛。一堂課的靜與動，在時間上要合理分配，不可顧此失彼。默讀要提供問題情境，教師要在問題設(shè)計上多下功夫。如教祁黃羊一文，我只提了

12、一個問題：“你覺得祁黃羊是個怎樣的人呢？”整堂課，學(xué)生圍繞這個問題讀、思、議，收益頗豐。在教生命的壯歌中的蟻國英雄一文，只提了一個問題讓學(xué)生默讀：“為什么外層的螞蟻被稱為蟻國英雄？”一個問題貫穿全課，學(xué)生學(xué)得有聲有色。有怎樣的教學(xué)思想，就會設(shè)計怎樣的問題情境。老想牽著學(xué)生的鼻子走，就會設(shè)計出一大堆擠牙膏式的問題；如果心中有學(xué)生這個主體，那么問題自然會是開放式的。這種開放式的問題，能促進學(xué)生在默讀中自悟自得。3、尊重學(xué)生感受默讀同樣一篇作品，學(xué)生會有不同的感受。因為默讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨特的聯(lián)想、體驗、認(rèn)知。默讀的過程，是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個

13、性色彩。因而，學(xué)生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結(jié)論不一樣。這種不一樣，不僅是正?，F(xiàn)象，有時可能是一種創(chuàng)造的萌芽。學(xué)習(xí)一路花香一課，有的學(xué)生說：“好水罐體現(xiàn)了在身的價值，他驕傲是在在必得的。”學(xué)習(xí)九色鹿一課，有的學(xué)生說：“我也有可能像調(diào)達一樣，為了生活不記恩情?！边@些認(rèn)識顯然與作品的本意、與教參的分析、與教師的備課結(jié)論不一致，但確確實實是學(xué)生的獨特感受，而且有合理的因素，含蘊著創(chuàng)造意識。對這樣的獨特感受，我們尤其要尊重、呵護，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個“錯”字了事，而要耐心誘導(dǎo)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見。4、教給默讀方法默讀，要講究方法，

14、要形成好的習(xí)慣。默讀的基本方法和習(xí)慣有：動眼不動嘴。凡是動嘴的默讀不是真默讀，而是“默朗讀”，那是很難提高默讀速度和默讀質(zhì)量的。邊讀邊想。學(xué)會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問難、欣賞評價，是促進默讀深人的基本方法。邊讀邊畫。“不動筆墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，提高思考的質(zhì)量?！耙荒渴小?。默讀既要會精讀，又要會速讀。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。我們比較重視“咬文嚼字”，但卻忽視“一目十行”。信息時代對速讀提出了很高的要求，學(xué)生平時的課外閱讀也要有一定的速讀，“一目十行”的功用已越來越顯著，因此尤須予以重視。在研究過過程中，默讀的方法歸納起來主要有以下八種：

15、(1)間讀法。默讀一篇文章，如遇到生字新詞或不懂的句子，需要停下來想一想，這就叫做間讀。默讀完一層或一段文章之后，需要想想它的主要意思，就要運用間讀的方法。(2)瀏覽法。通過粗略的默讀，了解文章的大意，這就是瀏覽。一般在學(xué)完課文以后，在概括段落大意和中心思想時，就要運用這種方法。(5)跳讀法。在初步理解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了深入研究某些句段的含義和寫作方法，就可以運用跳讀法，集中精力默讀重點句段。(4)參閱法。文章中有些難以理解的字詞和句段，默讀時需要通過查閱字典、詞典，參看有關(guān)書籍和資料，解決疑難問題，這就是參閱法。(5)重讀法。有些文章讀了一遍以后，還不能領(lǐng)會意思，需要再讀一遍或多遍，

16、這就是重讀。凡是要熟讀和背誦的課文都可以運用重讀法。(6)品讀法。文章中有些詞句或段落含義深刻，能突出表現(xiàn)中心思想。默讀時就要運用品讀法，認(rèn)真品味，反復(fù)推敲，真正弄懂弄通。(7)勾畫法。一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，作出標(biāo)記。運用勾畫法，有利于把握課文的重點、難點，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。了獵槍。”我在教學(xué)中是這樣處理這一段的教學(xué)：先深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始亮起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學(xué)生沒有任何一個動作或者語言的交流，但

17、可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的?！澳乔榫笆呛蔚鹊厣袷ァ保C人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學(xué)生那靜靜地體味。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨特聯(lián)想、體驗、認(rèn)知，成為對課文的

18、藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。六、研究的成果多年相知路，多味別樣情。通過一年的研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨特聯(lián)想、體驗、認(rèn)知，成為對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。因為課堂上舍得花時間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。正因為這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時

19、空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學(xué)生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓“默讀”點亮我們的課堂！從學(xué)生層面來說。一年的課堂教學(xué)實驗，讓學(xué)生收獲很多，學(xué)生能運用默讀方法去閱讀文章，彰顯自己的個性，大膽發(fā)表自己的看法，一次有一次的與書本交流，與作家的情感碰撞，都讓學(xué)生學(xué)到了屬于自己的知識，每一次看見學(xué)生書本上的批注，我都很震撼，有對一段話的感悟，有對一組詞的體會，有對一個字的深入思考，更有對一個標(biāo)點符號的深入挖掘，這就是學(xué)生實踐默讀學(xué)習(xí)的成果。通過這一年的實驗，學(xué)生的閱讀理解能力有了大幅度的提高，學(xué)生的語言表達能力明顯好轉(zhuǎn)，最能體現(xiàn)研究成果的還是大量的展示課，多次的語文能力檢測，全班的習(xí)作能力的提高，都有力的證明了默讀方法的滲透，是語文課堂教學(xué)的必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。從教師層面來說，通過默讀教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變觀念。只有要求學(xué)生在默讀中積極思考，邊讀邊圈注，學(xué)生才能在默讀的過程中有所收獲，才能實現(xiàn)與文本的真正對話。也只有這樣，收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)于永正老師教學(xué)圓明園的毀滅一課。課上于老師