兩節(jié)語(yǔ)文研討課引發(fā)的思考

1、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功開(kāi)元小學(xué) 俞 倩 5月23日，我們學(xué)校按照慣例是每周三下午開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是分析評(píng)議兩節(jié)語(yǔ)文研討課，活動(dòng)中由執(zhí)教的兩位老師對(duì)她們的課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其次是教師對(duì)這兩堂課的評(píng)議，最后是針對(duì)兩位老師的課對(duì)自己今后的教學(xué)的思考與提升。在周三上午，我校的兩位老師分別給我們上了兩堂語(yǔ)文研討課，一位是馬雪梅執(zhí)教的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文S版教材中的一篇課文詹天佑，另外一位是我校的孫淑琴老師執(zhí)教的同樣是六年級(jí)教材中的凡卡一課。現(xiàn)將兩位老師的課例提供如下：課例詹天佑教學(xué)片斷師：下面我們采用“圖示法”教學(xué)第五自然段“開(kāi)鑿隧道”部分。師：誰(shuí)能用畫示意圖的方法說(shuō)明八達(dá)嶺和居庸關(guān)的開(kāi)鑿方法？

2、（一生在黑板上畫著示意圖，但是不夠準(zhǔn)確）師：誰(shuí)能幫他改一改？(乙生改，但是仍沒(méi)改對(duì))師：（有點(diǎn)著急地）同學(xué)們，你們看，這樣畫對(duì)嗎？為什么要這樣畫？(生紛紛發(fā)言，談自己的看法)（丙生改，終于改對(duì)了）師：（如釋重負(fù)地）對(duì)，因?yàn)榘诉_(dá)嶺和居庸關(guān)的兩條隧道長(zhǎng)短不同，所以要采用這樣兩種不同的開(kāi)鑿方法，畫圖要畫準(zhǔn)確。師：誰(shuí)來(lái)對(duì)照示意圖，說(shuō)說(shuō)是這兩條隧道分別是用什么方法開(kāi)鑿的?針對(duì)馬老師的課，幾位老師進(jìn)行了評(píng)議，指出了本節(jié)課的成功之處，也提出了自己的意見(jiàn)。下面就將我的建議摘錄如下：【我的建議】由馬老師的這堂課，我認(rèn)為教師可以巧妙地利用這一生成性資源，這樣組織這一自然段的教學(xué)：1、由畫錯(cuò)的示意圖入手，引導(dǎo)學(xué)生讀

3、懂文本。師：同學(xué)們，他畫的對(duì)嗎？大家先不要急著下結(jié)論，請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真地讀一讀這段話。”2、學(xué)生讀完這段話，陸續(xù)舉手想發(fā)言時(shí)，師：“他畫得對(duì)嗎？哪位同學(xué)想幫他改一改？”3、如果學(xué)生改對(duì)了，師：“請(qǐng)你談?wù)劄槭裁匆@樣改呀。”（有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)）如果該生改錯(cuò)了，師：“他改對(duì)了嗎？誰(shuí)能借助文中的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一下？”（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本）4、示意圖徹底改好后，師：“看來(lái)，要想把示意圖畫準(zhǔn)確，詹天佑和工作人員需要經(jīng)過(guò)勘測(cè)和周密計(jì)算，我們則需要認(rèn)真讀課文，對(duì)吧？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀這段話，你從詹天佑的設(shè)計(jì)中能體會(huì)到什么呢？”（指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情）5、師：“看來(lái)，創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自詹天佑的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神。

4、多么了不起的一位工程師！能帶著你的感受再聲情并茂地讀讀這段話嗎？”（促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化和升華）回到家中，我靜下心來(lái)認(rèn)真思考，整理我的一點(diǎn)所思所悟：【我的思考】一、要正確處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系很顯然，這位教師在備課時(shí)，根本沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)畫不準(zhǔn)，改不對(duì)示意圖的情況，所以，一旦課上出現(xiàn)了這一“意外”，她便不知所措，只好一遍又一遍地讓學(xué)生修改，直到畫對(duì)為止。其實(shí)，這是多么有價(jià)值的課堂生成性資源，讓課堂綻放異彩。有的老師甚至?xí)谧约旱恼n堂上“制造” 一段這樣的“小插曲”。二、要正確處理“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)策略”的關(guān)系就拿這一課的第五自然段來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于“理解居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地形特點(diǎn)”，體會(huì)

5、詹天佑為什么采用這樣兩種不同的開(kāi)鑿方法，進(jìn)而體會(huì)詹天佑的創(chuàng)新精神”，而畫示意圖只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種策略和手段，但是教師卻本末倒置，把畫圖當(dāng)做了教學(xué)的重點(diǎn)，文本只成了輔助畫圖的“說(shuō)明材料”，這就偏離了教學(xué)目標(biāo)，違背了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)之大忌，所以教師要在課前要更好的把握教材，做到胸中有教材。孫淑琴老師執(zhí)教的凡卡一課，在講到課文結(jié)尾凡卡給爺爺寫的那封信時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，讓學(xué)生感受到了凡卡甜蜜的希望僅僅是一場(chǎng)夢(mèng)而已，一時(shí)間學(xué)生為小凡卡的命運(yùn)惋惜，一時(shí)間學(xué)生個(gè)個(gè)黯然神傷。于是孫老師接此計(jì)劃進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。【課例】凡卡教學(xué)片斷以我和凡卡比童年為題寫一篇讀后感，卻不料發(fā)生了“

6、突發(fā)事件”-生：老師，不是有未成年人保護(hù)法嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢？凡卡應(yīng)該去告這個(gè)老板?。▽W(xué)生們附和道：“把這個(gè)沒(méi)人性的老板告上法庭上去！”師：（不露聲色的反問(wèn)）：“你們都認(rèn)為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？（學(xué)生自發(fā)地認(rèn)真研讀課文、討論）生：凡卡沒(méi)有錢，怎么去法院告老板！生：凡卡連寫封信都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，寄信要等等大家去做禮拜時(shí)才能去。他沒(méi)有機(jī)會(huì)去法院。生：當(dāng)時(shí)沙皇大概還沒(méi)有制定這方面的法律吧！生：即使有這樣的法律，凡卡只有九歲，他怎樣懂得用法律來(lái)保護(hù)自己呢？生：當(dāng)時(shí)的莫斯科是富人的天堂、窮人的地獄，法律只會(huì)保護(hù)富人，不會(huì)理解窮人的。生：是呀，要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會(huì)

7、有許多人幫助他的！生：對(duì)呀，對(duì)呀！-在孫老師的課堂中，學(xué)生們已經(jīng)在不經(jīng)意中和凡卡比童年了！學(xué)生不僅通過(guò)這一“突發(fā)事件”更深刻地理解了課文，更為學(xué)生寫好讀后感夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)生們都說(shuō)得滔滔不絕了，還愁沒(méi)東西可寫？還愁不會(huì)寫嗎？【我的思考】我們都知道，課堂實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師必須在課程實(shí)施的過(guò)程中去生成和豐富課程內(nèi)容。這就要求教師必須隨時(shí)捕捉教育機(jī)會(huì)，相機(jī)而教，而教育機(jī)會(huì)的捕捉與課程內(nèi)容的生成只有在教師與學(xué)生的交流互動(dòng)中，在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑中才能產(chǎn)生。因此，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的每一次動(dòng)作，捕捉教育的契機(jī)，從而理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)整

8、教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。孫老師正是及時(shí)把握了這一難得的教學(xué)契機(jī)，大膽改變了策略，從而既圓滿地達(dá)到了教學(xué)目的，又巧妙地借助學(xué)生的思維和深入的探討，促進(jìn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升?！居蛇@兩個(gè)案例的提升】追求生態(tài)和諧的課堂，教師首先應(yīng)平等關(guān)注孩子們的精神生活，平等關(guān)注他們的內(nèi)心世界，尊重真實(shí)的課堂，尊重真實(shí)的學(xué)生反映，然后才是在原生態(tài)的課堂生成下發(fā)揮教師的教育教學(xué)技巧，營(yíng)造和諧自然、開(kāi)放民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走向獲取知識(shí)和能力的彼岸。敏感地關(guān)注課堂生成并及時(shí)地把握，就是意識(shí)形態(tài)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互交融的產(chǎn)物。不管課程怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。一個(gè)教師只有把教材吃透了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，才能提高課堂教學(xué)效率。只有教師用心去思考，努力去嘗試，定能讓課前預(yù)設(shè)與課