第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)

1、第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)群文閱讀行進(jìn)中的思考心 得 體 會(huì)高縣來復(fù)鎮(zhèn)中心校 劉向前12月9日至10日，第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在重慶人民大禮堂隆重舉行。我和高縣部分教師在教研室陽軍主任帶領(lǐng)下參加了此次盛會(huì)。本次研討主題是“在群文閱讀中行進(jìn)”。全國十多個(gè)省市的3500多名語文教育工作者參加了此次盛會(huì)。會(huì)上，我們聆聽了專家們精彩的主題報(bào)告和參賽教師們別具一格的群文閱讀課，零距離地感受到別開生面的群文閱讀課堂，深刻地體會(huì)到這種新的教學(xué)模式帶來的震撼。來自臺(tái)灣的兒童文學(xué)家、兒童閱讀的領(lǐng)跑者林文寶博士和來自香港的祝新華博士分別給大家作了專題報(bào)告打開閱讀的秘密花園、通過主題

2、閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；來自臺(tái)灣的李玉貴老師和來自浙江杭州市天長小學(xué)的副校長蔣軍晶分別給我們上了一節(jié)群文閱讀觀摩課；來自全國各地的多名優(yōu)秀教師帶來了一節(jié)節(jié)精彩課例。課上，學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣融入閱讀，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式去自讀自悟，既增加了閱讀量，又提高了閱讀效率。課上老師講得少，學(xué)生讀得多，真正做到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這是一次非常成功的盛會(huì)，它為全國各地的群文閱讀教學(xué)研究提供了很好的范例。參會(huì)的老師們個(gè)個(gè)感慨萬千，紛紛表示將在今后的工作中去嘗試開展群文閱讀教學(xué)，點(diǎn)燃兒童閱讀的火種，讓閱讀成為我校師生的一種習(xí)慣?；顒?dòng)分為兩個(gè)單元。第一單元為專家講座和群文閱讀展

3、示課：中國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育研究方向首位博士生導(dǎo)師倪文錦教授，著名兒童文學(xué)家、臺(tái)灣小語會(huì)副理事長林文寶老先生，中文測評(píng)學(xué)者、香港理工大學(xué)副教授祝新華先生分別作了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告；臺(tái)北國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文專科教師、臺(tái)北市國語課輔導(dǎo)團(tuán)團(tuán)員李玉貴老師，兒童閱讀推廣人、著名小學(xué)語文特級(jí)教師蔣軍晶老師分別獻(xiàn)了一節(jié)新穎別致的群文閱讀課。兩位老師并以“三人論壇”形式暢談“群文課堂”特點(diǎn)、地位、作用，以及多年來自己進(jìn)行“群文課堂”教學(xué)所思所感。第二單元為群文閱讀優(yōu)質(zhì)課競賽。來自浙江、河南、貴州、湖南、四川、重慶的6名教師奉獻(xiàn)了6堂異彩紛呈的群文閱讀課，讓參與大會(huì)觀摩的教師眼界大開。賽后，評(píng)委們現(xiàn)場進(jìn)行了熱

4、情洋溢的評(píng)論。最后，小學(xué)語文教育教學(xué)權(quán)威、全國小語會(huì)名譽(yù)理事長崔巒就小學(xué)語文教學(xué)、兒童閱讀和群文閱讀發(fā)表了自己的看法和建議。一、對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)（1）關(guān)于閱讀能力閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。臺(tái)灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的

5、概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。 (2)、我們目前的閱讀現(xiàn)狀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：1、應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，我們老師已

6、經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2、學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽儯x書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方

7、法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長期的工程。 （3）、什么是群文閱讀 群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的

8、一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。1、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此

9、長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。2、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。3、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去這種分析性閱讀的典型特征是：20字的登鸛雀樓，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，

10、熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時(shí)間來不及啊。4、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。5、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。老師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多

11、地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。（4）、群文閱讀有什么特點(diǎn)1、豐富和完善了小學(xué)語文單元教學(xué)模式。注重基礎(chǔ)知識(shí)的單元教學(xué)的同時(shí)，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)。 2.有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過去人們批評(píng)說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題。 3、有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)

12、生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。 4、有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。5、有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，學(xué)生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。 二、群文閱讀的教學(xué)取向1、多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀2、多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的

13、過程3、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式4、多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略三、群文閱讀的基本課型：主要課型：主題單元閱讀課和名著導(dǎo)讀課 四、聽課及反思兩天的時(shí)間里，共有八名教師為我們展示了其充滿個(gè)性的教學(xué)風(fēng)采。聆聽著他們的講課，無疑是一種享受。新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧而理性的課堂評(píng)價(jià)，令人耳目一新。認(rèn)真的聽，用心的品，許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 其中，而杭州市天長小學(xué)副校長蔣軍晶的最后一句詩一組，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。課堂目標(biāo)明確，單刀直入，直奔主題。他出示了一組詩，每首詩都去掉了最后一句，讓孩子們?nèi)プx，讀后讓孩子們把最后一句詩補(bǔ)充完整，從而達(dá)到了讓學(xué)生讀，讓

14、學(xué)生思考，讓學(xué)生寫的目的。一節(jié)課圍繞這個(gè)目標(biāo)，而展開。 比如：花一把  花一朵好看 。 花一山好看  。 花一盆還好。   花一把就笨了！除非 _。 很簡單的一組詩，可以上得那么生動(dòng)，敢于在大庭廣眾下讓孩子說很多，說明教師很有底氣。他的底氣在孩子。一節(jié)課真正得到收獲的是孩子，而不是老師收獲了什么。 臺(tái)灣老師李玉貴的群文閱讀角色性格相對(duì)多元與簡單概念深化拓展 從引導(dǎo)、扶放走向自主，從單文走向多文本。讓我們看到了閱讀課的差距和希望，也讓孩子們真正有所獲。這一節(jié)課開頭就讓孩子們明確這節(jié)課的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)展開閱讀，她有兩句話讓人感動(dòng)，一是：今天老師陪著你們一

15、起讀。二是：真的嗎？有沒有其他可能？第二句話始終貫穿課堂，她在課堂中鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)意，而不是去抹殺。李老師的聲音很甜美，聲音很輕，不會(huì)大到影響學(xué)生的思維。 縱觀六位賽課老師的課，他們都留足了時(shí)間給學(xué)生閱讀，從讀中感悟，從讀中體會(huì)作者的心情變化，從讀中談自己的體會(huì)，從孩子們的表現(xiàn)來看，他們都能說回道，他們都是詩人。說出的句子挺富有詩意的。每一位老師的課堂都挺有特色的，瀘州吳群的孫悟空成長的啟示一節(jié)課容納了孫悟空從拜師學(xué)藝到保護(hù)唐僧西天取經(jīng)四個(gè)故事。通過學(xué)習(xí)最后達(dá)成共識(shí)：從一個(gè)不可一世的大圣到一個(gè)成熟的英雄最后修成正果。老師的選材和構(gòu)思都非常的巧妙。貴州袁野的故事里的巧妙結(jié)局設(shè)計(jì)得很巧妙，發(fā)給孩子的每個(gè)故事結(jié)尾都刪去了，讓孩子們讀故事的前半部分，