小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、-【調(diào)查報告】小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告解放路小學(xué) 路建榮一、調(diào)查目的如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而實現(xiàn)有效性教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個非常值得思考的課題。近期，我對小學(xué)語文高效教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)展了全面調(diào)查。雖然我校借鑒永威學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)歷進(jìn)展了課堂教學(xué)改革，推行了“先學(xué)后教，訓(xùn)練矯正的課堂模式，也通過一系列課改實驗、學(xué)校賽課和教學(xué)實踐活動進(jìn)展了驗證與探索，取得了不少成績。但仍然存在語文課堂教學(xué)不太活潑、學(xué)生學(xué)語文缺乏興趣、怕寫作文、讀書數(shù)量嚴(yán)重缺乏、課外閱讀習(xí)慣不好等問題。因此，在今后的語文教學(xué)工作中探索和改變語文課堂教學(xué)中興趣索然、死氣沉沉的局面，使我校的語文高效教學(xué)撥云見日開創(chuàng)出一

2、片新天地。二、調(diào)查方法此次調(diào)查，面向全體語文學(xué)科教師，以學(xué)生答卷調(diào)查與聽課觀察為渠道，調(diào)查問卷根據(jù)低、中、高不同年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來擬定。從課前導(dǎo)入、課堂操作、課后作業(yè)設(shè)計、閱讀書目、種類數(shù)量與閱讀筆記等方面擬題調(diào)查，讓學(xué)生作答并做如實、客觀的評價。三、調(diào)查結(jié)果及分析一讀書方面：通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：對課外閱讀價值的認(rèn)識缺乏，學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃，適應(yīng)學(xué)生讀的好書不多，科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素都直接影響著學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。1、課外書籍?dāng)?shù)量少。很多家庭沒有藏書，人均書籍占有量偏少，僅為3-7本。與?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?要求第一學(xué)段1-2年級課

3、外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字相差甚遠(yuǎn)。2、學(xué)生讀物類型一教科書、教輔書為主，讀書興趣有偏好。表1：你常閱讀的讀物是什么.       人數(shù)年級教科書、教輔書報紙、雜志繪本、圖畫名著、名   人傳記漫畫、故事小說一年級30%20%18%2%30%二年級30%24%6%14%26%三年級36%22%8%18%16%四年級44%18%2%24%12%五年級30%14%2%44%8%六年級22%16%18%38%6%從每個年級

4、數(shù)據(jù)匯總分析來看，各年級學(xué)生常閱讀的讀物排在首位的均是教科書、教輔書。許多家長急功近利地買一些教材輔導(dǎo)類的讀物，認(rèn)為孩子閱讀其他讀物便是浪費(fèi)時間，分散學(xué)習(xí)精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本?小學(xué)生作文大全?，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和心感受的源泉，是對課閱讀教學(xué)的穩(wěn)固和運(yùn)用。所以家長切不可將自己的偏愛強(qiáng)加于孩子，束縛孩子的思想。從整個調(diào)查結(jié)果來看，三年級是一個分界點(diǎn)，閱讀名著、名人傳記的學(xué)生人數(shù)明顯增加了，閱讀其他讀物人數(shù)有所減少。這取決于學(xué)生閱讀心理的開展，認(rèn)知水平的提高，閱讀對象隨之改變，更重要取決于教師的引導(dǎo)。3、閱讀習(xí)慣亟待培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也存在差異

5、性。表2：你怎樣閱讀.         人數(shù)年級仔細(xì)閱讀并作讀書筆記仔細(xì)閱讀但不做讀書筆記快速閱讀一年級8%8%84%二年級30%26%44%三年級40%58%2%四年級40%54%6%五年級14%66%20%六年級18%74%8%以上數(shù)字說明，隨著年級的升高，大局部學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能仔細(xì)閱讀的學(xué)生比例越來越高，三分之一的學(xué)生能仔細(xì)閱讀并做讀書筆記，從三年級起選擇快速閱讀的學(xué)生比例很小，三年級以上缺乏10%。但是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也存在差異性，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生閱讀習(xí)慣相對較好，該班語文教師重視課外

6、閱讀，方法指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)?，該班學(xué)生閱讀習(xí)慣較好。二教師課堂教學(xué)方面：教師大都能意識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明白自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意義。但是到了課堂上，閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)象卻仍舊比比皆是。分析閱讀低效原因，我認(rèn)為主要是：1、串問串講假感悟。囿于課堂時間的限制，教師的問題設(shè)計通過一系列的“串講串問灌輸給學(xué)生，沒有給學(xué)生充分、獨(dú)立、足夠的閱讀時間，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、研討交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。其實，學(xué)生的閱讀能力不是教師“問出來和“講出來的，而是在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過大量的獨(dú)立自主的閱讀實踐逐步形成并提高的。這樣的串問串講“，學(xué)生不會主動思考，思維得不到深度開展，不能養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，不能形

7、成讀書能力，這種閱讀教學(xué)費(fèi)時低效。2、零敲碎打假自學(xué)。閱讀教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的教學(xué)情景。一篇段課文，交給學(xué)生自讀。教師一聲令下：“用自己喜歡的方式朗讀。一段時間之后進(jìn)展匯報：“讀你喜歡的一段句話，并匯報你讀懂了什么.學(xué)生東一句，西一句，前拉后，后扯前。一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落。這樣的自學(xué)，閱讀教學(xué)從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從教師碎講走向?qū)W生碎說，照樣是費(fèi)時低效。3、流于形式假討論。討論法是語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是這樣的。教師提出問題，然后一聲令下："討論！"學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)

8、可是結(jié)果呢.有的討論題目簡單，答案惟一，學(xué)生一讀便知，無須幾人合組討論，這是一種無價值的討論；有的討論時間太短，前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過去，還沒有說上幾句，教師就喊停，這是一種閃電式的討論；有的討論議題不明，學(xué)生湊到一起不知所云，但要給教師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語，或嘴里胡亂念叨，眼神游移不定，是一種作秀式的討論。最終展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大局部學(xué)生只是在那里作"看客"。討論對于閱讀教學(xué)的提高不能起到作用，費(fèi)時低效。四、對策及建議1、語文閱讀教學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動。教師精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案的根底上，利用設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)

9、習(xí)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，然后在全班匯報交流學(xué)習(xí)結(jié)果、互相補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都動起來，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)效果還沒發(fā)全面保障。2、利用好多媒體教學(xué)資源，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。教師精心備課、制作課件，利用多媒體進(jìn)展課堂閱讀實踐活動，可以通過音頻視頻、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源等使課堂練習(xí)容量和容更為廣泛、有趣，能在師生、生生之間進(jìn)展多層次、多角度的大容量有針對性地訓(xùn)練，通過對學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力進(jìn)展有意培養(yǎng)，使教師少費(fèi)口舌，能有效提高學(xué)習(xí)效率。3、開放學(xué)校圖書

10、室，構(gòu)建學(xué)校課外閱讀體系。學(xué)校在年級推薦的根底上建立學(xué)校年段課外閱讀書目推薦名錄。開放學(xué)校圖書室，讓學(xué)生大量閱讀，并建立課外閱讀跟蹤及檢查機(jī)制，對課外閱讀情況進(jìn)展把握、對課外閱讀效果進(jìn)展檢查，用課外的讀促課的讀，翻開課外課雙軌并行的學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高途徑加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的習(xí)慣。養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。它主要表達(dá)在能夠沉入文字之中，邊讀邊思；能夠帶著自己的頭腦，讀出自己的體驗、自己的感受、自己的見解；能夠不迷信作者、不迷信書本、不迷信教師。表達(dá)了個性化、有創(chuàng)意的閱讀。 4、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并提升閱讀能力。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛

11、閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心思考的習(xí)慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?？梢?，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進(jìn)展情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能到達(dá)深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)展習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)展遣詞造句等，可以促進(jìn)學(xué)生語言的儲存和積累，對于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。此外，要提高閱讀能力，僅