淺談初中數(shù)學(xué)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂氣氛的調(diào)動(dòng) 在課堂上,往往看到兩種不同的場面:有的老師精神飽滿,語言生動(dòng),學(xué)生注意力集中,發(fā)言積極,情緒高漲,師生雙方都沉浸在一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中。有的課堂上,老師講的口干舌燥,滿頭大汗,嗓子都啞了,而學(xué)生聽得枯燥無味,沒有人舉手發(fā)言,有甚至趴在桌子上睡著了,整個(gè)課堂上死氣沉沉的。 課堂氣氛不好,很難有好的教學(xué)效果,所以,老師要多想辦法,塑造好的課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以課堂氣氛的調(diào)動(dòng),對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。 首先,由于好學(xué)生和差生存在著很大的差距,上課舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生不敢舉手是對自己沒信心,怕自己回答錯(cuò),有的是不想舉手,看別人不舉自己

2、也沒有什么必要舉手,這樣就造成了課堂上的冷場。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來,學(xué)生也就越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣。所以要調(diào)動(dòng)課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 其次,有時(shí)想組織討論來活躍課堂的氣氛,但許多學(xué)生根本沒有頭緒,不知從何討論起,而在那里進(jìn)行著其他話題的討論。這樣一來,課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就漸漸淡化,使得更多的學(xué)生不想學(xué)。所以課堂上要有效地組織出討論,才能使學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。（剩余1857字）閱讀整篇文章 淺談初中數(shù)學(xué)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)-課堂教學(xué)以知識和能力的培養(yǎng)為宗旨。而實(shí)現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況，選擇合理的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是師生相互傳

3、播信息的重要場所，但我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒有很大的積極性，上課時(shí)死氣沉沉的。所以課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。首先，由于好學(xué)生和差生存在著很大的差距，上課舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生不敢舉手是對自己沒信心，怕自己回答錯(cuò)，有的是不想舉手，看別人不舉自己也沒有什么必要舉手，這樣就造成了課堂上的冷場。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生也就越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣。所以要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，有時(shí)想組織討論來活躍課堂的氣氛，但許多學(xué)生根本沒有頭緒，不知從何討論起，而在那里進(jìn)行著其他話題的討論。這樣一來，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就漸漸淡化，使得更多的學(xué)

4、生不想學(xué)。所以課堂上要有效地組織出討論，才能使學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。再次，學(xué)生都有著競爭意識，總是想自己比別人強(qiáng)，不愿落在最后。如果能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)出學(xué)生自己的競爭意識，課堂上利用學(xué)生這種力爭上游的勁道，來調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛就活躍了，這樣讓學(xué)生能輕松地學(xué)到知識。無形中，也讓他們自己給了自己一種動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)他們自身的內(nèi)驅(qū)力，使他們更積極，更主動(dòng)的獲取知識。現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新教育，實(shí)際上是說教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，最根本要培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，學(xué)會(huì)

5、自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)還要立足于學(xué)習(xí)本身，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生的年齡特征。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的個(gè)性，年齡特點(diǎn)，興趣愛好，在這一立足點(diǎn)上研究探索出一些新的教學(xué)方法和方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)發(fā)兩個(gè)方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主

6、學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式-主動(dòng)提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要。1創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂。“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍趯W(xué)習(xí)

7、新知識之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級里的個(gè)學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課

8、堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果?？菰锏母拍?，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)

9、過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)?！苯又蠋熥屆總€(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)

10、，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時(shí)，智力水平不斷提高。在愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，具體操作如下：1、新知提問一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總

11、會(huì)有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時(shí)”時(shí)，在認(rèn)識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角？”等一系列有價(jià)值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對這個(gè)題目提問，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式

12、？”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？”等有價(jià)值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。2、操作提問課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過動(dòng)腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)”時(shí)，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了?！蓖ㄟ^這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信油然而生，對解決問題的能力

13、又有了提高。以上所提兩點(diǎn)是實(shí)際操作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣，但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時(shí)候，學(xué)生有問題都可以提問，甚至鼓勵(lì)他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如：教學(xué)“二元一次方程組的解法”時(shí)，我們集體已經(jīng)學(xué)會(huì)一元一次方程的解法，這時(shí)生1提問：“為什么要把二元先轉(zhuǎn)化為一元？”生2提出：“為什么兩個(gè)二元一次方程可以相減？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，碰到了疑問并且大膽的提出來，這時(shí)全班的同學(xué)都積極動(dòng)起腦筋。老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生共同研究探討，最后通過大量的例子驗(yàn)證了規(guī)律地正確性，學(xué)生也更喜于接受自己研究的結(jié)果。教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配

14、合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，要通過巧妙的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動(dòng)的基礎(chǔ)上思考。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力。兩個(gè)方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。淺談初中數(shù)學(xué)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)-教學(xué)研究論文課堂教學(xué)以知識和能力的培養(yǎng)為宗旨。而實(shí)現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況，選擇合理的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場所，但我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒有很大的積極性，上課時(shí)死氣沉沉的。所以課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極

15、性是非常重要的。首先，由于好學(xué)生和差生存在著很大的差距，上課舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生不敢舉手是對自己沒信心，怕自己回答錯(cuò)，有的是不想舉手，看別人不舉自己也沒有什么必要舉手，這樣就造成了課堂上的冷場。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生也就越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣。所以要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，有時(shí)想組織討論來活躍課堂的氣氛，但許多學(xué)生根本沒有頭緒，不知從何討論起，而在那里進(jìn)行著其他話題的討論。這樣一來，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就漸漸淡化，使得更多的學(xué)生不想學(xué)。所以課堂上要有效地組織出討論，才能使學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。再次，學(xué)生都有著競爭意識，總是想自己比別人強(qiáng)，不愿落在

16、最后。如果能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)出學(xué)生自己的競爭意識，課堂上利用學(xué)生這種力爭上游的勁道，來調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛就活躍了，這樣讓學(xué)生能輕松地學(xué)到知識。無形中，也讓他們自己給了自己一種動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)他們自身的內(nèi)驅(qū)力，使他們更積極，更主動(dòng)的獲取知識?，F(xiàn)代素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新教育，實(shí)際上是說教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，最根本要培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)還要立足于學(xué)習(xí)本身，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生的年齡特征。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處

17、，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的個(gè)性，年齡特點(diǎn)，興趣愛好，在這一立足點(diǎn)上研究探索出一些新的教學(xué)方法和方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)發(fā)兩個(gè)方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)

18、生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式-主動(dòng)提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要。1創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生

19、新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級里的個(gè)學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中

20、的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果?？菰锏母拍?，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)?！苯又蠋熥屆總€(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，

21、每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了

22、學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時(shí)，智力水平不斷提高。在愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，具體操作如下： 1、新知提問一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正

23、是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時(shí)”時(shí)，在認(rèn)識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角？”等一系列有價(jià)值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對這個(gè)題目提問，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式？”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？”等有價(jià)值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。2、操作提問課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中

24、通過動(dòng)腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)”時(shí)，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了?！蓖ㄟ^這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。 以上所提兩點(diǎn)是實(shí)際操作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣，但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時(shí)候，學(xué)生有問

25、題都可以提問，甚至鼓勵(lì)他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如：教學(xué)“二元一次方程組的解法”時(shí)，我們集體已經(jīng)學(xué)會(huì)一元一次方程的解法，這時(shí)生1提問：“為什么要把二元先轉(zhuǎn)化為一元？”生2提出：“為什么兩個(gè)二元一次方程可以相減？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，碰到了疑問并且大膽的提出來，這時(shí)全班的同學(xué)都積極動(dòng)起腦筋。老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生共同研究探討，最后通過大量的例子驗(yàn)證了規(guī)律地正確性，學(xué)生也更喜于接受自己研究的結(jié)果。教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，要通過巧妙的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的探究

26、能力。而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動(dòng)的基礎(chǔ)上思考。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力。兩個(gè)方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。<>數(shù)學(xué)方面： 1、老師可以多收集一些趣味數(shù)學(xué)題（也可以讓學(xué)生們自己收集，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分孩子家里都有電腦，并且可以上網(wǎng)），在課堂上來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)槿の稊?shù)學(xué)帶有一定的趣味性，孩子們也愛研究。 2、收集一些數(shù)學(xué)家的成長故事，當(dāng)然講之前要多準(zhǔn)備怎么說才能更吸引學(xué)生。說的要通俗一點(diǎn)、略帶幽默。 3、設(shè)置比賽活動(dòng)，比一比賽一賽，學(xué)生們愛爭強(qiáng)好勝，這一點(diǎn)正好適合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 不管怎么上課，課堂上一定要有師生時(shí)間的互

27、動(dòng)，沒有這一環(huán)節(jié)，課堂就沒有生氣。所以要想方法來增加課堂的活動(dòng)性。希望以上回答對你有幫助和啟示！ 希望能幫到你。如何活躍課堂氣氛 現(xiàn)代教師主要應(yīng)具備三種能力：更新自我的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力會(huì)集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。今天，教師應(yīng)該怎樣上課？怎樣使能力在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮？怎樣評價(jià)教師的課堂教學(xué)？從教學(xué)管理的角度，我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。一、課堂教學(xué)要有“三聲”。構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有教師追求的基本目標(biāo)。一次，我問一位優(yōu)秀教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位老師說：“課堂教學(xué)中，當(dāng)我的心和學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”這位教師的話對

28、我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。怎樣做到師生心心相融呢？我提倡課堂教學(xué)要有“三聲”：    1. 要有“笑聲”     我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不足，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。課堂上常出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)非感動(dòng)的罵聲。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言

29、動(dòng)作引發(fā)的笑聲有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。 2 .要有“贊美聲” 有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的

30、潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。 3. 要有“驚訝聲”有些老師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班完成，但沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”，關(guān)鍵看教師是否能挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆拥奶煨裕n堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。教初中的老師一般深有

31、體會(huì)，低年級的學(xué)生上課回答問題比較活躍，常常是全班同學(xué)都舉手，有的學(xué)生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會(huì)”，但隨著年齡的增長同學(xué)們“靦腆”了許多，上課也就一半甚至不到一半同學(xué)舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說。我在接七年級班主任的時(shí)候就遇到這個(gè)難題。剛接過這個(gè)班就有任課老師反映：“你班里的學(xué)生在上課時(shí)比較沉悶，課堂氣氛不太活躍，怎么辦？”課堂上學(xué)生的積極性差學(xué)習(xí)主動(dòng)意識肯定會(huì)下降，不利于學(xué)生整體的發(fā)展。我又詳細(xì)了解學(xué)生的表現(xiàn)，主要就是不積極舉手。課后圍繞著這一問題，我單獨(dú)了解了幾個(gè)學(xué)生，他們也比較實(shí)在把自己的想法說了一下而且理由不盡相同。于是我考慮既然如此何不讓全班

32、討論一下這個(gè)問題。在班會(huì)中我在黑板上寫了兩個(gè)問題,一個(gè)是“我上課時(shí)喜歡舉手回答或問問題”另一個(gè)是“我上課時(shí)不喜歡舉手回答或問問題”讓大家討論，然后談?wù)勛约旱目捶?。剛開始時(shí)他們誰都不吱聲光知道樂，后來我微笑地解釋了一下：我正在寫一篇關(guān)于學(xué)生課堂氣氛的調(diào)查報(bào)告，請大家?guī)蛶臀遥S便談?wù)勛约旱母邢?。這幫小家伙才你一言我一語談起來，首先是喜歡舉手的同學(xué)發(fā)言。最后總結(jié)出了以下幾條好處：1；可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力。2：舉手的時(shí)候可以防止自己開小差。3：常舉手可以保持自己的思維活躍。4：大家都舉手可以活躍課堂氣氛。5、舉手回答問題時(shí)可以使解決問題的思路更清晰。6、可以更好地與老師交流。后來越談越激烈竟然有

33、不少同學(xué)把悶在心底的話也說了出來，他們也把不喜歡問問題的原因擺了出來：1.怕回答時(shí)講錯(cuò)了。2. 不好意思回答。3. 舉手舉手回答時(shí)站起來就忘。4. 老師總忘了叫，舉了一段時(shí)間不叫就不愿再舉手了。5、教師上課死板甚至還有的同學(xué)說上課時(shí)有時(shí)愿意回答問題，有時(shí)不愿意回答。話說到這兒我就想何不讓學(xué)生自己勸自己呢，于是我就說誰能幫這些同學(xué)克服這些困難呢？大家紛紛出點(diǎn)子勸這些同學(xué)，有的說：答錯(cuò)了說明自己掌握的還不牢固，能找到問題癥結(jié)實(shí)好事，而且回答錯(cuò)了老師會(huì)給你分析錯(cuò)的原因及改正方法，相當(dāng)于老師給你開小灶，是好事。有的說：老師問問題時(shí)同桌相互監(jiān)督誰要是不舉手同桌就用眼睛瞪他，直道同桌舉手。有的說：你可以把

34、自己的想法先記下來再回答就忘不了。有的說：舉手并不一定非得回答，主要是保持自己飽滿的精神狀態(tài)，老師不叫也不要灰心。英語課代表更直接，說：我和我們的英語老師談?wù)?，讓他不要只輪流叫學(xué)生回答。最后，大家還總結(jié)了上課不舉手的壞處：1、無法真正融入課堂；2，不能發(fā)表自己的意見；3，給人不上進(jìn)之感；4，不能鍛煉自己的表達(dá)能力；5，造成課堂氣氛不活躍；6，不舉手卻被老師點(diǎn)名提問，會(huì)很被動(dòng)；7，長久不舉手，會(huì)變得不敢舉手?？傊?dāng)時(shí)大家比較活躍，我心中也很激動(dòng)，總算把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了。過了幾天，我再了解一下學(xué)生和任課老師結(jié)果讓人不太滿意課堂氣氛雖有進(jìn)步，但舉手回答問題的并不多。我這才明白并不是學(xué)生認(rèn)識上有提高

35、行動(dòng)上就一定有提高的，那根本原因是什么呢？經(jīng)過深思熟慮和多方學(xué)習(xí)我逐漸明白：學(xué)生能夠理解主動(dòng)學(xué)習(xí)的好處但不一定就堅(jiān)決去做，關(guān)鍵還是得給他創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境才行。思路一通，觀念一改變，方法立即就會(huì)產(chǎn)生，于是我就開始行動(dòng)，采取了一系列措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，我學(xué)生每四人一個(gè)小組把全班分成若干小組，這四人中學(xué)習(xí)情況分別為優(yōu)、良、中、差，這樣每個(gè)小組的實(shí)力基本一致，然后通過小組討論選出一名組長，并給小組起一個(gè)好聽的名字，同學(xué)們也很爭氣起的名字很有意義，比如一個(gè)小組起的是-組，學(xué)生們解釋說：是無限不循環(huán)的數(shù)代表進(jìn)步無止境，意義還挺深的。然后我發(fā)動(dòng)各個(gè)小組競爭，我把壁報(bào)欄分成5塊，讓各小組同辦一期壁報(bào)

36、，大家爭先恐后一心把自己的一組辦成最好，等壁報(bào)辦完，各小組的集體榮譽(yù)感變得非常強(qiáng)烈，我再趁熱打鐵制定出學(xué)習(xí)小組的評優(yōu)方案（略）在這個(gè)方案中，一要充分體現(xiàn)小組組長的權(quán)威，二要注意給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)一定要是精神上的，最好不是物質(zhì)上的，畢竟初中生還是孩子，因?yàn)槟阍S了給什么東西，不喜歡的就沒了動(dòng)力，喜歡的等得到了就也失去了動(dòng)力，總之還是精神上給與逐步高層次的肯定好。如何提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，是一個(gè)亟待解決的問題。其實(shí)活躍課堂氣氛能改變學(xué)生對上課產(chǎn)生的厭倦感，激發(fā)教學(xué)過程中的活躍因素。數(shù)學(xué)因其抽象而著稱，所以每當(dāng)人們提到數(shù)學(xué)課堂，總覺得死氣沉沉，沒有生氣，我認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，一樣可以

37、使數(shù)學(xué)課堂活躍起來，使之成為學(xué)生探索知識的樂園。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法：一 教師要改變角色， 塑造良好的形象及人格魅力。 隨著新教材的實(shí)施，教師的教學(xué)理念要及時(shí)更新，教師在課堂教學(xué)中，首先：教師要改變觀念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。如果內(nèi)容簡單，可以嘗試讓學(xué)生來教，也可以讓學(xué)生自己來出題目，這樣教師和學(xué)生的角色對調(diào)，會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。而在學(xué)生講課和出題目的同時(shí)，各方面的能力也得到了提高。其次：教師的形象和人格魅力，在教學(xué)中起到很大的作用，我們往往看到有的同學(xué)因?yàn)槔蠋煹脑蚨矚g或厭惡該學(xué)科。所以教師要注意自身的形象，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對你所

38、教的科目感興趣。因?yàn)閷W(xué)生對這一學(xué)科感興趣是建立良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的前提。所以，教師要在思想和自身的形象上進(jìn)行改變和提高。為活躍課堂氣氛大好基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)課堂氣氛。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，比如：小數(shù)的引入，用平常生活中的溫度，海拔高度等等。立體圖形的三視圖，與生活中從不同的角度看物體相聯(lián)系。所以教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情形或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以反過來讓學(xué)生舉出數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。    從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考

39、，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。如我在教1億有多大？時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩疊紙的游戲，在游戲中學(xué)到知識，同時(shí)我們還找了很多生活中的例子進(jìn)行拓展鞏固。一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生認(rèn)識1億有多大，理論應(yīng)用實(shí)際兩大難題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。三、 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)知識各部分有難有易，對于簡單的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自學(xué)或相互之間學(xué)習(xí)討論，對于稍難的內(nèi)容可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上講解。有些內(nèi)容，比如統(tǒng)計(jì)的許多題目，要幾個(gè)學(xué)生

40、相互協(xié)作，這樣可以分小組進(jìn)行教學(xué)。課堂上，自學(xué)，相互之間學(xué)習(xí)和協(xié)作，教師講解等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，可以活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的效果。例如：教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答，就能激發(fā)學(xué)生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)他們討論，大膽發(fā)表不同的看法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。

41、這樣做就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識的快樂感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如在教數(shù)學(xué)廣角這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后讓他們自己想答案，再同桌互相研究出方案，接著我就提問：“誰愿意和老師一起來合作，給大家示范一下”。當(dāng)我們一起合作找出答案后就說：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作再找另一種解決的辦法，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。 還可以通過表演來渲染課堂氣氛，例如我在教學(xué)你寄過賀卡嗎？中，有一些學(xué)生的活動(dòng)，如果你是那位小朋友，你會(huì)怎樣訴說自己的產(chǎn)品呢？，一下子學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛做起了賀卡。接著，我就讓學(xué)生解釋“